梁曉勤

《中國高考評價體系》指出，高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，要對學生的“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”進行綜合考查，體現(xiàn)“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”。新高考高度關(guān)聯(lián)新課程、新課標、新教材，在此背景下如何讓語文教學更加科學化，構(gòu)建合理有效的語文教學方式，是值得探討的問題。希望本期刊載的三篇文章能為廣大教師的語文教學提供參考。

2014年國務院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對加強高考內(nèi)容改革頂層設計提出要求，標志著新高考改革正式啟程。2019?年12月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，提出“一核、四層、四翼”，標志著新高考改革正式落地。在“新高考”“新課標”“新教材”三新背景下，思考三者的有機聯(lián)系、探尋作為教學文本的教材如何教，這是新高考研究的微觀視角。本文從新高考的特點出發(fā)，分析其與教材的聯(lián)系，由此提出了相應的教材使用策略。

一、新高考命題特點

通過對2019—2023年新高考語文試題的研究分析，可以發(fā)現(xiàn)新高考是“穩(wěn)中求變，變中求進”。從宏觀上把握考情趨勢和命題特點，可以總結(jié)出新高考命題具有育人性、綜合性、基礎性、創(chuàng)新性和應用性五大特性。

（一）育人性

新高考語文命題立足《中國高考評價體系》，堅持立德樹人價值導向，結(jié)合語文學科特點，將深厚的家國情懷、優(yōu)秀的品德文化內(nèi)涵、奮斗的歷史使命與責任擔當以貼近現(xiàn)實、貼近考生的方式，生動地呈現(xiàn)在試題之中，彰顯了高考的育人功能。

（二）綜合性

新高考試題加大對高階思維品質(zhì)的考查力度，考查邏輯思維與思辨能力，考查形象思維與審美素養(yǎng)，考查科學思維、探究科學品質(zhì)。從文本材料組合上看，高考試題由單一文本走向多文本閱讀；從試題命制上看，更加注重考查知識、能力、素養(yǎng)在橫向、縱向方面的融會貫通。

（三）基礎性

新高考命題強化教考銜接，以教材中的知識為藍本進行改造，考查學生對基礎知識的掌握情況，引導學生回歸教材，減輕學習負擔，提高學生學習的針對性和有效性。

（四）創(chuàng)新性

新高考語文命題多方取材，設題靈活，巧避“尋常路”，克服死記硬背和套路模式弊端，探索新題型，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判思維等創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生提出新視角、新觀點、新方法、新設想。

（五）應用性

當前新高考注重真實的問題背景，設計多樣、綜合、開放的典型任務，要求考生在具體的生活實踐情境或?qū)W習探索問題情境中展現(xiàn)自己個性化、創(chuàng)造性的學習成果，即核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力或必備知識。

二、新高考呈現(xiàn)教材“關(guān)聯(lián)性”

縱觀2019—2023年新高考語文試題，五大特點穩(wěn)中有進，還蘊含著高考題與教材的關(guān)聯(lián)暗線?？碱}與教材的關(guān)聯(lián)性越來越突出，這種關(guān)聯(lián)不是簡單地浮于表面的聯(lián)系教材，而是從學科本質(zhì)上回歸學科。

（一）服務選才，立德樹人

教材與教學，本質(zhì)上是為了育人，而高考題本身也有其育人性。從2019—2023年教育部考試中心在《中國考試》上刊登的五篇試題評析來看，“立德樹人”是永恒的話題。縱觀近五年新高考試題也可以發(fā)現(xiàn)，“立德樹人”的實施路徑主要有兩個：一是通過明確指令與任務要求，讓考生在作答中加深對人生的精神、品質(zhì)、品德和信念的認識和理解；二是以語料內(nèi)容為載體，將“立德樹人”價值導向滲透其中，讓學生在閱讀材料的過程中受到感染。文本選材包括文史哲類社科論文、自然科學類論文、傳統(tǒng)文化經(jīng)典、現(xiàn)當代作家作品等，覆蓋文藝評論、調(diào)查報告、美學專著、科普說明、小說散文等多種文體，關(guān)注前沿熱點，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，注重以文載道、以文傳聲、以文化人。例如，2020年全國II卷文學類文本閱讀刻畫的是普通匠人對職業(yè)道德的堅守，引導考生思考堅守傳統(tǒng)和工匠精神在當今社會的重要意義。2019年全國I卷選用魯迅《理水》，本身是關(guān)于“大禹治水”的歷史小說新編，有利于引導學生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育文化自信。同時，設問當中要求分析文本如何塑造“中國的脊梁”，在考題當中滲透仁人志士精神品質(zhì)的價值傳遞。

而當前的新教材，從人文主題的選取、學習任務的設計、學習目標的導向上看，也契合了“立德樹人”理念。以人文主題的選取為例，教材以新時代青年所必須具備的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”等人格品質(zhì)作為隱性的精神主線，分解出青春激揚、勞動光榮、我們的家園、鄉(xiāng)土的中國、責任與擔當?shù)热宋闹黝}，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

（二）教考銜接，以考促教

從近五年高考語文試題來看，新高考呈現(xiàn)出更為具體的“教考銜接”新態(tài)勢，將多個題目直接或間接地聯(lián)系教材內(nèi)容，以清晰而具體的路徑體現(xiàn)了“促使教學把教材內(nèi)容講全講透”的工作導向。

1.關(guān)聯(lián)選篇

近五年高考試題在選取閱讀材料和設置命題時會盡可能關(guān)注教材中的相關(guān)作家或題材。這會引起一線教師和學生對于教材的重視，而考題回歸學生熟悉的領域也能夠調(diào)動學生找尋已有經(jīng)驗，在答題中重新建構(gòu)自己的知識體系。

2023年新課標全國II卷文學類文本閱讀篇目選用沈從文的《社戲》，能引發(fā)學生聯(lián)想起初中語文教材中學到過的魯迅的《社戲》和統(tǒng)編版高中語文教材沈從文的《邊城》，學生首先在閱讀文章時就能感到親切熟悉，調(diào)動起相關(guān)經(jīng)驗。在命題方面，第7題“對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞”中，選項C關(guān)聯(lián)考察魯迅《社戲》中的景物描寫的作用，選項D關(guān)聯(lián)考察沈從文《邊城》中民俗描寫的內(nèi)容。學生若對課本中相關(guān)篇目不熟悉，便難以把握選項的核心、做出正確的選擇。

2022年全國甲卷實用類文本閱讀三則材料均是關(guān)于袁隆平雜交水稻的科學理論和實踐的研究，選材上關(guān)聯(lián)教材必修上冊《喜看稻菽千重浪》。2021年全國新高考I卷古代詩歌閱讀《寄江州白司馬》一詩的寄贈對象是考生極為熟悉的唐代大詩人白居易，試題選項提到“這首詩的寫作時間應該與白居易的《琵琶行》比較接近”，引發(fā)考生對已有知識的聯(lián)想與遷移，并做出正確判斷。

2.關(guān)聯(lián)“新理念”

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出“學習任務群”一詞，當前的新高考試題，有意關(guān)注高中語文課標中十八個“學習任務群”的設置，關(guān)注教材教學中以系列學習任務串聯(lián)組合單元學習的“大單元”“大概念”“群文教學”理念及方式，對其進行顯性或隱形的考查，這就要求一線教師緊跟課標改革步伐。

2022年新高考II卷信息類文本閱讀以“《紅樓夢》譯本”為話題切入點，對教材中《紅樓夢》選篇的學習和對“整本書閱讀與研討”學習任務群的關(guān)注則能幫助更好地理解試題材料。2022年全國甲卷作文題“大觀園試才題對額”同樣與教材中《紅樓夢》的“整本書閱讀”相關(guān)聯(lián)。2020年新高考II卷作文題設計了寫一篇主持詞的語文實踐活動，直接對接課程標準中“當代文化參與”“實用性閱讀與交流”學習任務群。

3.關(guān)聯(lián)基礎知識

傳統(tǒng)教學比較注重“雙基”，而后進一步完善為“三維目標”。為了更好地強調(diào)學生個人素質(zhì)和綜合能力的提升，又進一步提出“核心素養(yǎng)”。但其實無論是“雙基”“三維目標”還是“核心素養(yǎng)”，都必須以“基礎知識”為依托。基礎知識向來是高考中一以貫之考查的內(nèi)容，近幾年新高考的考查更為顯性，可以說為龐大的教材知識體系指明了重點。文本材料雖選用課外，但選項設題關(guān)聯(lián)課內(nèi)篇目，教材中的必背古詩文、文言文的重點實詞、虛詞，以及相關(guān)文化常識、文體特征和表現(xiàn)手法，應是重點關(guān)注的語文基礎知識。

2022年、2023年新課標全國卷文言文閱讀第11題，均考查選文中文言實詞與教材中的文言實詞或現(xiàn)實生活中的常用成語的比較鑒別。2023年新課標全國II卷文言文閱讀第12題關(guān)于“刁斗”的文化常識考查，可以在選擇性必修中冊收錄的高適《燕歌行并序》中的“殺氣三十作陣云，寒聲一夜傳刁斗”句中找到關(guān)聯(lián)。

（三）素養(yǎng)為引，能力為媒

教學所依托的教材“要以培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)為綱”，落實考試的試題“以語文學科核心素養(yǎng)為考查目標”，二者與“課程標準”相關(guān)（袁海鋒：《從試題到教材：語文學科的妙手功效與正手功夫——2022年高考語文全國卷命題傾向?qū)y(tǒng)編新教材的教學啟示》，《語文月刊》，2022年第10期，第62-65頁）。當前新高考以素養(yǎng)為引，試題命制精準切中語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力特征，尤其注重高階思維品質(zhì)的考查，這在一定程度上考驗了以教材為依托的教學是否教得準、教得精。

2023年新課標I卷信息類文本閱讀第4題要求說明文本中使用了哪些“競爭性真相”，考查學生篩選、提煉關(guān)鍵信息、理解核心概念的能力；第5題要求概括文本中作者證明結(jié)論有誤的方法，考查邏輯分析能力，這兩題均是較為典型的以“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)命制的題目。現(xiàn)代文閱讀II第9題要求為文本寫文學短評思路，體現(xiàn)了對于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的考查。這些能力素養(yǎng)應是在日常課文教學中所需達成的教學目標，學生于考試中有效遷移。

三、關(guān)聯(lián)性視角下高中語文教材的使用

新高考釋放出強烈的“教—學—評”一體化的信號，體現(xiàn)出“教考銜接”的傾向。由此看來，教材作為教學依托的文本，如何吃透教材、用好教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，這是當前新高考命題背景下教師需要關(guān)注和研究的方向。一線教師需要從《中國高考評價體系》中明確高考考什么、怎么考，從高中語文課標中把握教什么、怎么教，在立足于單篇教材文本解讀的基礎上，幫助學生建構(gòu)文本知識體系，深刻挖掘文本的內(nèi)涵價值，同時進行相關(guān)材料、相似文本的整合和拓展閱讀，創(chuàng)設“真實而富有意義的語文實踐活動情境”，站在學科素養(yǎng)的高度引導學生進行語言運用、思維訓練等方面的學習活動。

（一）思維訓練，立足文本

立足單篇文本進行解讀是關(guān)鍵。文本的解讀不可浮光掠影、點到即止，而要激發(fā)起學生高動能的思維活動，側(cè)重高階思維品質(zhì)的提升。在開展單篇文本教學時，可根據(jù)不同文體的特征，引導學生提煉文本關(guān)鍵信息，對核心概念進行理解分析，培養(yǎng)“聚合思維”；引導學生剖析文本，闡述作者論證、表達觀點的思路，對觀點進行變革闡述，培養(yǎng)“邏輯思維”；引導學生感受文本傳達的思想感情，深入走進作者的內(nèi)心世界，培養(yǎng)“形象思維”；引導學生批判、辯證地思考文本傳遞的價值觀與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，用口頭、書面方式表達自己的觀點想法，培養(yǎng)“批判思維”。沒有思維活動的教學是呆板的、低效的教學。

李慎、張彥老師指出，可以在詞語、句子、片段、篇章逐級遞增的語言單位中對學生進行高階思維訓練。比如對《祝福》一課教學時，文中有這樣一個描述祥林嫂的片段：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂……”教師可引導學生關(guān)注“空的”二字進行分析鑒賞。表面上看是指“沒有東西可吃”，背后反映“沒有人給她食物”，本質(zhì)上體現(xiàn)出人情的冷漠，預示了人物的悲慘命運（李慎，張彥：《落實基于思維訓練的閱讀教學》，《中學語文教學參考》，2023年第17期，第66—68頁）。學生便可在一系列的多環(huán)節(jié)思維活動中走向文章的主旨。

（二）整合單元，貫通文本

新高考閱讀量大、題材涉及面廣，多文本的材料組合形式從信息類文本、文學類文本延伸至文言文，這是對課程標準提到的學習任務群和教學中大單元教學要求的回應，是教材里多文本閱讀在試題中的表現(xiàn)。在立足單篇教學的基礎上，可以挖掘多文本之間一些可串聯(lián)的著力點，或是共同的人文主題，或是共同的情感線索，或是相關(guān)的系列學習任務，或是相似的文體特征，或是常用的語文基礎知識，找尋共性、整合貫通、任務驅(qū)動。如此，學生的思維、視野更加開闊，能以橫縱貫通的思維方式去應對高考題的“群文”組合模式。

2023年新課標II卷現(xiàn)代文閱讀第5題“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀，二者的側(cè)重點有何不同”便是以“任務”貫通復合材料的考查方式。以統(tǒng)編高中語文必修下冊第五單元的教學為例，單元導語中“結(jié)合具體作品，學習有理有據(jù)地發(fā)表意見，闡發(fā)主張”便可作為一條任務串聯(lián)線，引導學生在多篇文章閱讀、學習后，梳理出作者的論證思路、論證過程，并總結(jié)出如何才能說理有據(jù)的方法。

（三）比較閱讀，超越文本

學生關(guān)鍵能力的提升必須依附于深耕文本，而對文本的解讀如何才能超越文本本身、提升到一個新的認識高度呢？僅僅局限于教材中的文本是不夠的，必須進行同類文本的比較閱讀、相關(guān)材料的補充閱讀、文學評論或鑒賞的提升閱讀。這也是對高考命題“比較思維”考查的有效呼應。

2022年全國乙卷古代詩歌閱讀選用王勃的《白下驛餞唐少府》，第15題要求學生將其與教材所選王勃名作《送杜少府之任蜀州》進行比較，體味兩首詩與普通抒寫傷感離愁別緒之作的不同。這顯然指引著教學中應當對課文進行相關(guān)、相似材料的補充、對比閱讀，從而拓寬對文本的認知，進一步把握文本的思想內(nèi)核。以杜甫《登高》教學為例，在講授完單篇詩歌后，教師可引入杜甫的另一首詩歌《雨晴》作為補充材料，重點鑒賞“故國愁眉外，長歌欲損神”一句，將作者內(nèi)心的愁苦憂郁情感與《登高》進行比較閱讀，起到觸類旁通、加深理解的效果。

2023年新課標全國II卷古代詩歌閱讀第16題要求在文中找到王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”這一觀點的印證，這是一種文外觀點與文內(nèi)材料的比較。在平時教學過程中，也可以適當引述課文外的評論、鑒賞類觀點，與課文材料進行對比分析，讓學生更全面地觀照文本。人教版高中語文教材中《記梁任公的一次演講》一文的課后題引述作者的一段話，“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長”，要求分析文本中如何體現(xiàn)這一主張，便是一種很好的超越文本的比較閱讀（葛福安：《高考語文試題“深化考試內(nèi)容改革”的創(chuàng)新性體現(xiàn)——以2022年全國新高考Ⅰ卷為例》，《語文教學通訊》，2023年第4期，第78—81頁）。

（四）巧設情境，承載文本

知識是在個體與情境的互動中建構(gòu)的。情境設計必須是“有我之境”“與我有關(guān)”，才談得上是“真實而富有意義”的情境。在教學中，各種任務的設置都不能離開學生現(xiàn)實生活問題的解決，如果架空文本，無真實問題的解決為載體和依托，那么任何關(guān)于文本教學的探索和實踐都無法發(fā)揮出最大功效。

以《拿來主義》教學為例，郭傳斌老師以“報刊及網(wǎng)絡媒體的文章標題”設計情境，以“這些標題對于‘拿來主義的使用混亂，含義模糊，請根據(jù)魯迅文章中‘拿來主義的真實內(nèi)涵寫一篇宣講報告糾正這些錯誤”為任務。這一情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生解決真實問題，還關(guān)聯(lián)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”等學習任務群，為文本的深入教學創(chuàng)設了良好的條件和契機（郭傳斌：《經(jīng)典論述文本教學任務的結(jié)構(gòu)化設計——以《拿來主義》辯證視角研讀教學為例》，《語文建設》，2023年第3期，第28—32頁）。

新高考命題背景下，高中語文教材的地位值得進行新一輪的更高審視。立足文本、貫通文本、超越文本，以情境方式承載文本，如此，教材文本的教學方可走向全面透徹，進而從教材使用策略的探究中尋找語文教學改革的正路。

作者單位：江西科技師范大學文學院