林曉蘭

“工欲善其事，必先利其器?！闭n前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)作為高中語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，為其不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間為宗旨，希冀能藉由相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)從培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)入手，探索有效的路徑以內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科自主探究的內(nèi)驅(qū)力，潛移默化中達(dá)到學(xué)生“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高一階段利用自我介紹這一具有首因效應(yīng)的活動(dòng)建立學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)文社交”的基礎(chǔ)性印象，繼而引導(dǎo)學(xué)生從課前演講、名言警句分析，以及書(shū)籍閱讀和欣賞等一系列專題實(shí)踐活動(dòng)中擷英咀華，于感受妙言妙語(yǔ)中積累基礎(chǔ)知識(shí)，并以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行符合情境的運(yùn)用，茂“語(yǔ)文素養(yǎng)”之葉。

一、以序銜接知識(shí)體系，依道促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變

高中階段要求學(xué)生從初中注重的形象思維能力逐漸向邏輯、創(chuàng)新和審辨性思維等方面轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生具備較高的口頭表達(dá)、語(yǔ)言品析、信息提取和分析，以及文字表達(dá)與思辨能力。學(xué)生必須完成對(duì)自身的閱讀、思維和表達(dá)能力提升的訓(xùn)練，具體而言可包括如下內(nèi)容：一是包括教材在內(nèi)所涉及的內(nèi)容，從中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)到外國(guó)文學(xué)，涵蓋了詩(shī)歌、散文、戲劇和小說(shuō)等各類文學(xué)形式，風(fēng)格不一。二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求上升到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，由感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)鑒賞與整合能力。三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容在廣度和深度上的提升，與生活、社會(huì)和時(shí)代的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主解決問(wèn)題、應(yīng)用與合作的能力要求較高。此外，高一階段初入高中需要的適應(yīng)和銜接，高考選科與二度分班等重要學(xué)情強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面需做好自主性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，繼而進(jìn)行語(yǔ)言文字、文學(xué)審美和中外文化知識(shí)等基礎(chǔ)性內(nèi)容的積累、梳理和表達(dá)，減少知識(shí)積累與補(bǔ)充的難度，并兼顧鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

整體而言，高中學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在范圍、程度上較初中增大，更取向應(yīng)用性、審美性和思辨性能力的提高，要求學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作和文學(xué)鑒賞與分析能力，這正是語(yǔ)文課前十分鐘活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。結(jié)合普通高中語(yǔ)文課程必修部分所安排的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，借鑒其所設(shè)定的“語(yǔ)言積累與建構(gòu)”“增強(qiáng)思維能力”“鑒賞文學(xué)作品”等學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)提示，可設(shè)定出如下課前活動(dòng)任務(wù)和主題。

高一上學(xué)期：自我介紹要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力并結(jié)合自身特點(diǎn)展示自我；課前演講由依據(jù)主題進(jìn)行持稿或即興演講，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。高一下學(xué)期：名言警句分析重在積累，要求學(xué)生閱讀、積累并理解自選內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鍛煉表達(dá)能力并積累寫(xiě)作素材；而書(shū)籍閱讀與推薦則由學(xué)生自選課外讀物，從文本的作者、內(nèi)容、主旨或?qū)懽骷记傻冗M(jìn)行推介，雙向擴(kuò)寬閱讀視野，有效地遷移學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀興趣。

每個(gè)課前專題活動(dòng)的一般流程為：一是確定學(xué)習(xí)主題與展示順序，學(xué)生依據(jù)擬定的主題自主選擇；二是展示者依據(jù)課題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備與探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的輔導(dǎo)進(jìn)行信息的梳理和整合；三是公開(kāi)展示，由學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行約十分鐘的學(xué)習(xí)成果展示；四是評(píng)價(jià)反饋，展示者展示后從師生處獲取評(píng)價(jià)，其余學(xué)生則在展示中獲取、積累相關(guān)知識(shí)與技能。

二、以習(xí)“語(yǔ)”激其趣，憑讀“文”而促思

“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！币罁?jù)上述目標(biāo)，高一學(xué)段的語(yǔ)文課前十分鐘專題實(shí)踐需以夯實(shí)基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在較具生活氣息的狀態(tài)下進(jìn)行探究，具體路徑如下：

（一）自我介紹，別出心裁

剛進(jìn)入高一年級(jí)的新集體，學(xué)生彼此間很陌生，進(jìn)行自我介紹是很有必要的。對(duì)于學(xué)生從小到大已很習(xí)慣的自我介紹，新要求則是要盡量做到形式新穎，內(nèi)容豐富，有特點(diǎn)、個(gè)性，要富有吸引力，切忌人云亦云。其流程體系包括：一是學(xué)生設(shè)計(jì)自我介紹的形式，可以是演講、自畫(huà)像、脫口秀或才藝表演等，要包含自己的興趣、愛(ài)好或特長(zhǎng)等，應(yīng)讓全班同學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)了解自己。二是設(shè)定三分鐘的展示時(shí)間，學(xué)生可結(jié)合自身的特點(diǎn)以多媒體設(shè)備展現(xiàn)。三是教師積累、搜集整理學(xué)生的自我介紹后可從中擇選話題進(jìn)行專題課或講座分享，延伸探討內(nèi)容。此專題活動(dòng)既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能訓(xùn)練其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之語(yǔ)言機(jī)構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的落實(shí)。

（二）課前演講，與眾不同

愛(ài)因斯坦曾言，“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語(yǔ)言”。可知語(yǔ)言表達(dá)在個(gè)人溝通能力和社會(huì)生存技能上的重要價(jià)值。在高中階段，因?qū)W生思維品質(zhì)和能力的提升，其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)極具價(jià)值。藉由課前主題或即興演講這一類需要高度集中精力與活躍思路的思維活動(dòng)，能在極短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使其以有效地講話藝術(shù)表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)綜合魅力。其模式可分為初階和進(jìn)階兩層。初階“主題演講”的流程：一是學(xué)生自選主題，搜集資料和素材并精心構(gòu)思，撰寫(xiě)演講稿。二是學(xué)生提前與教師共讀修改研究稿，在語(yǔ)言上字字斟酌、句句推敲、層層切磋，做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，曉暢明白，富于表現(xiàn)力。三是學(xué)生進(jìn)行以十分鐘為限的課堂演講，由其余學(xué)生和教師從研究?jī)?nèi)容與邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度和綜合印象等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四是師生協(xié)作，對(duì)選擇材料、確定主題、安排結(jié)構(gòu)、擬定標(biāo)題與風(fēng)格樣式等演講技巧作出整理，有條件則可將學(xué)生的演講稿進(jìn)行收集、電子化處理，形成班級(jí)檔案。而進(jìn)階的“即興演講”則是學(xué)生在課前五分鐘時(shí)抽選演講主題，利用五分鐘時(shí)間調(diào)動(dòng)思維并迅速組織內(nèi)容于當(dāng)堂進(jìn)行限時(shí)演講，后續(xù)再根據(jù)錄音或錄像整理演講稿并進(jìn)行修改。這一活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文才情的發(fā)展：學(xué)生觀察和分析問(wèn)題、口頭表達(dá)、審辨性思維等能力得到培養(yǎng)，在眼界的開(kāi)闊與知識(shí)面的擴(kuò)大中豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）名言警句，微言大義

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因?yàn)槠淠哿饲叭说闹腔酆退枷氲幕鸹?，以其蘊(yùn)含的真理和智慧超越時(shí)空，具有不斷探索和實(shí)踐的價(jià)值。在高中階段，積累名人警句既可警醒學(xué)生以其中的人生哲理作為未來(lái)的指引方向，又可以將其作為素材以提升自己習(xí)作的可讀性。具體流程包括：一是學(xué)生甄選1～5句名言警句，進(jìn)行研讀和相關(guān)資料與分析的準(zhǔn)備與積累；二是學(xué)生在課堂中展示名言警句，結(jié)合生活實(shí)例分享認(rèn)知、感受或啟迪并歸類；三是其余學(xué)生進(jìn)行積累，對(duì)焦“引用論證”等寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。完成一輪基礎(chǔ)的名言警句積累與展示后，可考慮提升要求，對(duì)學(xué)生名言警句的甄選提出要求——按照“話題”或“人物”：前者要求學(xué)生自主設(shè)定“適用話題”后再尋找相關(guān)名言警句，如以“堅(jiān)持或?qū)Ｗⅰ睘樵掝}進(jìn)行有針對(duì)性的名言警句搜尋與整理；后者要求學(xué)生以名言警句的出處為準(zhǔn)，擇選自己熟悉的名人積累名言警句后再確定該句的“適用話題”。此外，也可以以黑板為平臺(tái)的初階的“每日積累”：依照學(xué)號(hào)，學(xué)生每日輪流書(shū)寫(xiě)一句名言警句及其所適用的話題，其余學(xué)生則直接進(jìn)行摘錄積累。名言警句言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)豐富，在高中寫(xiě)作中既可作為標(biāo)題、題記吸睛，增加讀者印象，又可作為論點(diǎn)、論據(jù)以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，意味深長(zhǎng)。

（四）學(xué)貫中西，厚積薄發(fā)

于書(shū)籍中發(fā)現(xiàn)相似的感覺(jué)，尋找自我價(jià)值，培養(yǎng)自己的情感世界，這是用主動(dòng)的、專注的方式去看待生活；而在閱讀、思考與積累中獲取信息與知識(shí)，則是培養(yǎng)思維、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的有效手段。書(shū)籍閱讀與推薦專題中，流程體系遵循如下步驟：一是教師設(shè)計(jì)兩類學(xué)生工作紙。其一是包含“作者個(gè)人簡(jiǎn)介”“書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介”“書(shū)籍概括：討論的內(nèi)容/思考的議題/關(guān)注的主題”“好詞好句摘抄”“閱讀收獲與感悟”等版塊，協(xié)助推薦者做準(zhǔn)備；其二是包含“推薦者推薦此處的精彩之處、所提出的思考問(wèn)題”“自己的評(píng)論要點(diǎn)、感受、所聯(lián)想到的相關(guān)議題、內(nèi)容等”的針對(duì)“聽(tīng)眾學(xué)生”的。二是學(xué)生對(duì)所選課外讀物進(jìn)行閱讀，從作者簡(jiǎn)介、文本內(nèi)容、文本寫(xiě)作技巧、主題分析和心得等角度查詢相關(guān)資料并研讀，就所收集的資料進(jìn)行梳理和篩選。三是學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，主要包括但不限于著作的時(shí)代背景、作者生平、優(yōu)質(zhì)段落分享、人物形象分析、主題思想歸納、個(gè)人感悟暢談或著作的相關(guān)文學(xué)評(píng)論等，亦可擇選內(nèi)容主旨、寫(xiě)作技巧或意境意蘊(yùn)等“核心點(diǎn)”并援引文本片段進(jìn)行闡釋。四是教師針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，“聽(tīng)眾學(xué)生”依據(jù)指引形成筆記，積累成為作文素材。在此專題中，教師需對(duì)學(xué)生課外讀物的甄選方面進(jìn)行推薦或把關(guān)，保障所推薦的書(shū)籍在內(nèi)容主旨上符合“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)要求?！白x書(shū)一卷，即有一卷之益；讀書(shū)一日，即有一日之益。”在推薦者的主動(dòng)閱讀與被推薦者的簡(jiǎn)介閱讀中，兩者都能增加相當(dāng)?shù)闹R(shí)與文化儲(chǔ)備，于廣泛借鑒中達(dá)到“書(shū)癡者文必工”的層次，提升學(xué)生的文化品質(zhì)與素養(yǎng)。

三、激趣汲智行之遠(yuǎn)，言讀并蓄存之久

美國(guó)前教育部長(zhǎng)貝爾認(rèn)為：“對(duì)于教育，要記住三件事，第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三是動(dòng)機(jī)?！倍Z(yǔ)文課前十分鐘活動(dòng)正予以學(xué)生動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐性活動(dòng)，其核心要義與設(shè)計(jì)策略是落實(shí)包含“語(yǔ)言積累與建構(gòu)”在內(nèi)的十二項(xiàng)課程目標(biāo)并發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”等四項(xiàng)核心素養(yǎng)。

高一階段所進(jìn)行的自我介紹、課前演講、名言警句分析、書(shū)籍閱讀與推薦四項(xiàng)語(yǔ)文課前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)以層遞性、系統(tǒng)化的路徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中開(kāi)展自主、合作、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并綜合性運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以“具體—抽象—具體”的遷移路線銜接如下語(yǔ)文課程目標(biāo)：

（一）語(yǔ)言積累與建構(gòu)、表達(dá)與梳理

在系列課前活動(dòng)中，學(xué)生能有效積累豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在探究、結(jié)構(gòu)化處理中理解、掌握好語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的策略，由此得體地因具體語(yǔ)言情境和對(duì)象的不同而運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流、理解、分析和評(píng)價(jià)。以此作為基礎(chǔ)，為其他目標(biāo)的達(dá)成提供了可能與保障，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地在語(yǔ)言實(shí)踐中以語(yǔ)言有效地傳達(dá)思想與情感，并體會(huì)文字、文化的內(nèi)涵。

（二）增強(qiáng)形象思維能力并發(fā)展邏輯思維

通過(guò)采取多樣化的方式進(jìn)行自我介紹，收集與篩選資料準(zhǔn)備演講，積累并分析名言警句和閱讀與推薦書(shū)籍，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，充分發(fā)揮其想象力以豐富自身對(duì)文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解，循環(huán)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。而要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，亦要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則和邏輯來(lái)審辨性進(jìn)行分析、比較、歸納和概括，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

（三）鑒賞文學(xué)作品

借由名言警句的積累與感悟分析、書(shū)籍閱讀與推薦兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，在咬文嚼字、品詞析句中感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，逐步學(xué)習(xí)欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、作家、風(fēng)格的作品，通過(guò)“分析歷史背景—理解寫(xiě)作動(dòng)機(jī)—把握文本內(nèi)容—剖析藝術(shù)手法—師生互動(dòng)”的路徑激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，促使學(xué)生建構(gòu)具有正確的價(jià)值觀、獨(dú)特的審美趣味和品位。

（四）美的表達(dá)與創(chuàng)造

以美育陶冶情操為目的，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，而美育在語(yǔ)文領(lǐng)域的實(shí)施主要是通過(guò)“以美育美”的原則，在感受美的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生美的意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，從而鑒賞美、創(chuàng)造美。學(xué)生在課前演講、名言警句和書(shū)籍閱讀與分享等活動(dòng)中感受、欣賞美，并藉由教師的點(diǎn)撥潛移默化地達(dá)到“以美育人，以美冶情”。而在語(yǔ)言文字輸入之后，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行梳理與分析，以口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)審美體驗(yàn)、情感、態(tài)度和觀念，并關(guān)注所使用的語(yǔ)言文字的表達(dá)效果及美感，這是其對(duì)于創(chuàng)造美的有效實(shí)踐，是審美情操的深化與體現(xiàn)，能有效提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與品質(zhì)。

（五）理解多樣文化

于“文質(zhì)兼美”“中西兼顧”的名言警句與書(shū)籍閱讀積累中，學(xué)生在“初步閱讀、感悟內(nèi)容、參讀資料、思考分析、篩選整合”中接觸其中凝聚的各類價(jià)值取向、思維方式和經(jīng)驗(yàn)智慧，嘗試探討不同作品中的共同話題、文化差異，深入挖掘文本與社會(huì)歷史、民族文化之間的深刻羈絆，在參差對(duì)照中進(jìn)一步發(fā)展批判性思維，尊重并理解文化的多元一體特征。

高一語(yǔ)文課前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)由“自我介紹、課前演講、名言警句積累，以及書(shū)籍閱讀與推薦”這一系列由淺入深的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。由教師引導(dǎo)學(xué)生自主、積極走入語(yǔ)言與文本并進(jìn)行輸出，遵循“知識(shí)增長(zhǎng)與否—能力鍛煉有無(wú)—求知主動(dòng)性如何—思想情操起伏—文本情感感染”的路徑，激活語(yǔ)文課堂，逐步奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于落實(shí)包括學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、文字審美能力和文化視野在內(nèi)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性價(jià)值。

本文系2023年度廣東省深圳市福田區(qū)年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文課前十分鐘活動(dòng)系統(tǒng)化實(shí)踐”（課題編號(hào)：FTJYYB2023005）階段性成果。

作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)梅林中學(xué)