陳興業(yè)

在小學(xué)階段，情感教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也需要在日常教學(xué)中加以實(shí)施。在語文教學(xué)中融入情感教育，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受課文情感，深入體會(huì)課文傳達(dá)的思想，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于小學(xué)生價(jià)值觀、情感品質(zhì)的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。

在小學(xué)階段進(jìn)行情感教育更符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的要求，讓學(xué)生在聽說讀寫中獲得情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，更多地思考理解教材內(nèi)容，獲得思維能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，語文教師應(yīng)借助課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生展開情感教育，用學(xué)生可以理解的方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)，情感教育更有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提升學(xué)生的換位思考、自我反思和共情能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生性格品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、用教師情感素養(yǎng)感染學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生而言，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻影響，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧ＰW(xué)生本身具有很強(qiáng)的模仿能力，容易在日常生活中觀察并模仿教師的行為言語。而師生關(guān)系更是賦予了教師言傳身教的職責(zé)，教師應(yīng)更加重視自身的榜樣和示范效應(yīng)，在言談舉止上引導(dǎo)學(xué)生，用自己的情感素養(yǎng)感染學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師可以通過言傳身教，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的情感教育。尤其是在課堂教學(xué)和日常相處中，一個(gè)嚴(yán)肅嚴(yán)厲、不茍言笑的教師，很難讓學(xué)生產(chǎn)生親近之感，更不會(huì)主動(dòng)向教師表達(dá)情感或提出問題。因此，教師需要以親和、樂觀、開朗的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，主動(dòng)向?qū)W生表達(dá)自己的情感和關(guān)懷。在教學(xué)中教師要重視和學(xué)生的情感交流，重視和學(xué)生的情感互動(dòng)，與學(xué)生建立和諧默契的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師傾訴自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為情感教育的開展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)情感共鳴

對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，思維能力還處于發(fā)展階段，尚不成熟，很難理解教學(xué)內(nèi)容中深刻的情感，更無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。受這一問題的影響，往往會(huì)造成小學(xué)生語文課堂參與度降低，無法主動(dòng)表達(dá)情感。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可采用排練戲劇活動(dòng)、多媒體技術(shù)支持、角色朗讀等形式幫助學(xué)生在情境中產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用情感體驗(yàn)掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)。教師通過使用常見的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊分段朗讀，通過視覺和聽覺相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，感受錢塘江大潮的壯闊和雄偉。教師在講解課文時(shí)應(yīng)配合圖片，讓學(xué)生通過感受圖片中“天下奇觀”“洶涌澎湃”的視覺沖擊，身臨其境地體會(huì)祖國大好河山的壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情和對(duì)大自然的敬畏之情。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生造成視覺上的沖擊，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育。

三、深度挖掘教材課文情感特點(diǎn)

在語文教材中選入了多篇具有深刻情感的課文，需要教師能夠?qū)φn文情感進(jìn)行深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生從根本上分析情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生深入解讀課文，理解課文情感。教師需要深入挖掘情感因素，選擇更合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解課文情感，達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀過渡至主動(dòng)閱讀，從情感教育灌輸過渡至主動(dòng)體會(huì)情感。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，以母愛和獨(dú)立為主要情感中心，在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生回憶自己是否有“找媽媽”的經(jīng)歷，是否有和媽媽短暫分離的經(jīng)歷，通過喚醒學(xué)生的情緒體驗(yàn)幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)課文中所表達(dá)的情感。教師引入獨(dú)立的情感主題，從學(xué)生生活能力入手，幫助學(xué)生建立獨(dú)立意識(shí)，在生活中做一些力所能及的事，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。

又如，《植物媽媽有辦法》一課，以溺愛和放手為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考溺愛和放手的利弊，并圍繞主題組織辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“溺愛”和“放手”進(jìn)行自由辯論。通過辯論引導(dǎo)學(xué)生思考愛的界限，對(duì)情感產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、增加學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

在語文課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)，通過發(fā)言梳理自己的思路和情感體驗(yàn)，獲得情感教育。教師要通過課堂引導(dǎo)以及講解分析，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，通過主動(dòng)思考將自己的思考結(jié)果表達(dá)出來，讓情感教育得到鞏固。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，教師可以主動(dòng)詢問：“你們有沒有參加過潑水節(jié)？”讓參加過潑水節(jié)的學(xué)生分享自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。教師通過提問的方式，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，主動(dòng)思考課文內(nèi)容，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。教師可以向?qū)W生拋出問題：“這篇文章發(fā)生于什么時(shí)期？周總理參加潑水節(jié)有什么深刻含義？潑水節(jié)上發(fā)生了哪些趣事？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考，在思考過程中接受情感教育，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

又如，在《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)中，要通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解朱德不怕苦的革命精神。教師可以準(zhǔn)備扁擔(dān)作為教具，讓學(xué)生嘗試挑扁擔(dān)，體會(huì)挑扁擔(dān)的辛苦，讓學(xué)生感恩自己的生活來之不易，明白今天的幸福生活是革命先烈奮斗的成果，從而更加珍惜。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到革命精神的偉大，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和生活中，遇到困難要勇于面對(duì)。通過將課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生可接受更深刻的情感教育，體會(huì)課文傳達(dá)的良好品質(zhì)，有利于學(xué)生的個(gè)人成長。

五、重視文化滲透

在語文課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生建立人文情感，感受傳統(tǒng)文化的磅礴深厚。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)深度挖掘課文背后的文化元素，通過介紹文化元素尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和愛國精神。要在課文學(xué)習(xí)中體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力，逐漸提升審美情趣。尤其是在古詩文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)古詩文知識(shí)存在困難，理解不透，就無法體會(huì)詩人所傳遞的情感。

例如，在《清平樂·村居》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞作者辛棄疾展開詩詞教學(xué)，對(duì)辛棄疾所處的歷史背景進(jìn)行講解，以講故事的方式向?qū)W生講述辛棄疾的人生經(jīng)歷，了解辛棄疾是在經(jīng)歷抗金報(bào)國、仕途不得志、人生理想幻滅的情況下歸隱閑居，在鄉(xiāng)野生活中創(chuàng)作了這首詞。通過對(duì)農(nóng)村平靜安逸生活的描寫，更能表現(xiàn)出辛棄疾對(duì)統(tǒng)一國家的熱忱、憧憬和期望。學(xué)生基于對(duì)辛棄疾的了解，更能理解詞中所描繪景象的美好，體會(huì)到漢字的美妙，“臥”“媼”“吳音”等詞都精準(zhǔn)地描繪了情境和人物形象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，感受古詩詞所傳達(dá)的情感。

情感教育對(duì)于小學(xué)生身心發(fā)育意義重大，語文教師需要在教學(xué)工作中用自身情感素養(yǎng)感染學(xué)生，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)情感共鳴，以教材為中心深度挖掘課文的情感元素。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上增加學(xué)生的發(fā)言表達(dá)機(jī)會(huì)，重視文化滲透，實(shí)現(xiàn)情感教育。

（作者單位：甘肅省玉門市柳河學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來 靜）