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        習(xí)作教學(xué)別“冷落”了課本

        2023-04-23 01:08:02朱令尹
        格言·校園版 2023年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)段課本習(xí)作

        朱令尹

        隨著“雙減”政策的出臺(tái),我國(guó)基礎(chǔ)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、著力提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中,習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的最大難題。不少語(yǔ)文老師一面對(duì)習(xí)作教學(xué)就開(kāi)始犯難,很多學(xué)生一聽(tīng)到“作文”二字就感到頭疼,“老師不會(huì)教、學(xué)生不會(huì)寫(xiě)”似乎已經(jīng)成為一種司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象。

        實(shí)際上,習(xí)作教學(xué)屬于一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng),涉及字、詞、句、段、篇等各方面的訓(xùn)練,同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力及生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。此外,與閱讀教學(xué)相比,習(xí)作教學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)的教材指導(dǎo),需要老師發(fā)揮更大的自主性,費(fèi)心費(fèi)力進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這無(wú)疑都或多或少加大了習(xí)作教學(xué)的困難程度。基于此,如何讓習(xí)作教學(xué)變得不再生澀艱難,使其發(fā)揮出提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的最大作用,成為一項(xiàng)擺在一線(xiàn)教育工作者面前的緊迫課題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,本人認(rèn)為抓好習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于從整體上以課本為教學(xué)依托,切不可“冷落”了課本。唯有立足課本,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,關(guān)注文章的寫(xiě)作技巧與規(guī)律,再輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練,才能使習(xí)作難、教學(xué)難的問(wèn)題得到紓解。

        一、從整體上以課本為教學(xué)依托

        每一套課本都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育專(zhuān)家、名師千挑萬(wàn)選、論證考究之后才確定使用的,它蘊(yùn)含著極為豐富又系統(tǒng)化的語(yǔ)文資源,是教師教書(shū)育人的藍(lán)本,也是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)不可或缺的工具。而語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施,不僅根植于學(xué)生的生活土壤,更是以教科書(shū)即課本為指引,將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”串聯(lián)在一起。所以,只有建立在課本的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文教學(xué)這棵參天大樹(shù)才能生長(zhǎng)出更多的枝葉,變得更具生命力。

        以往的語(yǔ)文課本是較為典型的“老師教的材料”,為了突出課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性導(dǎo)向,多數(shù)是按照人文主題組織單元的。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明,這種單元的設(shè)置方式具有較大的弊端,容易讓人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)人文性而弱化工具性的做法會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升,甚至還會(huì)產(chǎn)生適得其反的負(fù)面效果。而我國(guó)自21世紀(jì)以來(lái)不斷進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革,提出了諸如“以人為本”的先進(jìn)教育理念,越來(lái)越重視學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),語(yǔ)文課本也在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新與優(yōu)化,新的課本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫偷摹皩W(xué)生學(xué)的材料”,從整體上遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),精選篇目、科學(xué)編排,致力于啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),其中,尤以課文中編排的習(xí)作部分最為人稱(chēng)贊。“習(xí)作例文”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊的設(shè)置,注重鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、想象等途徑鍛煉寫(xiě)作能力??v觀(guān)一至六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課本,教材遵照了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,以想象習(xí)作訓(xùn)練為例,給中低學(xué)段的學(xué)生安排得更多的是童話(huà)故事編寫(xiě),而給高學(xué)段的學(xué)生安排的主要是建立在生活基礎(chǔ)上的想象作文練習(xí),這種循序漸進(jìn)的編排設(shè)計(jì)能夠更好幫助學(xué)生建立“寫(xiě)作源于生活也高于生活”的習(xí)作思維。

        二、從源頭處端正習(xí)作教學(xué)的態(tài)度

        教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中,除了要時(shí)刻握緊課本這一抓手外,還要從源頭處端正自身的習(xí)作教學(xué)態(tài)度。面對(duì)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的習(xí)作教學(xué),很多教師往往會(huì)跌入功利主義的漩渦之中,走上一條唯方法論的教學(xué)道路。殊不知,寫(xiě)作是一件頗具主觀(guān)色彩的東西,模式化的寫(xiě)作套路并不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,反而容易“誤人子弟”,讓學(xué)生寫(xiě)出假、大、空的應(yīng)試文章。誠(chéng)然,在考試中寫(xiě)作水平的高低需要用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量,學(xué)生追求作文高分本身無(wú)可厚非,但是為了爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)而丟失自我的行為絕不可取。為此,老師必須以身作則,端正對(duì)待習(xí)作及習(xí)作教學(xué)的態(tài)度,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作的重要性和趣味性,具體可以從以下三方面做起,即老師自身要熱愛(ài)寫(xiě)作、對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求低一些和對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)好一點(diǎn)。

        首先,老師自身要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)寫(xiě)作,發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用。學(xué)生通常對(duì)老師具有崇拜心理,如果老師作為學(xué)生的精神標(biāo)桿,自己就有一顆熱愛(ài)寫(xiě)作和記錄生活的心,就會(huì)在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正向的熏陶與感染,更有可能讓學(xué)生也對(duì)寫(xiě)作心生興趣與熱愛(ài)。以我自身為例,我熱愛(ài)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè),也熱愛(ài)記錄發(fā)生在身邊中的一些生動(dòng)有趣的故事,于是養(yǎng)成了閑暇時(shí)間寫(xiě)點(diǎn)東西的習(xí)慣,不僅如此,有時(shí)候我還會(huì)在課堂上分享我寫(xiě)的關(guān)于底層人物的一些文章,文筆受到了不少學(xué)生的夸獎(jiǎng)。其中,班上一個(gè)從前對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)反感的女生受到了我的鼓舞與帶動(dòng),也逐漸開(kāi)始細(xì)心觀(guān)察生活中的小細(xì)節(jié)、小人物,寫(xiě)出了多篇描寫(xiě)細(xì)膩的好文章,也變得越來(lái)越熱愛(ài)寫(xiě)作了。其次,教師應(yīng)該放低對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求,秉持循序漸進(jìn)的原則,有耐心地進(jìn)行教學(xué)。畢竟,學(xué)好寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,學(xué)生必須經(jīng)歷一段從說(shuō)得不好、寫(xiě)得不好,到說(shuō)得較好、寫(xiě)得較好的漫長(zhǎng)過(guò)程。最后,老師應(yīng)多以鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作成果。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)不出、寫(xiě)得不夠好時(shí),老師應(yīng)該慢慢開(kāi)導(dǎo)、多加鼓勵(lì)學(xué)生,給予其包容和寬慰,而不是急功近利地去苛責(zé)學(xué)生。歸根到底,寫(xiě)作是一件需要付出真誠(chéng)、真情與真心的事,技巧和套路永遠(yuǎn)居于第二位。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作大門(mén)的,永遠(yuǎn)是生活及學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察與思考,老師要盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的寫(xiě)作環(huán)境,為學(xué)生多創(chuàng)造一些花樣著力點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生迸發(fā)出寫(xiě)作的熱情。

        三、在過(guò)程中注重構(gòu)思取材的指導(dǎo)

        對(duì)習(xí)作教學(xué)的階段性任務(wù)與目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊,成為我們不可忽視的教學(xué)頑疾。而這種對(duì)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不明確的錯(cuò)誤行為,則導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)或千篇一律的指導(dǎo)或事無(wú)巨細(xì)的要求,這不僅在無(wú)形中增加了學(xué)生習(xí)作的難度,也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的積極性與主動(dòng)性。習(xí)作教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段,如果學(xué)生在低學(xué)段沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),那么升入高學(xué)段的時(shí)候,面對(duì)難度加大的習(xí)作訓(xùn)練只會(huì)愈發(fā)一籌莫展。而老師在此過(guò)程中,應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色,立足課本,根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),適當(dāng)傳授學(xué)生一些寫(xiě)作技巧,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生構(gòu)思取材的指導(dǎo)。

        面對(duì)低學(xué)段學(xué)生,老師應(yīng)重視課文中安排的對(duì)話(huà)寫(xiě)作,落實(shí)“口語(yǔ)交際”板塊的教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力。大多數(shù)低學(xué)段的學(xué)生都能夠做到完整表述一件事,說(shuō)話(huà)也無(wú)拘無(wú)束。對(duì)此,老師可以抓住他們開(kāi)始正式識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)機(jī),根據(jù)課本中寫(xiě)話(huà)的教學(xué)安排,及時(shí)引導(dǎo)他們將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)重點(diǎn),并不在于學(xué)生怎樣寫(xiě),而在于引導(dǎo)學(xué)生自由地說(shuō)、完整地說(shuō),然后盡可能把說(shuō)的話(huà)完整地寫(xiě)下來(lái),這也是課本把低學(xué)段的習(xí)作稱(chēng)之為寫(xiě)話(huà)的主要原因。

        面對(duì)中學(xué)段的學(xué)生,老師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的句式、片段,教會(huì)學(xué)生舉一反三的寫(xiě)作技巧。例如三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式:“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。”對(duì)此,老師在教學(xué)中可先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品味,感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美,然后啟發(fā)學(xué)生,“秋天的雨還把什么顏色給了誰(shuí)呢?”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來(lái)寫(xiě)幾個(gè)美麗的句子。

        面對(duì)高學(xué)段的學(xué)生,老師則可以采取課文改編的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,其中比較常見(jiàn)的是把詩(shī)歌改為記敘文。小學(xué)課本上的很多詩(shī)歌都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,進(jìn)行自我改寫(xiě),如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《游子吟》《長(zhǎng)歌行》等。又或者,老師可以讓學(xué)生對(duì)一些描寫(xiě)自然風(fēng)景的散文如《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)換改寫(xiě),讓學(xué)生根據(jù)課文寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞??傊蠋熢诹?xí)作教學(xué)的過(guò)程中,完全可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找素材,通過(guò)模仿課文句式、片段、文體等多種方式,對(duì)自己即將要寫(xiě)的文章做整體的構(gòu)思與布局。

        綜上所述,老師唯有以課本為最佳著力點(diǎn),依照新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求,認(rèn)真落實(shí)課文安排的習(xí)作活動(dòng),完成相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo),才能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到寫(xiě)作的意義與快樂(lè),從而逐步養(yǎng)成愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、常寫(xiě)的好習(xí)慣,最終迎來(lái)師生教學(xué)相長(zhǎng)的良好教育局面。

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