張妙珍

在新一輪課改中，教師越來越認識到“以生為本”教育理念的重要性，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣。然而，從目前的教學現(xiàn)狀來看，大部分小學生都缺乏自主閱讀的意識和習慣，部分小學教師在開展教學工作時，還存在著一些比較老套、刻板的教學方法，致使學生對文本的學習興趣不大，從而影響文本閱讀課堂的整體氣氛和學習效果?；诖吮尘?，本文對小學語文文本閱讀興趣的激發(fā)策略進行探討。

一、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的意義

（一）提高學生主體地位

新一輪教學大綱提出，教師要成為學生的輔導員和導師，把課堂主導權交給學生。因此，如果忽略學生的主體意識，不僅會對教育的質(zhì)量和效果造成嚴重的消極影響，而且與新的情況不相適應。與其他學段的學生不同，小學生的重要特征是他們本身的可塑性很強，思想活動比較積極，而語文教學所涵蓋的知識領域比較寬泛，在教學過程中激發(fā)學生文本閱讀興趣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其學習潛能。

（二）培養(yǎng)學生的理解能力

在某種程度上，學生的閱讀量影響到學生的理解能力，而很多語文教師卻忽略了這一問題。有些教師要求學生多做一些文本閱讀，然而他們并不了解為何要做。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的其中一個重要因素在于，學生在進行文本閱讀時，只是為了應付教師和父母。只有學生對讀書有了濃厚的興趣，才會自發(fā)地進行閱讀，積極地進行思考活動，逐步地學會如何在閱讀過程中運用自己所學的知識和語言，了解作者所運用的技巧和所要傳達的情感。

二、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略

（一）懸疑式教學

在小學階段，學生正處在詞匯大量累積和儲存的關鍵階段，文本閱讀課所起的作用不容忽視。因此，為了激發(fā)學生的文本閱讀興趣，教師在課堂上所采用的教學方法應具有較強的實效性和綜合性，從而有效地調(diào)動學生對文本的閱讀興趣，提高閱讀教學的效果。在進行文本講解時，教師必須清楚地計劃教材的內(nèi)容，確定教材的基本內(nèi)涵，根據(jù)學生的興趣和愛好，就問題展開師生互動，從而激發(fā)他們的學習積極性，促使他們積極主動地參與閱讀學習。例如，在《望洞庭》教學中，教師可以將各個時期的名著，用圖畫、錄像等形式呈現(xiàn)給同學。然后再問同學：“在平時的學習和生活中，有沒有碰到或者知道哪些人的作品？”以此讓同學們對“杰作”這個詞語有更多的認識，在課堂上把“杰作”融入到課堂教學之中，并利用洞庭湖的紀錄短片，讓他們領略洞庭湖的美景。然后教師可以對同學們提出更深入的問題，比如：“為什么說洞庭湖是自然的一部分？作家為何要創(chuàng)作《望洞庭》，其意欲何在？你要是有一天到了洞庭湖，會是什么感覺？”問題能激活同學們的思維，激發(fā)他們對文本的深入理解?？傊處熢谡n堂上設置懸疑不僅可以有效地提升學生的學習水平，而且還可以在某種意義上促使教師們在教學中發(fā)揮更大的作用。

（二）情境式教學

在語文學習過程中，教師要把學生帶入到語文學習的情境之中，通過運用大量的身體語言和表情動作來增加課堂的趣味感，同時給他們提供一些有意義的視角，通過在課堂上的提問引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的學習熱情，使他們能夠很快地融入到情境的學習之中。例如在閱讀《“紅領巾”真好》時，教師就可以利用課堂上每個同學的“紅領巾”來營造類似于文本的教學情境，激起他們的好奇心，引起他們對文本的興趣，并提出問題“請同學們想一想文章里的紅領巾和鳥兒之間的聯(lián)系”。接著，讓同學們帶著問題進行文本閱讀，使閱讀更具目的性。

（三）共鳴式教學

小學階段，學生學習不同時期、不同事件的相關文本可以有效地激發(fā)他們的思想感情，豐富他們的詞匯，從而讓他們了解不同時期和不同人物的思維，積累寫作素材，為以后的語文學習和寫作打下堅實的地基。因此，在課堂中，教師應盡可能地發(fā)掘所要講授的內(nèi)容，發(fā)掘內(nèi)容所包含的語言和情緒的美，并將其與文本的表現(xiàn)方法相互融合，從而引發(fā)學生的共鳴，積極地發(fā)掘其內(nèi)在的魅力。在實踐中，教師要注重情感的流露，在課堂上進行情感的滲透，讓他們對文本的理解更深刻，從而在不知不覺中激發(fā)他們的學習興趣。

首先，教師可引導學生尋找文章的關鍵詞、關鍵句子。就拿《北京亮起來了》來說，該文圍繞“北京”這個詞展開寫作；《雷鋒叔叔，你在哪里》則以“雷鋒”為關鍵詞。其次，教師要引導學生注意文本中的漂亮段落和句型，并對其加以說明。比如文本《北京亮起來了》寫道：“故宮已經(jīng)恢復了青春。一道道亮光打在她身上，把那條長墻和漂亮的塔塔都映襯得水波蕩漾，很是迷人?！弊髡甙压蕦m比作一位少女，把故宮的形象擬人化。教師可以對所說的句子進行重點說明，使學生更好地體會到擬人技法的美妙之處。最后，新課程改革強調(diào)“以學生為中心”，因此，在課堂上，教師要從學生的視角出發(fā)，找出小學生在哪里遇到了哪些問題，并及時進行引導、解決。比如《荷花》一文寫道：有些花朵長著一根花苞，看上去要撐爆了。對于“飽脹”“破裂”這兩個詞語，用口頭語言解釋起來略顯蒼白，同學們?nèi)粲幸蓡?，教師可以用動圖來解釋，更能激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

（四）示范式教學

語文教科書中所選擇的文本均包含了豐富的人文科學知識與情感，教師進行典型文本的示范閱讀，可以把課本中枯燥的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動有趣的有聲文字。教師的示范教學，可以使學生對所學的知識有較好地了解。教師用朗誦的方式把文本中的情感傳達到同學們的腦海里，同時教授他們相關的閱讀技巧和方法，讓他們在教師的引導下，感受其中的情緒，把握原文的精髓。在教師充滿感情的示范閱讀中，學生被教師感染，忍不住跟隨教師誦讀，學習教師的讀法，從而增強自己的語文閱讀水平。

例如《我們成功了》一文的教學，教師首先讓同學閱讀文本，對文本形成基本的理解，接著教師對這篇文本進行演示朗讀。這樣，學生就能體會到該文的意境，被它的情緒感染，從而激發(fā)出更多的讀書興趣。此外，在做演示式的閱讀前，教師可以提出一些問題，讓學生在閱讀時思考情感和語氣。在結(jié)束授課后，教師可以在空閑的時候舉辦朗讀競賽，以加深同學們對所學內(nèi)容的記憶，激發(fā)他們的閱讀熱情。

（五）多角度解讀文本

在教學中，教師還要深入全面地剖析文本，積極加深學生對文本的思想、情感和語言運用修辭手法的認識。新課程標準要求教師擴大、遷移知識范圍；同時，通過擴展和轉(zhuǎn)移，讓學生對文本有更好地理解。比如《伯牙絕弦》，老師可以讓學生進行改寫?？梢允巧⑽?，也可以是詩歌，甚至是歌詞，總之，沒有什么文體上的限制。在這段時間里，老師要給學生充分的思考時間。為了調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，老師還可以運用現(xiàn)代技術，通過展示古箏、香爐、熏香等器具或演奏《高山流水》，營造優(yōu)美的學習氛圍。老師們很長時間都在一成不變地進行教學，而不懂得如何激發(fā)學生的思維。拓寬課堂空間，既能提高學生的閱讀興趣，又能增強學生的創(chuàng)新意識，提高教學質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，新課改背景下，以學生為中心的教學方式受到了廣大師生的關注。開展高質(zhì)量的文本閱讀教學活動，通過對語文的深入研究，可以使學生的語言表達、書面寫作水平得到進一步的提高，從而達到語文水平的全面提升。在此階段，教師要注意培養(yǎng)和營造有利于學生學習與發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為；應將各種教學方法相互融合，通過合作討論來促進課堂上的師生和生生的思想碰撞，加強課堂交流；利用計算機技術，改變過去枯燥乏味的教學模式，讓他們逐步體會到文本閱讀的樂趣，并在實踐中把握思考的規(guī)律，從而提升學生的閱讀能力。