金曉嚴(yán) 楊怡

摘?要：項(xiàng)目組以“延長新課程的經(jīng)濟(jì)壽命”為目的開展調(diào)研，運(yùn)用問卷、訪談和實(shí)驗(yàn)法，從課程開發(fā)的經(jīng)濟(jì)性和風(fēng)險性入手，分析出影響課程經(jīng)濟(jì)壽命的關(guān)鍵要素，對癥下藥，提出保證新課程健康成長的可行性建議，增強(qiáng)新課程生命力，延長新課程的經(jīng)濟(jì)壽命，提高教學(xué)資源的投資回報(bào)。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；經(jīng)濟(jì)性與風(fēng)險性；課程經(jīng)濟(jì)壽命

中圖分類號：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.025

2020年，教育部對職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂：高職專科專業(yè)目錄保留了414個，調(diào)整了439個，調(diào)整幅度達(dá)56.4%。專業(yè)的調(diào)整必然會引起課程升級換代，圍繞課程開展“教師、教法和教材”改革。

“十三五”以來，中央財(cái)政持續(xù)投入400億支持現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育獲得了更多優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展機(jī)會。然而，國內(nèi)教育界很少人會去考慮課程開發(fā)的投入產(chǎn)出和可持續(xù)化建設(shè)的問題。

1?課程的經(jīng)濟(jì)壽命

產(chǎn)品生命周期（product?life?cycle），簡稱PLC，是產(chǎn)品的市場壽命。

課程也是一種產(chǎn)品，它也存在獨(dú)特的壽命周期現(xiàn)象?！罢n程的經(jīng)濟(jì)生命”（courses?life?cycle）是指一門課程的經(jīng)濟(jì)壽命周期，是一門課程從進(jìn)入市場開始，直到最終退出市場為止所經(jīng)歷的市場生命循環(huán)。

1.1?課程經(jīng)濟(jì)壽命周期的5個階段

與其他產(chǎn)品生命周期不同，課程生命周期的衰退階段更多地體現(xiàn)為變革與延續(xù)的特點(diǎn)。課程的經(jīng)濟(jì)壽命周期主要包括以下5個階段：

（1）培育期：課程培育期主要是從新課程開發(fā)的需求調(diào)研、可行性論證到資源準(zhǔn)備階段。是新課程的萌芽期，需要投入大量的時間、精力開展調(diào)查、論證和設(shè)計(jì)。課程的投入呈持續(xù)增加狀態(tài)，收益為零。例如：在直播經(jīng)濟(jì)背景下，淘寶、抖音等大型直播平臺都開設(shè)了大量的直播培訓(xùn)，以滿足急速增長的產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)需要。

（2）介紹期：在經(jīng)過初步培育后，將已呈雛形的課程投入實(shí)際教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，向社會公眾進(jìn)行推廣的階段。如數(shù)據(jù)分析師作為新興職業(yè)，配套開設(shè)的課程主要是以各類語言類課程為基礎(chǔ)，有的課程會采用“老壺裝新酒”的形式：快速推向市場測試受眾的接受度、需求量，這樣的課程就是處于介紹期的課程。

（3）成長期：經(jīng)過前期效果印證后，課程的知名度和認(rèn)可度得到提高。次新課程可以通過申請建設(shè)經(jīng)費(fèi)、各級獎項(xiàng)獲得持續(xù)發(fā)展的支持，進(jìn)項(xiàng)收益逐步增大，前景開始清晰，壽命穩(wěn)定。如90%以上的物流管理?？贫紩_設(shè)物流管理基礎(chǔ)課程，市場需求量大。同時，作為國家級教學(xué)資源庫課程，匯集了全國40多所學(xué)校的教學(xué)名師共同開發(fā)，定位明確、資源豐富、發(fā)展前景明確，受到各類院校、企業(yè)的認(rèn)可。收益大于風(fēng)險。

（4）成熟期：該階段課程處于相對穩(wěn)定的時期，定位明確，受眾穩(wěn)中有增，受到資源供應(yīng)商的大力支持，教學(xué)效果顯著，對受眾、社會產(chǎn)生實(shí)際效益。如物流專業(yè)的倉儲與配送管理的課程，經(jīng)過前期的課程實(shí)踐，獲得全國物流管理專業(yè)配套課程的加持，奠定了其物流管理專業(yè)核心課程的地位。各種配套教材、軟硬件資源都圍繞著倉儲與配送管理課程進(jìn)行開發(fā)、推廣和運(yùn)用。

（5）變革與延伸期：產(chǎn)業(yè)升級的需要對知識更迭、學(xué)習(xí)方式等提出不可忽視的要求。該階段的課程亟須進(jìn)行改革、重新開發(fā)以滿足新時代的需求。

1.2?課程開發(fā)的成本與風(fēng)險

從培育期到成熟前期，課程投入都在不斷增加：可行性論證、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與改革等方面投入的人、財(cái)、物資源應(yīng)計(jì)入成本。

以一門全新的48學(xué)時的課程培育期所投入的人工成本為例，從前期調(diào)研到課程立項(xiàng)、資源準(zhǔn)備、投入教學(xué)前所需要投入的時間周期至少為2.8年，需要4人團(tuán)隊(duì)投入至少2366小時的工作時間。以15元/小時的人工成本計(jì)算，在開發(fā)期投入的人工成本就在14.196萬元。另加上部分課程所需投入的材料、設(shè)備、資源建設(shè)費(fèi)，通常一門新的課程投入不低于20萬。

在資金持續(xù)投入的同時，課程開發(fā)同樣存在風(fēng)險：一方面要承受課程開發(fā)成本不斷增加的壓力；一方面，建設(shè)經(jīng)費(fèi)不持續(xù)、專業(yè)課程體系變動、課程配比不穩(wěn)定等風(fēng)險隨時會沖擊新課程的壽命。一方面，產(chǎn)業(yè)的升級、社會需求的變化引發(fā)對知識更迭的需要。一些滿足社會新需求的細(xì)分課程開始顯現(xiàn)。如：“一帶一路”背景下，國際貨運(yùn)與代理課程就要面對報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、國際單證制作等一系列細(xì)分課程的挑戰(zhàn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)期、介紹期的課程的夭折率要遠(yuǎn)高于成長、成熟期。其中，介紹期的課程的夭折率最高，為43.2%。原因在于，介紹期的課程是已投入實(shí)際，但效果未顯現(xiàn)，知名度不高、課程資源供應(yīng)商合作意愿低。最終導(dǎo)致課程“營養(yǎng)不良”而消亡。前期的投入都將變成沉沒成本。

2?新課程的經(jīng)濟(jì)壽命調(diào)研

自2019年開始，項(xiàng)目組以重慶、四川、廣東等7個省、市、自治區(qū)20余所優(yōu)質(zhì)校、示范校為調(diào)研對象。采用訪談、觀察和實(shí)驗(yàn)法，以在建新課程為樣本，對其經(jīng)濟(jì)壽命進(jìn)行了追蹤調(diào)研：了解它們的存續(xù)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為新課程“把脈”，并為其提出可持續(xù)發(fā)展建議。以期實(shí)現(xiàn)延長課程的經(jīng)濟(jì)壽命，為其健康發(fā)展保駕護(hù)航。

據(jù)調(diào)查，69.3%受訪者表示：后示范（優(yōu)質(zhì)）階段，課程由于缺乏持續(xù)的資金支持、內(nèi)在驅(qū)動力以及配套資源匱乏等原因，會進(jìn)入發(fā)展的瓶頸期。

（1）32.1%的課程走向消亡：由于在新課程開發(fā)階段，可行性論證欠缺，開發(fā)動能不足，實(shí)際運(yùn)用效果不佳，前期投入成本打水漂。如物流法律法規(guī)課程，在物流專業(yè)開設(shè)初期屬于必開課程之一，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，該課程的內(nèi)容多與倉儲、運(yùn)輸、合同管理等課程內(nèi)的法律部分內(nèi)容重合，出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。最終的出路是要么被取代；要么進(jìn)行課程整合。

（2）9.54%的課程曲線向前發(fā)展：通過持續(xù)開展三教改革，獲得標(biāo)志性成果；獲得教學(xué)資源供應(yīng)商的大力支持，在經(jīng)歷了最初風(fēng)險期后，被納入某一類專業(yè)或多類專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，成長為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程。如前面所列的物流管理基礎(chǔ)、倉儲與配送管理等課程就屬于此類。

3?新課程“早夭”，經(jīng)濟(jì)壽命短的原因分析

大量、過早“夭折”的新課程浪費(fèi)了大量的人、財(cái)、物資源，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，也揭示了在新課程開發(fā)和建設(shè)過程中存在一定的問題。調(diào)研結(jié)果顯示：

3.1?課程開發(fā)的前期論證不足

課程開發(fā)的前期論證是嚴(yán)肅、系統(tǒng)性的工作。論證工作的深度、廣度和客觀性將直接影響整門課程開發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量。

問卷調(diào)查顯示：“行業(yè)、企業(yè)需求”是進(jìn)行課程開發(fā)的主要動因，占84.71%。但“項(xiàng)目建設(shè)需求”和“補(bǔ)缺人培方案”等非客觀性要素也分別占比76.47%和35.29%，也就是說，課程開發(fā)也存在為了完成項(xiàng)目任務(wù)而強(qiáng)推的情況。缺乏客觀、深刻、全面的分析而展開的課程開發(fā)，必然會在開發(fā)期出現(xiàn)各種問題。

訪談得知：制定人才培養(yǎng)方案時，為了補(bǔ)足規(guī)定學(xué)時，而開設(shè)新的課程的情況并非個例。自然會出現(xiàn)“先開課后論證”的現(xiàn)象。論證工作順序顛倒，違背事物存在發(fā)展規(guī)律，使新課程開發(fā)“先天不足”。

3.2?缺乏“老帶新”的攻堅(jiān)型教師團(tuán)隊(duì)為新課程保駕護(hù)航

調(diào)查顯示，不到70%的課程成立了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，其中，僅有14.37%課程團(tuán)隊(duì)采用了多校聯(lián)合開發(fā)模式，9.86%的企業(yè)師資承擔(dān)了實(shí)際的開發(fā)任務(wù)，33.66%的團(tuán)隊(duì)是由高級職稱教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。大多數(shù)是由執(zhí)教老師作為課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行開發(fā)、建設(shè)及后續(xù)工作?！皢未颡?dú)斗”式的開發(fā)必然會影響新課程的生命力。

執(zhí)教師資中，外聘教師、助理講師、講師（3年以下教齡）分別占比11.75%、18.2%和47.6%。新課程開發(fā)周期長、教學(xué)實(shí)施需要投入大量的精力且教學(xué)效果不能得到保證，不受資深教師的青睞。然而，由于新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；外聘教師的流動性大，新課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)生評價差，最終變成燙手山芋，誰都不愿意去上，最終走向消亡。

3.3?配套資源匱乏，難以獲得資源供應(yīng)商青睞

據(jù)調(diào)查，新課程所使用的教材五花八門。21.1%的課程選擇使用教師的講義、PPT等資料；52.4%的新課程選用是相近教材。以《招投標(biāo)與合同管理》課程為例，由于市面上沒有配套教材，只能選擇《工程招投標(biāo)與合同管理》相關(guān)教材進(jìn)行教學(xué)。但由于兩者的法律依據(jù)、實(shí)際工作流程不同，教學(xué)內(nèi)容改動很大，教材參考意義小。

由于新課程的前景不明、受眾少，不能獲得以出版社為首的資源供應(yīng)商的青睞。在受訪的6家出版社中，4家出版社均需編者對銷量進(jìn)行承諾等變通方式來保證銷量。

教學(xué)輔助資料嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致課程開發(fā)的前3年是新課程最容易夭折的階段。

4?保證新課程健康成長的有效措施

課程的開發(fā)與改革是“三教”改革的根本抓手和統(tǒng)攝機(jī)制。提高課程開發(fā)與改革的成功率，是提高高職教育供給側(cè)能力，滿足社會、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，深化三教改革的要求。

4.1?改革創(chuàng)新“新課程開發(fā)”的體制機(jī)制，為新課程健康成長保駕護(hù)航

（1）改革“先投后建”機(jī)制，采取“先建后評”“邊建邊評”的機(jī)制：經(jīng)過3-5年的建設(shè)期，根據(jù)課程受眾、標(biāo)志成果、行業(yè)推廣等指標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)評價等級在給予建設(shè)資金支持。真正把資金用在刀刃上，形成扶強(qiáng)去弱，扶優(yōu)去劣，減少“水課”，培養(yǎng)一批適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展需求，富有生命力的新興課程。

（2）建立新課程的持續(xù)跟蹤及問責(zé)制度。對于國家投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)的課程，對其存續(xù)時間、受眾進(jìn)行持續(xù)的跟蹤調(diào)查，異常者需由主持單位、直接負(fù)責(zé)人進(jìn)行問詢、追責(zé)。

（3）建立新課程開發(fā)與教師師能評價管理機(jī)制。將新課程的參與程度作為教授、副教授評定、考核的標(biāo)準(zhǔn)。建立新課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)推廣、培訓(xùn)課程。激勵教師參與新課程開發(fā)建設(shè)的積極性和主動性。

（4）建立社會化培訓(xùn)教程向教學(xué)課程轉(zhuǎn)化評估機(jī)制。鼓勵適應(yīng)社會新需求、崗位新技能型培訓(xùn)教程向新課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建立此類教程的評估機(jī)制，從教程成熟度、受眾數(shù)量、需求量、知識實(shí)用性、前瞻性等維度進(jìn)行綜合評價。

4.2?建立“多力共育”的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，為新課程健康成長提供有力保障

傳統(tǒng)的課程開發(fā)是以教師為核心力量。

（1）對新課程開發(fā)這類攻堅(jiān)克難的項(xiàng)目，必須采用老帶新的模式：以教授、副教授為主導(dǎo)，骨干教師為核心，新教師為支撐的組建課程開發(fā)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)。開展集體備課、引入新的教學(xué)手段和工具，開展持續(xù)的教學(xué)問診，實(shí)現(xiàn)課程與教師、教材、教法同步成長的效果。

（2）吸納行業(yè)、企業(yè)、教學(xué)資源供應(yīng)商、兄弟院校等多元力量支持新課程開發(fā)建設(shè)工作。依據(jù)各建設(shè)主體優(yōu)勢分配任務(wù)，保障課程開發(fā)的質(zhì)量，增強(qiáng)新課程的適應(yīng)性和生命力。在規(guī)劃教材、優(yōu)秀課程等獎項(xiàng)評定中，開辟新課程評比賽道。

（3）鼓勵跨界師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：開拓院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企業(yè)之間聯(lián)合組隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)師資的互補(bǔ)性、多元性，切實(shí)落實(shí)建設(shè)主體任務(wù)，激發(fā)師資團(tuán)隊(duì)的活力。

4.3?設(shè)立循序漸進(jìn)的開課方式，有效降低新課程的風(fēng)險系數(shù)

在常規(guī)的人才培養(yǎng)體系中，課程形式通常包括講座、系列講座、選修課等多種形式。

調(diào)查顯示，26.4%的新課是以系列講座、校級選修課的形式開設(shè)，這種形式適合于新課程的試課階段，特別是前幾期開課。優(yōu)點(diǎn)是時間短、主題突出、內(nèi)容豐富，時間靈活，適合新興內(nèi)容的邊建邊講，邊講邊改。便于及時根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。根據(jù)2-3期的試運(yùn)行情況，再考慮課程所適合的專業(yè)、性質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)時等問題。

采用從“系列講座—選修課—正課”循序漸進(jìn)的方式開課，有助于掌握課程開發(fā)的主動性，控制課程開發(fā)的風(fēng)險，有效控制成本。

5?結(jié)語

在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域內(nèi)，很少有人考慮到課程成本問題。隨著國家對高職教育的大力投入，投入產(chǎn)出思維應(yīng)逐步增強(qiáng)。

新課程的經(jīng)濟(jì)壽命的分析以經(jīng)濟(jì)性和風(fēng)險系數(shù)為切入點(diǎn)，揭示了“突兀開課和貿(mào)然結(jié)課”的危害性。有助于課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)以審慎態(tài)度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，以免造成人、財(cái)、物等教育資源的浪費(fèi)。

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