李澄江

摘?要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，部分高校為提高通識(shí)教育的跨度，滿足學(xué)生多樣化的需求，為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了會(huì)計(jì)英語課程作為公共選修課。由于該課程的學(xué)科交叉性，在針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的授課過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選用、教學(xué)方式等方面還存在一些亟待解決的問題。在考慮各專業(yè)學(xué)生背景的前提下，本文以課程授課目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并提出一定的解決措施。本研究旨在為會(huì)計(jì)英語課程作為公共選修課的開設(shè)提供理論和實(shí)踐的參考，從而提升高校通識(shí)教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語；通識(shí)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.049

0?引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國對(duì)培養(yǎng)國際化人才的需求也在不斷增長。兼?zhèn)鋾?huì)計(jì)專業(yè)技能和熟練掌握英語的復(fù)合型人才在全球各行各業(yè)的發(fā)展中扮演著重要角色。因此，在培養(yǎng)此類人才的過程中，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)英語的課程教學(xué)十分重要。一方面，對(duì)該課程的教改能夠提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，使學(xué)生能夠掌握基本的會(huì)計(jì)處理、經(jīng)濟(jì)概念與邏輯。另一方面，對(duì)此課程的研究有助于更好地提升學(xué)生的英語水平，特別是讓學(xué)生掌握更多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的專業(yè)詞匯。因此，針對(duì)會(huì)計(jì)英語課程的研發(fā)和教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、熟練運(yùn)用英語的復(fù)合型人才，以期更好地解決企業(yè)生產(chǎn)和管理過程中的實(shí)際問題具有深遠(yuǎn)意義。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于財(cái)務(wù)的重視程度逐漸加深，不少非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，越來越多的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后選擇跨考會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生，或在會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)。因此，很多高校為滿足此類學(xué)生日益增長的需求，提高財(cái)務(wù)通識(shí)教育的普及度，為他們開設(shè)了會(huì)計(jì)英語，作為公共選修課。

雖然會(huì)計(jì)英語課程的開設(shè)得越來越普遍，但是針對(duì)它進(jìn)行的教學(xué)改革仍處于初級(jí)階段。楊銘結(jié)合語言環(huán)境，從詞法和句法兩方面對(duì)會(huì)計(jì)英語的翻譯教學(xué)進(jìn)行了研究，詳細(xì)分析了語言順應(yīng)論視角下會(huì)計(jì)英語翻譯的具體對(duì)策；李孟珂等以教學(xué)模式各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前會(huì)計(jì)英語課程存在的如教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)程序不暢、輔助條件過重以及評(píng)價(jià)體系不全等問題，并針對(duì)這些問題給出了一些對(duì)策建議。黃文澤等針對(duì)當(dāng)下高校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程存在著教材質(zhì)量不佳、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、課程缺乏實(shí)踐、重視度不夠等問題，提出了分層教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)模式等解決方法。綜上，大量的教學(xué)改革是基于將該課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課進(jìn)行的，并且只是針對(duì)某一方面或某一角度進(jìn)行分析，而針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展此類課程的教學(xué)研究較少。因此，本研究將聚焦非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，結(jié)合他們的需求，對(duì)會(huì)計(jì)英語課程的教學(xué)改革提出建議，旨在增加學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)的興趣、提升學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)廣度及綜合能力。

1?國際化背景下設(shè)置非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)英語課的意義

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨向之一，就是市場已突破了時(shí)空界限，形成全球性的統(tǒng)一大市場。在此背景下，企業(yè)的跨國經(jīng)營與融資將會(huì)越來越普遍，推進(jìn)我國會(huì)計(jì)制度的國際化已然成為趨勢。此國際化趨勢自然也包括了會(huì)計(jì)教育的國際化。因此，高校對(duì)于具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)生的培養(yǎng)，相關(guān)課程體系的編排及教學(xué)模式也應(yīng)與國際接軌。英語作為世界第一大官方語言，在培養(yǎng)國際化人才過程中的重要地位不言而喻。會(huì)計(jì)英語課程的開設(shè)，一方面將提升社會(huì)對(duì)我國會(huì)計(jì)逐步國際化的重視程度；另一方面也有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才以推動(dòng)此國際化進(jìn)程。

從學(xué)校發(fā)展及課程設(shè)置角度看，開設(shè)公共選修課是增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。公共選修課一方面要滿足學(xué)生的個(gè)人興趣，另一方面也有助于學(xué)生未來的升學(xué)和就業(yè)。會(huì)計(jì)英語課作為語言與管理學(xué)交叉學(xué)科下孕育的課程，不僅擴(kuò)大了公共選修課的選擇范圍，同時(shí)為其他更多交叉學(xué)科的課程發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生的個(gè)人角度而言，會(huì)計(jì)英語課程的開設(shè)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)他們的財(cái)務(wù)管理理念，潛移默化地提升財(cái)務(wù)意識(shí)和開闊國際化視野，具有重要的指導(dǎo)意義。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的門檻較低，對(duì)于畢業(yè)后繼續(xù)在該專業(yè)深造的學(xué)生而言，該課程的開設(shè)可以讓學(xué)生對(duì)這一專業(yè)有基本的了解，幫助他們更好地開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生而言，掌握基本的財(cái)務(wù)理論知識(shí)是他們從事相關(guān)行業(yè)的必備要求，特別是對(duì)于去到外企工作的學(xué)生，同時(shí)具備英語和會(huì)計(jì)技能使他們能夠先人一步。對(duì)于其他學(xué)生來說，即便未來不在會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)或工作，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語課程能夠提升他們的理財(cái)觀念，豐富相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。

然而，由于會(huì)計(jì)英語課程的學(xué)科交叉性和專業(yè)側(cè)重性，相對(duì)其他大部分公共選修課而言，其授課難度較大。此外，鑒于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的背景和基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)過程中如何滿足他們不同的發(fā)展需求也是亟待解決的問題。

2?會(huì)計(jì)英語課在非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1?課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏更新，脫離實(shí)際

作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)英語，這門課程的定位既基于“非會(huì)計(jì)”與“會(huì)計(jì)”的交叉，又基于語言學(xué)與管理學(xué)的交叉，因此該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定顯得尤為重要，既要體現(xiàn)出專業(yè)上的因材施教，又要專注于學(xué)科上的交叉貫通。

當(dāng)前，會(huì)計(jì)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題。一是，由于各高校將此門課程定義為公共選修課，因此對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定從根本上缺乏重視，導(dǎo)致各高校的課程標(biāo)準(zhǔn)較為陳舊，缺乏更新，即使是滿足于教育部的更新要求，也大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)。二是，各高校的課程標(biāo)準(zhǔn)基于教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，基本大同小異，沒有在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，因材施教、因地制宜，制定出符合本地區(qū)會(huì)計(jì)行業(yè)背景、本校學(xué)生外語情況的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是，各高校的教學(xué)未嚴(yán)格按照該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，介于會(huì)計(jì)英語課的“雙交叉性”，許多高校在教學(xué)過程中或傾向于外語，或傾向于會(huì)計(jì)，或太過“非專業(yè)”或太過重視“專業(yè)性”。

2.2?師資力量配置欠缺

與單純會(huì)計(jì)專業(yè)課程或商務(wù)英語課程相比較，會(huì)計(jì)英語課對(duì)教師的個(gè)人綜合素質(zhì)要求更高。作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的雙語課程，其要求授課老師既掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具備較高的英文水平，能夠以流利的英語為學(xué)生解釋會(huì)計(jì)科目的概念，帶領(lǐng)學(xué)生分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的內(nèi)在意義。

目前，同時(shí)具備會(huì)計(jì)專業(yè)與英語能力的教師仍然較為缺乏。因此，高校一般選擇聘用會(huì)計(jì)專業(yè)或英語專業(yè)的老師作為任課教師。會(huì)計(jì)老師雖然專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但是語言能力欠缺。這些教師在會(huì)計(jì)英語的教學(xué)中，使用英文教材，卻以全中文的形式講解教學(xué)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英文水平的授課目標(biāo)。英語教師雖然語言能力很強(qiáng)，但是沒有會(huì)計(jì)專業(yè)背景，其自身對(duì)設(shè)立會(huì)計(jì)科目、編制分錄和出具報(bào)表等專業(yè)知識(shí)沒有系統(tǒng)的理解，更難以進(jìn)行詳細(xì)的講授。在此情況下，由于缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性講解，會(huì)計(jì)英語變成了單純的翻譯課。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯的意思一知半解，對(duì)會(huì)計(jì)核算及報(bào)告的過程沒有清晰的認(rèn)識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其財(cái)務(wù)能力的授課目標(biāo)。

2.3?缺乏與教學(xué)目的相匹配的教材

目前開設(shè)會(huì)計(jì)英語課程的高校使用的教材水平參差不齊。部分高校選擇使用的是國外高校會(huì)計(jì)原版教材，部分高校選擇使用的是ACCA、AICPA等專業(yè)性考試相關(guān)科目的教材，還有部分高校選擇使用的是中文版初級(jí)會(huì)計(jì)教材的直接譯文版教材。由于學(xué)生的專業(yè)不同，背景不同，因此對(duì)于課程的需求也不一樣。選用國外原版教材對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，加大了其學(xué)習(xí)難度。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門復(fù)雜的獨(dú)立學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理解計(jì)算能力要求較高。選用國外原版教材或國外會(huì)計(jì)考試參考教材對(duì)非專業(yè)學(xué)生而言無疑加大了其學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，由于會(huì)計(jì)英語一般為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生選修課，考慮到必修專業(yè)課與選修課課時(shí)設(shè)置的差異，授課教師難以在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)傳授國外專業(yè)課本上海量的知識(shí)。而選用中文版初級(jí)會(huì)計(jì)教材的直接譯文版教材，則一般會(huì)出現(xiàn)重計(jì)算而輕邏輯的問題。由于中文版初級(jí)會(huì)計(jì)教材一般是為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生打下專業(yè)基礎(chǔ)而編寫的，因此有大量具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，對(duì)于非專業(yè)學(xué)生而言，這些內(nèi)容晦澀無聊，難以引起學(xué)生興趣。同時(shí)，直接譯文版教材也容易出現(xiàn)翻譯不準(zhǔn)確，會(huì)計(jì)科目使用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。

2.4?教學(xué)及考核方式單一

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前高校絕大多數(shù)課程的教學(xué)方法依然較為傳統(tǒng)。老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聆聽。老師大多選擇按照課本順序，將理論知識(shí)逐條講解，偶爾穿插一些課程相關(guān)的事例或者習(xí)題，甚至有的課程會(huì)出現(xiàn)照搬書本、教學(xué)教案或者PPT的現(xiàn)象。在此等授課模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)，難以進(jìn)行主動(dòng)思考，甚至有一些學(xué)生會(huì)因此而感到厭倦，從而產(chǎn)生對(duì)該課程甚至是學(xué)科的厭煩心理。目前國內(nèi)高校課程的考核方式大多數(shù)依然是基于期末試卷，再加入一部分平時(shí)成績，考核方式也較為單一，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶與掌握，自由發(fā)揮的部分很少或者是沒有，難以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性。

會(huì)計(jì)英語課程由于其專業(yè)性較強(qiáng)，理論知識(shí)較豐富，抽象概念較多，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，會(huì)感到較為吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)踐運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。此外，由于絕大多數(shù)老師一般仍然會(huì)選擇期末考試的方式對(duì)課程進(jìn)行考核，而非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)課程與本課程并沒有相關(guān)性，因此會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這不僅會(huì)使得部分學(xué)生放棄對(duì)這一課程的選擇，更難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。

3?關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)英語課程的教學(xué)思考

3.1?做好學(xué)情分析，更新執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)

為了做好該門課程的教學(xué)工作，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是教學(xué)的基礎(chǔ)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的制定又要以學(xué)情分析為前提。因此，首先調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)背景、生源分布等學(xué)情是教學(xué)探索的首要重點(diǎn)。其次，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，聯(lián)合教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)從“政、行、校、企”的角色出發(fā)多角度考慮制定本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是第二重點(diǎn)。再次，基于現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，按教育部的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行三年一大修，一年一小修，實(shí)時(shí)根據(jù)當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)新要求、當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)行業(yè)背景、學(xué)生的外語掌握情況以及目前的就業(yè)環(huán)境進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的更新修訂是第三重點(diǎn)。最后，嚴(yán)格按照當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求是第三重點(diǎn)。

3.2?引進(jìn)優(yōu)秀教師，增強(qiáng)教師培訓(xùn)

由于會(huì)計(jì)英語課程要求老師具備會(huì)計(jì)和英語兩方面的能力，因此，較為理想的課程教師應(yīng)該同時(shí)具備這兩方面的背景。

在人才招聘時(shí)，學(xué)校可以優(yōu)先聘用具有英文和會(huì)計(jì)兩方面背景的人員擔(dān)任教師。例如，曾在英語國家留學(xué)或工作過的商科畢業(yè)生或教師、外資企業(yè)的審計(jì)或財(cái)務(wù)從業(yè)人員，獲得CPA等會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書的英語翻譯人員、同時(shí)具備會(huì)計(jì)學(xué)和商務(wù)英語雙學(xué)歷的人員等。他們不僅能夠完成會(huì)計(jì)或英語相關(guān)專業(yè)課的日常授課，而且能結(jié)合豐富的閱歷增加課堂的豐富性和趣味性。

此外，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是跟隨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展而隨時(shí)更新的，因此，應(yīng)重視對(duì)于授課教師的培訓(xùn)與提升，通過讓教師參加ACCA、AICPA等會(huì)計(jì)師行業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)議、培訓(xùn)，可以提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備和授課能力，并且保持授課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，使得課程設(shè)置目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

3.3?以專業(yè)指定教材，重實(shí)用與案例

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，有能力的會(huì)計(jì)英語課程教師可選擇或編寫相應(yīng)教材供授課使用。

對(duì)于理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，編寫教材時(shí)應(yīng)注重實(shí)際案例的介紹引入和事件的邏輯分析。該類學(xué)生普遍存在英文學(xué)習(xí)較為困難的情況，在此基礎(chǔ)上引入晦澀的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)理論，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。而此類學(xué)生由于畢業(yè)后絕大部分不會(huì)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)工作，對(duì)于賬務(wù)處理等具體會(huì)計(jì)理論應(yīng)用的使用卻很少，其主要需求是增加對(duì)于財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的普遍性、實(shí)用性了解。因此，在編寫教材時(shí)可以將重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)案例及報(bào)表閱讀上，適當(dāng)減少對(duì)于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)容。例如，可以通過典型案例的引入，使教材重點(diǎn)應(yīng)放在增加學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與企業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性有所了解，增強(qiáng)其知識(shí)面的廣度與應(yīng)用能力。

針對(duì)商務(wù)英語、語言教育等英文基礎(chǔ)較好的專業(yè)的學(xué)生，可以在編寫教材時(shí)適當(dāng)增加會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的專業(yè)度。由于此類學(xué)生學(xué)習(xí)的語言障礙較小，因此可以更從容地思考財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)科目數(shù)據(jù)后所體現(xiàn)的內(nèi)在經(jīng)營邏輯，較深的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)能使其構(gòu)建更全面的財(cái)務(wù)觀念。在編寫教材時(shí)不應(yīng)局限于具體事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，而可以適當(dāng)加入簡單財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，在課程中加入對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容，這種對(duì)于會(huì)計(jì)科目數(shù)據(jù)內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生提升使用會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告寫作能力。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在編寫教材時(shí)可以參考國外高校所使用的原版會(huì)計(jì)教材，甚至可以直接使用國外原版會(huì)計(jì)教材。由于此類專業(yè)學(xué)生一般都會(huì)開設(shè)基本會(huì)計(jì)課程，對(duì)于基本會(huì)計(jì)原理和處理都有一定了解，而畢業(yè)后就業(yè)或深造方向很可能與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)，因此，他們需要提升的是對(duì)于國際會(huì)計(jì)處理的規(guī)范的了解。參考或引入國外原版教材，不僅可以讓學(xué)生了解到規(guī)范的英文會(huì)計(jì)科目使用，更能夠了解到中外會(huì)計(jì)事項(xiàng)或科目處理的差異，從而培養(yǎng)國際化會(huì)計(jì)人才。

3.4?增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、多樣化教學(xué)與考核

會(huì)計(jì)英語課程的授課可以參考國外類似課程的授課方式。例如國外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般會(huì)以某一假設(shè)或?qū)嶋H企業(yè)貫穿課程始終，讓學(xué)生參與企業(yè)的建立、發(fā)展、壯大到衰亡，在此過程中引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生根據(jù)理論對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析與決策，在此過程中掌握理論知識(shí)并且鍛煉實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)英語課程也可以設(shè)定某一跨國或外資企業(yè)的某一財(cái)年作為研究對(duì)象，將整個(gè)學(xué)期所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)貫穿于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、記賬、結(jié)賬、報(bào)表報(bào)出與分析等過程，甚至有條件的可以使用國外會(huì)計(jì)軟件MYOB模擬此過程，增加學(xué)生的真實(shí)參與感與實(shí)踐能力。更可以在授課過程中可以采用多個(gè)企業(yè)，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

此外，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)順應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢，采用線上+線下的教學(xué)模式。如結(jié)合“雨課堂”“課堂派”等相關(guān)軟件進(jìn)行課程簽到和派發(fā)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行必要的課程解答。這樣既能提升課堂的教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥和乏味。

在課程考核時(shí)也可以采用多種考核方式進(jìn)行考核，增加課程的趣味性。例如可以讓學(xué)生對(duì)某一感興趣的企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，從而預(yù)測企業(yè)經(jīng)營狀況或者未來股票趨勢，也可以讓學(xué)生實(shí)際對(duì)某行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行訪談，了解行業(yè)或企業(yè)的會(huì)計(jì)獨(dú)特性，還可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行模擬等。考核可以以個(gè)人或者是小組方式進(jìn)行?？己说姆绞揭部梢远鄻踊?，在傳統(tǒng)的期末試卷考核的選擇上，增加非試卷形式如報(bào)告、成果PPT、視頻等方式作為其他考核選擇。

通過差異化多樣化的授課和考核方式，讓學(xué)生有更多的選擇空間去展示自己的興趣和能力，既可以兼顧到能力不同層次的學(xué)生，又能提升和培養(yǎng)其多樣化的綜合能力。

4?結(jié)語

會(huì)計(jì)英語課程的跨學(xué)科性決定了其授課過程必然充滿了挑戰(zhàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了更多的教學(xué)發(fā)揮空間。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)此課程，對(duì)教學(xué)過程提出了更高要求。因此，優(yōu)秀的教師、優(yōu)質(zhì)的教材、多樣化的授課及考核方式等相互結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化。教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生情況確定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課的最終目標(biāo)后，要選擇適合學(xué)生的難易程度的教材確定教案，并且結(jié)合實(shí)際的授課條件與環(huán)境，選擇學(xué)生容易接受且能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與能力的授課和考核方式。只有將教學(xué)的整個(gè)過程變得靈活而非死板，才能脫離傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)方式的弊端，提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用會(huì)計(jì)英語的能力，讓學(xué)生將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)和造就符合國際化背景下社會(huì)需要的具有一定財(cái)務(wù)能力的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］黃嫦娥.論商務(wù)英語教改——以“聽說讀寫”為一體商務(wù)英語教學(xué)模式[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，（09）.

[2]黃文澤，夏垚，郭承龍.高校財(cái)會(huì)系專業(yè)英語課程教學(xué)效果的研究[J].海外英語，2020，（04）.

[3]李孟珂，馮力沛.西部某高校會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)模式改進(jìn)研究[J].陜西教育，2020，（02）.

[4]錢東紅.會(huì)計(jì)雙語教學(xué)師資不足問題研究[J].高教學(xué)刊，2017，（05）.

[5]王爾東.雙高背景下會(huì)計(jì)英語教學(xué)探索[J].陜西教育，2022，（03）.

[6]韋劍.高校雙語教學(xué)發(fā)展歷程的反思——從政策視角到學(xué)生視角[J].教育教學(xué)論壇，2020，（25）.

[7]楊銘.語言順應(yīng)論視角下會(huì)計(jì)英語翻譯對(duì)策研究——基于專業(yè)文本類型視角[J].現(xiàn)代英語，2021，（04）：6264.

[8]楊曉.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的會(huì)計(jì)英語教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，（13）.

[9]張弛.高職院校會(huì)計(jì)英語課程教改思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（10）.