摘要：在新一輪高中語文課程改革中，大單元教學(xué)受到語文教師的廣泛關(guān)注。教師在準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建大單元教學(xué)體系。以統(tǒng)編版高中語文新教材為例，從“小情境”實現(xiàn)“大目標(biāo)”、由“小任務(wù)”建構(gòu)“大項目”、由“小活動”呈現(xiàn)“大成果”三組關(guān)系入手，探索高中語文大單元教學(xué)的有效策略，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)、合作探究的可能，以期提升高中語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；統(tǒng)編版語文教材

崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計》一文中認(rèn)為：“‘大單元是一種學(xué)習(xí)單位、學(xué)習(xí)事件以及一個完整的學(xué)習(xí)故事，它力求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識碎片化、學(xué)習(xí)行為被動化的情況，旨在引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而推動語文課程的整體改革與發(fā)展?！苯y(tǒng)編版高中語文新教材共劃分為28個單元，其中必修課程中涵蓋了7個學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇性必修中包含9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。從編排上來講，新教材的誕生為大單元教學(xué)提供了素材和依據(jù)，有助于強化高中生的高階思維訓(xùn)練，如此看來高中語文課程中實施大單元教學(xué)計劃是大勢所趨。在教學(xué)實踐中，教師要摸準(zhǔn)新教材的編排規(guī)律、內(nèi)容變化，充分利用教材中的資源和素材，建構(gòu)大單元教學(xué)體系，使學(xué)生在兼具情境化、驅(qū)動性和實踐性等特征的語文學(xué)習(xí)模式中，不斷增強高階思維和語文核心素養(yǎng)。

一、利用“小情境”，實現(xiàn)“大目標(biāo)”

“大單元”是一個抽象的概念，在教學(xué)中化抽象為具象，是教師的職責(zé)所在，也是推動語文課程改革的一個重要突破。從教學(xué)的角度來說，為了化抽象為具象，教師要利用“小情境”，以單篇文本為教學(xué)切入點，由淺入深地實現(xiàn)大單元教學(xué)的“大目標(biāo)”，逐步將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的道路。

首先，搭建大單元教學(xué)框架，明確“大目標(biāo)”。統(tǒng)編版高中語文新教材以單元為編排體例，以人文主題為主要線索，串聯(lián)了多篇課文，構(gòu)成了一個個完整的教學(xué)體系。在語文教學(xué)中，依照新教材的編排特征和核心思想，教師要立足于單元整體、著眼于整個高中階段，搭建大單元教學(xué)框架，圍繞著特定的人文主題，高度整合課程教學(xué)內(nèi)容，從整體上明確和設(shè)定大單元教學(xué)的“大目標(biāo)”，以此確定大單元教學(xué)的基本方向。以高一必修下冊第二單元為例，圍繞著“通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關(guān)懷”等單元導(dǎo)語，以及此單元中戲劇作品的主要內(nèi)容，可將這一單元的主題定位于“戲劇人生”，并將課內(nèi)文本《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》以及課外文本《漢宮秋》《浮士德》等，整合為一個課程系統(tǒng)，由此構(gòu)建大單元教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定大單元教學(xué)的“大目標(biāo)”，具體如下：

1.初步了解古今中外戲劇文本的基本要素和特征；

2.從戲劇沖突、情節(jié)、人物和環(huán)境等方面，多元化地解讀悲劇作品的藝術(shù)風(fēng)格，理解劇作家的藝術(shù)造詣；

3.與悲劇人物的悲劇命運產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處形成悲憫情緒，能夠理解劇中人物追求正義、堅守理想的情懷和本質(zhì)。

以上目標(biāo)建立在大單元教學(xué)體系之上，在實際的教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)這些“大目標(biāo)”，就要以“由小見大”為主要原則，將“大目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為一個個具象可感的“小情境”，以此推動學(xué)生展開實踐探索。

其次，深度鉆研單篇文本，創(chuàng)設(shè)“小情境”。在“大目標(biāo)”的引領(lǐng)下，大單元教學(xué)明確了方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以單篇文本為切入點，在深度鉆研單篇文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“小情境”，從而由表及里、由淺入深地展開大單元教學(xué)活動。以學(xué)習(xí)《雷雨》為例，圍繞著“戲劇人生”的大單元主題，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，明確戲劇的基本元素，即沖突、臺詞、幕、舞臺說明等，并在反復(fù)品讀戲劇作品時，以“走近周家”的“小情境”為載體，引導(dǎo)學(xué)生開啟角色朗讀，結(jié)合文本中的臺詞、舞臺說明等，從周樸園、魯侍萍、魯大海等主要人物的對話中，尋找悲劇人物的命運主線，分析導(dǎo)致其悲劇命運的深層原因，從反封建、個性解放等不同角度，探索悲劇形成的根源，并結(jié)合戲劇創(chuàng)作的時代背景、劇作家的個人經(jīng)歷等，進(jìn)一步與人物命運形成共鳴。

二、設(shè)計“小任務(wù)”，建構(gòu)“大項目”

新課標(biāo)中多次提及“任務(wù)”這一概念，統(tǒng)編版新教材中也安排了學(xué)習(xí)任務(wù)群，這足以證明“任務(wù)”的重要性，尤其是在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是實現(xiàn)“大目標(biāo)”的有效載體，也是建構(gòu)“大項目”的“敲門磚”，在一個個“小任務(wù)”的有序銜接和鋪墊下，方可形成一個完善的“大項目”。教師要認(rèn)清“小任務(wù)”與“大項目”之間的邏輯關(guān)系，通過精心設(shè)計“小任務(wù)”的方式，達(dá)成建構(gòu)“大項目”的目的。

以大單元目標(biāo)為基準(zhǔn)，規(guī)劃“大項目”。在大單元教學(xué)體系中，“大項目”是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵途徑，它能引領(lǐng)學(xué)生展開實踐探索和深入探究，有助于學(xué)生將零散的知識集中化、系統(tǒng)化。因而，在“戲劇人生”的大單元教學(xué)中，教師要做的便是以大單元目標(biāo)為基準(zhǔn)，集中規(guī)劃“大項目”，為學(xué)生的實踐探索活動搭建平臺、提供資源。比如，圍繞上文中所述的單元目標(biāo)，教師可規(guī)劃如下“大項目”方案：

以《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《漢宮秋》等戲劇文本為主，圍繞著戲劇文本的基本要素和背景資料，探索戲劇人物背景命運的時代因素，并為每一個悲劇人物制作一個“人物命運軌跡圖”。

以“大項目”為依據(jù)，設(shè)計“小任務(wù)”?！按箜椖俊钡挠行嵤┮劳杏凇靶∪蝿?wù)”，教師要做好教學(xué)設(shè)計和轉(zhuǎn)化工作，依據(jù)“大項目”中包含的基本元素，設(shè)計一個“小任務(wù)”串，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成“大項目”思維。以上述“大項目”方案為依據(jù)，設(shè)計如下“小任務(wù)”：

1.提取關(guān)鍵詞。在閱讀中，圍繞每一篇戲劇文本的主要內(nèi)容和核心思想，提取一個或多個能夠指代人物命運的關(guān)鍵詞，將其作為繪制“人物命運軌跡圖”的依據(jù)。

2.畫出肖像畫。根據(jù)人物的主要事跡、戲劇的情節(jié)推動歷程等，抓住人物的精髓，為其繪制肖像畫，并批注原因。

3.繪制“人物命運軌跡圖”。以關(guān)鍵詞、肖像畫、戲劇的結(jié)局等為主要元素，利用流程圖、思維導(dǎo)圖等形式，為主要人物繪制命運軌跡圖，在具體事例中分析其悲劇命運產(chǎn)生的深層原因，并與同學(xué)進(jìn)行交流和分享。

在“小任務(wù)”的支持下，“大項目”得以構(gòu)建，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能將碎片化的知識整合和歸納起來，也能進(jìn)一步加深對大單元主題的理解和感悟，并能實現(xiàn)大單元教學(xué)中的“大目標(biāo)”。

三、開展“小活動”，呈現(xiàn)“大成果”

有了“小任務(wù)”，還需要具備與之相對應(yīng)的“小活動”，才能真正將大單元教學(xué)付諸實踐，學(xué)生也能真正在大單元教學(xué)中獲益。教師要基于“小任務(wù)”開展“小活動”，讓學(xué)生在獨立思考、搜集資料、課外探索、合作研究等過程中將“小任務(wù)”中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，促使其在主動探究時加深學(xué)習(xí)體驗。

在“戲劇人生”的大單元教學(xué)中，依照“提取關(guān)鍵詞”等三項“小任務(wù)”，教師可開展“小組討論會”“繪出精彩——為人物畫肖像”等活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中展開深度閱讀、搜集課外材料、參與小組討論，深度解讀戲劇作品的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成“小任務(wù)”后，教師集中組織展示活動，鼓勵各小組將其繪制的“人物命運軌跡圖”展示出來，讓學(xué)生代表講述繪圖思路，并與其他小組進(jìn)行互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在“小活動”的輔助下，大單元教學(xué)從一個抽象化的概念轉(zhuǎn)化為一個個現(xiàn)實可感的學(xué)習(xí)活動，如此，學(xué)生既能增強主觀能動性和行動力，還能提升解決問題、深度思考的能力。

總之，大單元教學(xué)的作用和價值不容小覷，在統(tǒng)編版新教材普遍使用的背景下，教師以新教材為主要素材和教學(xué)起點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、開展活動等方式展開大單元教學(xué)，將“大目標(biāo)”“大項目”和“大成果”融入到高中語文課程之中，從而整合碎片化的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建完善和優(yōu)質(zhì)的課程系統(tǒng)，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠按照一定的邏輯順序，完成建構(gòu)知識、遷移知識的任務(wù)，使高中生的深度學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力不斷增強。

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作者簡介：袁文錦（1979— ），男，甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文教育教學(xué)。