劉海燕 劉曉民 陳婷

摘??要：傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在各高職院校開展起來。該文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式、學(xué)生評價以及教學(xué)資源的研究現(xiàn)狀進行了綜評和評述，最后對混合式教學(xué)在教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教學(xué)資源方面存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)??高職??學(xué)習(xí)評價??教學(xué)資源

中圖分類號：?G724.4??????????文獻標(biāo)識碼：A

Review?on?the?Research?Status?of?Blended?Teaching?in?Higher?Vocational?Colleges

LIU?Haiyan1??LIU?Xiaomin2*??CHEN?Ting1

（1.Industrial?Internet?School，?Beijing?Information?Technology?College，Beijing，100018?China；2.Water?Conservancy?and?Civil?Engineering?College，?Inner?Mongolia?Agricultural?University，Hohhot，Inner?Mongolia?Autonomous?Region，?010018?China）

Abstract：?The?traditional?teaching?mode?is?mainly?dominated?by?teachers，?and?the?phenomenon?of?"cramming?education”is?serious.?With?the?development?of?information?technology，?the?blended?teaching?combing?online?and?offline?has?been?carried?out?in?higher?vocational?colleges.?Based?on?the?analysis?of?the?problems?in?the?traditional?teaching?mode，?this?paper?makes?a?comprehensive?evaluation?and?comment?on?the?research?status?of?the?existing?blended?teaching?mode，?student?assessment?and?teaching?resources，?and?finally?analyzes?the?problems?of?blended?teaching?in?the?teaching?mode，?students'?learning?evaluation?and?teaching?resources.

Key?Words：?Blended?teaching;?Higher?vocational?college;?Learning?evaluation;?Teaching?resources

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，線上與線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種重要教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)使得實體課堂有了一定的課外信息化的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)者的視野，滿足其對學(xué)習(xí)的需求。為了提升線上與線下混合式的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)者對線上與線下混合式教學(xué)的理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面進行了研究[1-3]。該文在分析傳統(tǒng)以“教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)在的線上與線下混合式教學(xué)模式進行了歸納總結(jié)，對學(xué)生評價的方法進行了闡述，對教學(xué)資源的現(xiàn)狀進行了概括，最后總結(jié)了混合式教學(xué)存在的問題。

1??高職混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述

原有的課堂教學(xué)模式主要分為三個階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行實操演示；學(xué)生聽講，回答教師的提問，觀看教師的實操演示后，根據(jù)實驗指導(dǎo)書完成實訓(xùn)項目，教師進行指導(dǎo)和檢查；學(xué)生完成實訓(xùn)操作并上交作業(yè)，教師對作業(yè)進行反饋和點評。這種教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo)”，“滿堂灌”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間被大量“擠占”，學(xué)生參與課堂活動和思考問題的時間大大減少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。

為轉(zhuǎn)換“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，很多高職院校借助信息化手段開展了線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)[5]。在知網(wǎng)上搜主題“混合式教學(xué)”和“高職”的文獻，從2007至今可以搜到2?500多篇研究成果。如圖１所示，從2007年開始到2015年，研究成果的數(shù)量逐漸增多。從2016年到2022年，研究文獻的數(shù)量增長趨勢非常快，這與云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，手機等終端設(shè)備的發(fā)展以及教學(xué)理念的更新密切相關(guān)。從研究文獻數(shù)量不斷增多可以看出，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)高職院校得到大范圍的推廣應(yīng)用，已成為學(xué)者們的研究熱點。

通過對現(xiàn)有的“混合式教學(xué)”文獻梳理以及使用混合式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗歸納出混合式教學(xué)一般分為“課前/線上”階段、“課中/線下”階段和“課后/線上”階段三個階段。在課前階段，教師進行備課，發(fā)布課程任務(wù)，在平臺發(fā)布課程資源、課前檢測、課堂練習(xí)、線上作業(yè)、課后測試等；學(xué)生根據(jù)教師的要求進行自主學(xué)習(xí)，并完成課前練習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)的情況，對課程的內(nèi)容進行及時調(diào)整。課中階段主要進行課堂教學(xué)，教師多采取互動式、提問式、參與式等教學(xué)方法教學(xué)，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，解決課前學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，對重點和難點問題進行講解，學(xué)生分小組自主完成實操訓(xùn)練。在課后階段利用課程學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，進一步鞏固夯實知識、拓展外延知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而形成“閉環(huán)”的教學(xué)模式。

很多教師使用分易、雨課堂、慕課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教、學(xué)銀在線等平臺開展“三階段”的混合式教學(xué)。洪杰等人使用“智慧職教”平臺開展了OTO混合式教學(xué)，在課前階段學(xué)生以自學(xué)為主，在課中階段以檢測為主，課后階段以線上師生互動為主，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。該方式實現(xiàn)了線上與線下教學(xué)某種程度上的融合，實現(xiàn)了課堂本身的信息化，但是沒有實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本改變[6]。趙偉良等人使用超星學(xué)習(xí)通平臺開展了高等數(shù)學(xué)精品在線開放課程的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升[7]。胡文遠構(gòu)建了“前覓重難點，中強知識點，后固脈絡(luò)而成于思”三維一體的混合式教學(xué)模式，該模式深化了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了促進作用[8]。

為體現(xiàn)混合教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時反饋的優(yōu)勢，很多教師借助微信、QQ、公眾號等+在線平臺的方式開展混合式教學(xué)?；魬?yīng)鵬等人運用微信公眾號和微知庫開展混合式教學(xué)，利用微信公眾號發(fā)布預(yù)習(xí)指引、作業(yè)指引以及重難點回顧等，通過3年的實踐教學(xué)，該方式取得了良好的教學(xué)效果[9]。劉海燕等人借助微信+“智慧職教”平臺的形式開展了三階段式的混合式教學(xué)，該方式在課前階段設(shè)置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中階段形成合作性的在線環(huán)境，在課后階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。該方式應(yīng)用到“虛擬化技術(shù)”課程中，實踐結(jié)果證明，該方式能夠促進學(xué)習(xí)效果由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10]。朱琳等人借助微信和雨課堂開展了“船舶鍋爐水位控制綜合實驗”的混合式教學(xué)，通過微信群發(fā)送課程安排，雨課堂發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生進行學(xué)習(xí)[11]。該模式增加了師生之間的交流，更易于教學(xué)問題和重難點問題的解決，讓學(xué)生更充分地理解課程內(nèi)容。

2???學(xué)生考核評價研究現(xiàn)狀綜述

隨著混合式教學(xué)模式在高職院校的普及，學(xué)生的考核評價方式也發(fā)生了很大的變革。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要采用平時成績+期末考核的方式，這種方式不能激勵學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，而且容易出現(xiàn)“考前背”和“考前突擊”的現(xiàn)象。為克服這些問題，混合式教學(xué)模式多是采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的模式對學(xué)生進行多元化的評價[12]。其中，總結(jié)性評價主要以期末試卷或者課業(yè)為主；過程性評價主要包括考勤、線上視頻資源的觀看時間、線上PPT學(xué)習(xí)完成度、論壇的發(fā)帖數(shù)量、線上測試題的完成率、線上單元測試等量化指標(biāo)。由于不同專業(yè)的課程的教學(xué)目標(biāo)與授課對象均不同，因此總結(jié)性評價和過程性評價的比例設(shè)置比較靈活。

部分學(xué)者認為總結(jié)性評價非常重要，在設(shè)置過程評價和總結(jié)性評價的比例中，總結(jié)性評價的比例較高。例如：霍應(yīng)鵬等人在“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程中將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的納入到過程評價，占總評價的40%，將期末試卷成績和軟件的使用能力作為終結(jié)性評價，占總評價的60%[13]；胡文遠等人在“無機及分析化學(xué)”課程中對學(xué)生的評價包括40%的過程評價和60%的總結(jié)性評價[14]。另一種情況是學(xué)者認為過程性評價更重要，例如：朱琳等人將過程性評價設(shè)置為100%[11]；除此而外，蘇命峰等人將過程評價和總結(jié)性評價的比例分別設(shè)置為50%，其中，過程性評價包括線上學(xué)習(xí)（30%）和線下教學(xué)（20%）兩部分[15]。

采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，教師能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃。同時，通過各種線上的激勵措施，能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。但是，由于在過程性評價中比如將視頻的觀看時間，論壇的發(fā)帖數(shù)量作為評價的因素之一，缺乏對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評測[12]。因此，為更客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，許多學(xué)者對混合式教學(xué)評價指標(biāo)進行了研究。郭世靜針對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課和實踐專項等不同類型的課程特點，使用德爾菲法篩選出影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)?評價的主要因素，運用層次分析法形成了三套學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，并應(yīng)有實踐，取得了比較好的效果[16]；成亞玲等人對影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的14個因素進行挖掘和分析，構(gòu)建了混合式教學(xué)三階段的14個一級指標(biāo)、33個觀測點組成的學(xué)生評價體系[17]。

3??教學(xué)資源研究現(xiàn)狀綜述

豐富的數(shù)字化資源對于混合式教學(xué)的開展非常重要。教師通過引用教學(xué)資源庫的內(nèi)容進行線上教學(xué)，學(xué)生也可以通過資源庫里面的資源進行學(xué)習(xí)，拓展知識面。為了更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，各高職院校的不同專業(yè)建立了專屬的教學(xué)資源庫[18]，截至2020年7月1日，教育部共立項建設(shè)了203?個國家級職業(yè)教育教學(xué)資源庫項目，積累了大量的資源[19]。教學(xué)資源庫的數(shù)字資源隨著信息技術(shù)手段的不斷提升形式也越來越豐富，包括慕課、授課視頻、操作視頻、微課、文本、圖片、PPT、動畫、虛擬仿真、試題等。

教學(xué)資源的多樣性、異構(gòu)性等特征，使得教學(xué)資源在管理和使用過程中面臨諸多困難。同時，在資源建設(shè)過程中，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源格式多，存在著軟硬件存儲環(huán)境的限制，使得教學(xué)資源在不同系統(tǒng)間的調(diào)用存在著障礙。各應(yīng)用系統(tǒng)間存在“資源孤島”現(xiàn)象，資源無法共享交換，相同的課程重復(fù)反復(fù)建設(shè)，使得教學(xué)資源的共享僅停留在局部或表面，沒有實現(xiàn)真正意義上的資源共享，互利共通。為了解決這些問題，在進行專業(yè)資源庫建設(shè)時候，各院校選擇不同的平臺進行建設(shè)，比如山東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的“云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫”在智慧職教平臺存儲資源，各門課程在平臺搭建了課程，方便其他院校引用。

4??混合式教學(xué)存在的問題與展望

通過對文獻的研究可以得出，混合式教學(xué)已不是單純的信息技術(shù)的混合，更多的是關(guān)注教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)策略、教學(xué)資源的融合，綜合利用線上教學(xué)和課堂教學(xué)二者的優(yōu)點，取長補短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。但是在教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)資源方面在以下問題中還需進一步解決。

4.1??教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)設(shè)計

“線上”教學(xué)內(nèi)容多與課堂內(nèi)容一致，不能吸引學(xué)生預(yù)習(xí)，達不到課前自主學(xué)習(xí)的效果；現(xiàn)有的混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計仍是照搬課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，沒有做出根本性改變。同時，由于教學(xué)設(shè)計得不合理，現(xiàn)在的很多教學(xué)過于偏重形式上的混合教學(xué)，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生通過刷課程視頻完成課程要求。

4.2??在教學(xué)評價方面，教學(xué)指標(biāo)評價內(nèi)容需要進一步優(yōu)化、科學(xué)化

目前的教學(xué)指標(biāo)體系比較復(fù)雜，可操作性低，給教師教學(xué)帶來很多不便，在兼顧全面性的前提下需要簡化教學(xué)指標(biāo)體系，提高其可操作性。

4.3??數(shù)字資源缺乏創(chuàng)新性，更新速度慢

“線上”教學(xué)資源多為PPT和授課視頻，缺乏互動性和創(chuàng)新性。在課程資源建完之后，尤其是理工科課程，軟硬件更新速度較快，但是數(shù)字資源的更新滯后，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。

5??結(jié)語

線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為高職院校普遍采用的教學(xué)模式。該文通過混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)資源的研究分析發(fā)現(xiàn)：課程設(shè)計基本是針對某一門課程而設(shè)計，不具有推廣價值；在教學(xué)評價方面，通過大數(shù)據(jù)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素比較少，這對客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利；教學(xué)資源存在大量重復(fù)性的問題。這些均需在日后的混合式教學(xué)研究與實施過程中解決。

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