梁婷 張雅麗 趙華偉

摘?要：國際結算課程是高等院校國際貿易、金融等專業(yè)的必修課程，具有很強的實用性和應用性。課程內容豐富，知識點多，對英語要求較高。在跨境電商方興未艾、國際支付和結算的安全環(huán)境日益重要的國際貿易大背景下，社會和企業(yè)格外需要復合型、創(chuàng)新型的大商科人才。切實提高課堂教學質量，挖掘學生學習國際結算的潛能、調動學生自主學習、持續(xù)學習的積極性，讓學生成長為知行合一、學以致用的專業(yè)人才，需要不斷地開展教學改革、總結合適的教學方法。

關鍵詞：國際結算；大商科人才；教學改革

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.019

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。大商科的人才培養(yǎng)強調把經濟學、管理學交叉融合，同時把文、法、理工科的一些知識模塊吸收到課程教學的過程中。國內在大商科人才培養(yǎng)體系構建與實踐中領先的高?？偨Y了大商科人才培養(yǎng)的經驗：通過“經、管、法、文、理、工、史、哲、藝”等跨學科交叉，專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，以及“一體多元”課堂協(xié)同等多種手段，創(chuàng)設了“大商科”人才培養(yǎng)的有效途徑。

國際結算課程主要研究如何安全順利便捷地實現(xiàn)資金的跨境轉移、支付和清算，是一門應用性、實踐性很強的課程。面向國際經濟與貿易專業(yè)學生，淬煉學生具有大商科人才的學術視野、專業(yè)素養(yǎng)和合格技能，需要在國際結算課程的教學過程中，引領學生綜合把握如何妥當使用具體的國際結算方式和工具，以促進貿易合同的高效管理和安全履行。

1?國際結算課程教學中存在的問題

國際結算的教學模塊通常包括國際結算方式、結算工具、結算相關單據、結算業(yè)務風險管控、清算系統(tǒng)，課程學習內容豐富，各模塊之間需要融會貫通去掌握。國內不少高校對這門課程的教學經過了從雙語教學到全英語教學的發(fā)展，全英語教學對教師也提出了更高的要求。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，國外高校幾乎沒有完全對應國內高校教學內涵的國際結算課程，因此很難有母語是英語的國外專家所編撰出版的國際結算教材。國內中文版的國際結算教材總體來講都詳細講清楚了匯款、托收、信用證三大傳統(tǒng)結算方式，并且常規(guī)性地介紹了備用信用證、保函、國際保理、福費廷等帶有擔保及融資功能的結算方式；同時國內學者也編撰了一些國際結算的雙語和英文版的教材?？傮w來看，國際結算教材中的教學內容普遍存在側重于詳細闡述理論，而對于國際結算的實踐操作環(huán)節(jié)、結算流程、國際結算業(yè)務中風險防范和化解方面的介紹則較為單薄。并且，國內的國際結算教材中還鮮見關于跨境電商貿易模式下企業(yè)及個人如何安全高效地完成國際結算業(yè)務的知識介紹。可見，國際結算的大多數教材，其內容與時代存在一定的脫節(jié)，格外需要教師在教學過程中把脫節(jié)之處的短板補齊。

結合教學實踐來看，過于重視理論教學，忽視實操技能，是不能滿足現(xiàn)階段應用型創(chuàng)新型復合型大商科人才培養(yǎng)的需求的。國際結算課在過去的雙語教學授課方式下，學生大多習慣了教師講一段英文再翻譯成一段中文的課堂講授方式，并且由于課程成績考核偏重于筆試對理論知識的考核，導致很多學生往往養(yǎng)成了把國際結算課程當成了專業(yè)知識的英語聽力翻譯課，不乏出現(xiàn)一些成績評定得高分的學生在素質提升和實踐技能掌握方面并不理想的情況。全英語教學去實現(xiàn)國際結算課程的教學目標，對教師和學生提出了更高的要求，特別是教學方式的探索上需要師生共同努力。

2?《國際結算》教學改革探討

筆者在此以上海商學院為例，介紹該校的國際經濟與貿易專業(yè)教學團隊，在實現(xiàn)大商科人才培養(yǎng)目標的教育教學改革中，圍繞《國際結算》課程的教學實踐的心得體會。

2.1?思政教學鹽溶于水

高校的專業(yè)課教師要做到習近平總書記指出的“守好一段渠、種好責任田”，使自己的專業(yè)課課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在國際結算這門實踐性和應用性都很強的課程教學里，教學團隊要點點滴滴地鍛造學生誠信務實、遵守契約、細心周全做業(yè)務的職業(yè)道德，同時也要引導學生帶著強烈的愛國情懷去關注國際結算的國際國內安全環(huán)境，進而提醒學生能始終緊繃預防和防范風險的心弦去維護國家的金融安全和企業(yè)的資產安全。

大商科人才培養(yǎng)模式下要求國際經濟與貿易學生不僅能夠熟練操作國際結算單據的審核查驗、熟稔國際結算相關法規(guī)和商業(yè)慣例，而且要淬煉學生的愛國情操，開拓學生的全球視野。為此，教學團隊格外注意搜集即時資訊并結合案例開展鹽溶于水的思政教育。例如，“國際結算”在介紹世界主要的電子清算系統(tǒng)的運作時，將SWIFT對俄羅斯的制裁為什么被比喻成是給俄羅斯投擲了一枚“金融核彈”作為一個小專題面進行講解和討論，切實讓師生深刻感受到中國發(fā)展獨立自主的人民幣跨境支付和結算系統(tǒng)的必要性和重要性。這樣的思政教育能夠把社會主義核心價值觀的精髓要義與專業(yè)性自洽地融合在一起，也能夠更密切地關注學生的思想動態(tài)，實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育同頻共振，幫助學生樹立理想人格，培養(yǎng)民族精神和愛國情懷。

2.2?慕課+微信學習群：構筑更好地教學生態(tài)環(huán)境

當下，信息技術與教育教學深度融合，線上線下混合式教學是高校構筑更好地教學生態(tài)環(huán)境的一個發(fā)展趨勢。教學團隊發(fā)現(xiàn)：充分用好中國大學MOOC網平臺上共享的關于國際結算課程的慕課資源，鼓勵學生在課前及課后登錄中國大學MOOC網平臺，根據自己的需要去進行提示性、查漏補缺式的自學，是一種高效能的教學方法。在教學實踐中，學生也分享了自己的學習心得：那就是閑暇時可以把教學視頻當做音頻來聽，既節(jié)省學習時間又能夠倍增對重點知識的熟悉度。同時，學生可以在中國大學MOOC網平臺上與教師進行線上互動，瀏覽及參與到這些MOOC課程的線上討論中。中國大學MOOC網平臺拓展了學生的學術視野，大大增強了學生自主學習的興趣和積極性，尤其是可以讓學生感受到與全國的諸多學習者們展開交流，若認真地全程完成改門線上課程的學習，還能獲得認證證書，有滿滿的成就感。

讓學生有更多的平臺去主動學習、自主學習是線上線下混合式教學的一個教學導向，學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，并且能從慕課中汲取到更多的知識元素，并可以反饋給校園里教室課堂里的任課教師。在教學中，采用了微信學習群來作為教師與學生展開充分討論和交流的一個全天候無阻擋的便捷平臺。特別是同學們可以把自己看到的一些關于國際結算的新聞資訊、新鮮案例共享給全體師生，讓教與學的互動性雙向性更有效。慕課+微信學習群的教學實踐極大地增加了學生的有效學習時間，也使教師和學生在慕課+微信學習群的教學生態(tài)系統(tǒng)中能夠平等雙向的交流信息，取長補短，共同進步。

2.3?課程網站建設：追蹤研判教學效果

要想扎實地培養(yǎng)出學生的專業(yè)技能、夯實學生的專業(yè)知識，只是借鑒和利用別人的慕課資源是不夠的。為此，國貿系國際結算教學團隊還錄制了微課視頻，并且積累了習題資源、案例資源，初步建立了目可供學生上網學習的課程網站。該課程網站實現(xiàn)了教學資源的網上瀏覽、下載等基本功能，同時教師可以根據網站上的技術統(tǒng)計，清晰全面地了解到學生在每一個知識模塊方面開展學習的時長、回答問題的正確率、重置一套練習的意愿等學習表現(xiàn)。課程網站的確能夠使教師即時又綜合地追蹤到個體學生和群體學生的學習效果。

在網站建設的過程中，教師團隊發(fā)現(xiàn)圍繞一些引用于國外網站對于匯款、托收、信用證、保理、保函、福費廷等結算及融資業(yè)務的商事仲裁或法院判例，大部分學生在閱讀這些案例時，耗時更長。豐富的課后閱讀資料激發(fā)了學生去做學問，當學生提出的問題把教師問“倒”的時候，其實也是教師頗有成就感的瞬間，這意味著我們的課程網站案例的深度和難度激發(fā)了學生的學習干勁，也鞭策教師積累更多的國際商事法律方面的知識。

2.4?考核方式重過程、更豐富

過往，國際結算課程采用傳統(tǒng)的考核模式：40%的平均成績加上60%的期末筆試成績作為總成績，平均成績由平時課堂表現(xiàn)、到勤率，平時作業(yè)決定。在沒有引入國際結算的電腦實訓軟件以及沒有建設課程網站之前，教師高度依賴于批閱學生的書面作業(yè)來考查學生的平時表現(xiàn)。而現(xiàn)在，教師能借助于課程網站、公共慕課平臺里的技術統(tǒng)計數據，把平時成績的考察觸角深入每一個學生身上。

由于國際結算是應用性和實踐性都很強的課程，該課程教學的主要目的就是為了培養(yǎng)出熟稔國際結算業(yè)務的人才，即課程教學要服務于培養(yǎng)出具備“慧眼”的學生——他們能在產生貨幣跨境支付和結算行為的相關商務活動中，及早發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，從而預防那些破壞結算業(yè)務完成的問題出現(xiàn)；而一旦出了問題，他們能夠思考和付諸行動、盡量妥善地解決問題。因此，為培養(yǎng)應用型人才，教學團隊將本課程的總成績中平時成績的比重提高至50%，平時成績里包含四個考查維度：課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)（含書面作業(yè)和網上練習）、實訓操作。其中，課堂表現(xiàn)還延伸到考察微信學習群里學生對課程相關問題討論的參與程度。教學團隊發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式激勵了學生更主動地去謀求提升自己的國際結算業(yè)務實操技能水平。

2.5?教學內容優(yōu)化，教學模式更多元

國際結算的傳統(tǒng)教材一直把匯款、托收、信用證作為重點介紹的三大結算方式，對保函、備用信用證以及保理、福費廷這幾種包含了擔保功能、融資功能的結算方式的介紹往往不深入、不具體。如今，跨境電商行業(yè)發(fā)展迅猛，企業(yè)和個人都可以從事跨境電商業(yè)務，于是第三方支付平臺、網銀線上支付、移動手機支付、固定電話支付等這些適應跨境電商貿易的國際結算方式也非常需要讓學生了解、學習和掌握。近年來，以賽促教、以賽助學也是一種非常高效的參加校外實踐的機會，大賽評委們圍繞國際結算實務做的精辟點評也給教師上課時提供了教學思路。例如，在貿促會舉辦的全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿易競賽中，大賽評委們反復提醒的“在貿易談判時，結算方式不能拘泥于使用信用證作為唯一結算方式”的點評印象深刻，也讓學生在國際結算課程學習時對于傳統(tǒng)結算方式的認知更加動態(tài)化了。實際上，現(xiàn)在發(fā)達國家使用信用證作為結算方式的比重已大大降低。為此，教學團隊針對實訓項目做了調整：不再硬性要求學生必須用課內實訓的時間去完成每一套信用證結算業(yè)務的實訓練習。那么，節(jié)省下來的課內教學時間，師生之間就可以投入更多的時間去圍繞新興支付結算方式進行翻轉課堂、案例討論等教學活動。

此外，國際貿易環(huán)境、貿易方式及國際金融條件的變化一直在變化，而不論是教材還是實訓軟件，都只能做到總體介紹或“仿真”操練，與真正的實務操作仍然存在距離。因此，請行業(yè)中的老師——“業(yè)師”給大家講課是很好的課堂外教學方式之一。比如，邀請來自外貿企業(yè)的經理給學生開講座或者是線上交流，不僅能夠讓學生可以了解行業(yè)內結算業(yè)務的操作，也能督促學校的任課教師從中受益，了解行業(yè)前沿。在今后的教學中，可以繼續(xù)邀請銀行、外貿企業(yè)的業(yè)師們給校園師生“充電”。

3?結語

作為地方高校，上海商學院大商科人才的培養(yǎng)需要鍛造學生做到知行合一、學以致用。國際結算全英語課程的教學團隊迫切需要激發(fā)學生的動力和興趣，讓學生在課堂內外的時間里主動地、自覺地以英語作為語言工具去掌握國際結算的知識和技能。國際結算教學團隊將落實、夯實以上的教育教學改革措施，助力學生成長為具有創(chuàng)新思維、實干精神、廣闊眼界的復合型大商科人才。因此，如何讓學生保持學習的新鮮感、奮進感，如何讓教師更好地教授《國際結算》這門實踐性和應用性都很強的課程，值得課程團隊長期探討。

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