廖妙華

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育不斷推行的當下，教育工作者也開始實施新的教學模式，對教學方式方法進行了一定的改革。在這樣的背景下，教師必須關(guān)注學生的主體地位，重視學生的學習心理。而初中語文教學中仍然存在一定的問題，教師可以引入差異教學法，針對性地提升學生的語文學習水平，進而提升課堂教學效果。本文分析了目前階段初中語文教學存在的問題，提出了差異教學法的具體應用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；差異教學法；應用探討

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0137-03

差異化教學就是具體根據(jù)學生的學習能力和各方面素質(zhì)等進行明確劃分，進而開展有針對性的層次化教學。這樣能夠進一步滿足學生的個別需要，可以讓每個學生都根據(jù)自己的綜合能力學習知識，在當前基礎(chǔ)上獲得提升。但是教師要先明確目前教學中存在的各項問題，才能充分運用新的教學方法，從而提高教學效率。

1.目前階段初中語文教學存在的問題

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師和學生都側(cè)重于提高學習成績。在課堂學習中，學生往往只關(guān)注教師講授的知識重點，而教師也更傾向于用理論灌輸式的方法進行教學。在這樣的情況下，教師很少會重視培養(yǎng)學生其他方面的能力，如思維能力、解決問題的能力等。這樣導致學生也很少會關(guān)注思維方面的自我提升，以至于在思考問題時容易被片面觀點所束縛，不利于他們思維能力的發(fā)展。另外值得關(guān)注的一點是教師的教學一般都是以一刀切的方式進行，即在不明確學生的心理和學習習慣的前提下盲目開展統(tǒng)一的教學活動，在課堂教學中也很少關(guān)注學生的反應，對他們吸收知識的具體情況也沒有過多的關(guān)注。這導致教師的教學有較強的主觀性，很多課堂知識都無法被學生吸收，導致教學的效果不佳。教師不了解學生的學習心理，就無法了解學生的學習需求，也就無法明確他們的認知層次和理解水平。在這樣的情況下，教授的語文知識就很難被初中生吸收。二為了讓學生更好地應對考試，部分語文教師更注重幫助學生提高語文這門學科的成績，因此設(shè)計的教學目標十分僵化，缺乏彈性。但其實并不是所有的學生都有較強的理解力，他們的感受力和閱讀理解能力也存在一定的差異性，需要進行差異化教學。而實際上很多教師都不會注意到這一點。在實際的課堂教學中，也很少會根據(jù)學生的課堂反應靈活調(diào)整授課手段，而且在課堂活動結(jié)束以后，實施的教學評價也十分片面，且嚴重缺乏客觀性，基本以學生的學科成績?yōu)樵u價標準。只看語文學科的成績，很難了解學生平日的課堂表現(xiàn)，也無法了解他們學習知識的過程，也就無法了解他們學習中存在的問題。因此，語文教師要開展差異化教學，因材施教，這樣才能讓初中生更加全面地了解自己，從而進行有針對性的學習。

2.差異教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）課前預習合理分層

差異化教學法是針對學生學習能力的差異性開展的，因此，在課前預習階段，教師需要先進行合理分層，然后給予差異化引導。如給學生分成兩個小組，并設(shè)計不同的預習方案，把方案制作成微課視頻的形式，發(fā)送給不同的兩個層次小組的學生，讓他們通過觀看微課視頻進行自主預習，并在完成自主預習以后，跟自己小組內(nèi)的同學進行探討，解決在預習中自己不明白的問題。這樣學生才能在正式的課堂學習中更好地跟上教師的思路，從而高效地吸收新知識。

例如，在教授部編版教材中《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以分別設(shè)計兩個微課視頻。其中在給語文基礎(chǔ)相對較差的學生設(shè)計視頻時，可以在視頻的前半部分融入大量的趣味性元素，有效調(diào)動學生的觀看興趣，讓他們把學習的興趣延續(xù)下來。具體可以加入一些跟童年有關(guān)的事物，或者加入一段動畫視頻，這樣能充分激發(fā)學生的觀看興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，進而在接下來的觀看中了解跟課程相關(guān)的知識。而在接下來的視頻中，可以設(shè)計一些跟本課內(nèi)容相關(guān)的問題，要掌握好問題的難易度，保證既能激發(fā)學生的思考熱情，又能讓他們在思考中深入了解本課知識。根據(jù)本課的教學目標，具體可以提出這樣的問題：每個人都有自己的童年，在你的童年中都發(fā)生過哪些有趣的事呢？《從百草園到三味書屋》這篇課文講的就是作者的童年趣事，完整地閱讀一遍課文，嘗試著總結(jié)出本課的內(nèi)容重點，想想作者是從哪幾個方面來描寫自己的童年趣事的？這樣的問題引導能讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，并認真閱讀課文和思考，把答案記錄下來。這樣學生也可以在以后的小組探討中，和同學一起研究正確答案，使學生對以后的學習活動充滿期待。而針對語文基礎(chǔ)相對較好的學生，教師設(shè)計的視頻可以適當?shù)販p少趣味化的內(nèi)容，而增加一些思考性的問題，讓這部分學生根據(jù)視頻中的問題進行有針對性的思考，從更深的層次了解本課的內(nèi)容。具體可以設(shè)計這樣的問題：本篇課文的題目是沒有主語的，但是看到這個題目，我們就能馬上了解“我”具體的活動范圍，那么請你思考一下，作者會從哪些方面來描寫文章的內(nèi)容呢？而這一問題，能讓學生產(chǎn)生如下思考：根據(jù)題目的示意可以看出三個重點，一是可能作者會在文中詳細描寫百草園是一個怎樣的園子，以及作者的童年生活是怎樣的。二是可能是重點向我們介紹三味書屋，包括作者在三味書屋中都有哪些難忘的回憶。三是還有可能作者想要告訴我們，他是怎樣慢慢離開百草園和三味書屋的?？梢姡@樣的問題能引發(fā)學生產(chǎn)生多層次的思考，在接下來的視頻中，他們會把這樣的思考熱情延續(xù)下去，并完成高效的預習。因此，對預習活動進行合理分層，能讓學生更加深入地了解課文內(nèi)容，有助于他們提高學習效率。

（2）合理分配學習小組

要想高效地開展差異化教學，必須對學生進行合理分組。教師要在平時的教學中留意每個學生的課堂表現(xiàn)，并綜合他們的學習能力和學科成績，判斷他們的語文基礎(chǔ)。具體可以把學生分為AB兩個學習小組。A組對應的是語文基礎(chǔ)相對較好，學習能力也相對較強的學生，B組對應的是學習能力相對較弱，理解能力相對較弱的學生。分好學習小組以后，教師開展的教學活動就會更加有針對性，在課堂教學中進行的互動也會有更強的指向性。

例如，在教授部編版教材《應有格物致知精神》這一課時，本課的教學目標是讓學生了解格物致知的含義，同時能夠了解格物致知對學習科學知識的重要性；能夠通過閱讀課文了解其內(nèi)容，理解本文從正反兩個方面擺事實講道理的論證方法；能學會編寫閱讀提綱。由此可見，本課的知識有很多理性層面的內(nèi)容，不僅僅需要學生能夠讀懂課文，還要學生能深入了解一種認證方法。為此，教師可以先給學生進行分組，把他們分為 A B兩個學習小組，并給他們布置不同的學習任務。對A組學生，由于這個小組的學生語文基礎(chǔ)相對較好，并且理解能力也相對較強，因此教師可以給他們布置一些難度較大的學習任務。如讓他們總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，把課文分為四個部分，并用一句話概括總結(jié)每個部分的大意。如本課可以將第一自然段列為一個完整的部分，而這個部分的大意主要是提出問題，即中國學生要如何了解自然科學。而第二部分則由第二自然段到第五自然段構(gòu)成，主要的內(nèi)容就是通過列舉事例證明傳統(tǒng)的中國教育中存在的弊端是不注重格物致知。而學生在探討學習任務的時候，就會不由自主地細讀文章，從而認真了解每個自然段的內(nèi)容。而給B組學生布置的任務，則可以把難度略降一些，如讓他們掌握本課的重點詞語的含義。如“格物”，意思是推究事物的道理，格的意思就是窮盡探究；“修身”的意思是指通過自己的努力來提升自己的品德修養(yǎng)。讓學生在各自的小組內(nèi)進行集中探究，并且教師鼓勵大家在遇到問題的時候及時請教老師，能幫助他們提高探究學習的效率。等學生探究結(jié)束以后，教師可以對AB兩個小組進行分別檢驗，最后再讓這兩個小組混合，進行二次分組，讓他們將自己剛剛的探究結(jié)果，向另一個小組的同學講解，這樣可以讓每個學生都能全面地了解本課的知識內(nèi)容，并可以增強學生的學習主動性。而在這一互動環(huán)節(jié)中，每個學生都能體驗到學習帶來的成就感，而且在交流中能夠拉近同學關(guān)系，還能提高語言表達能力。

（3）彈性設(shè)計教學目標

雖然差異性教學強調(diào)的是提高學生的主體地位，注重學生的學習體驗，但并不意味著不注重教師的引導作用。雖然教師的教學作用在這樣的課堂模式下不如傳統(tǒng)模式明，但是教師必須起到掌握課堂大方向和引導學生學習方向的作用。為此，教師在設(shè)計課程教學目標的過程中就應有所體現(xiàn)。為了讓差異化教學更好地發(fā)揮積極作用，教師要設(shè)計差異化的教學目標，并對其進行合理分層。因為初中生的知識儲備量以及閱讀理解能力也存在有一定的差異，因此，教師的教學不應只關(guān)注解讀教材內(nèi)容，而應把更多的關(guān)注點放在對學生的引導上。

例如，在教授部編版教材中《談創(chuàng)造性思維》這一課時，本課的教學目標是讓學生能夠精準地把握文章的論點，可以品析本課的語言，從而了解設(shè)問句在文中的表達效果；能夠?qū)W習舉例論證和道理論證的論證方法；能理解創(chuàng)造性思維的重要性。對此，教師設(shè)計的具體教學目標要能夠有一定的調(diào)節(jié)空間，可以讓層次較低的學生探討較為簡單的問題，如認真閱讀課文，找出能代表作者觀點的句子。而對學習層次較高的學生，教師可以給他們布置任務：在找出能代表作者觀點的句子的基礎(chǔ)上，概括出文章的論點。在布置完課堂任務以后，讓學生進行集體討論。在討論結(jié)束以后，教師先讓層次較低的學習小組的學生回答第一個問題，學生回答完以后，教師可以再讓層次較高的同學對第一個問題做補充，并在此基礎(chǔ)上概括文章的論點。這時，在層次較高的學生的回答中，另一部分學生就能了解自己在討論過程中存在的不足，從而加深學習印象。這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可再次給學生進行分組，讓層次不同的學生混合在一起，保證每個小組有5～6人，并且讓每個小組至少有1～2個語文基礎(chǔ)較好的學生擔任小組長，而其余的組員則由學習中等的同學和層次較低的學生組成。教師再繼續(xù)布置接下來的探討任務：在上一個環(huán)節(jié)中，我們了解了作者的觀點，那么大家探討一下，本文作者是如何表達自己的觀點的？在接下來的探究中，讓小組長記錄組員的探究結(jié)果，并對其進行條理化整理。在探究活動結(jié)束以后，小組長分別向教師匯報，而教師根據(jù)大家的討論結(jié)果進行分別點評，指出亮點與不足，并對給出亮點探討的同學給予充分的表揚。這樣能進一步激勵學生在接下來的探究活動中，每個人都能積極地參與，從而深入地理解本課知識點。

（4）根據(jù)差異進行評價

要想保證差異化教學的教學效率，就要開展差異化的教學評價，對以往的評價模式進行改革。好的教學評價能進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習活動中帶著熱情。在初中語文差異化教學中，教師要充分了解學生之間的差異性，并根據(jù)現(xiàn)實情況進行教學評價，讓教學評價有更強的人性化，這樣才能滿足初中生的語文學習需求?？梢蚤_展一些詩歌比賽或作文比賽之類的競賽活動，讓學生積極參與，并設(shè)置層次豐富的獎項，讓學生在參賽的過程中體驗到更多的成就感，并基于比賽考查學生對知識的掌握程度，挖掘?qū)W生個體潛力，進而有針對性地給出評價。

例如，在教授部編版教材中《錢塘湖春行》這首古詩時，由于本課還涉及其他四首古詩，因此在本課的教學完成以后，教師可以開辦一場小型的古詩朗誦大賽?？梢越o學生提前分組，每6人為一個小組，分組的時候要保證各個小組的平均語文水平相當，盡量保證比賽的公平性?？梢宰寣W生選擇自己最喜歡的一首，對其進行朗誦練習。而最后可以讓學生參與到評價中來，大家共同選出一個朗誦的最好的同學，再選出第二名、第三名等。這樣可以激發(fā)大家的參與興趣，使每個學生都融入這樣的活動中來。在最后的評價中，朗誦得最好的學生不一定是語文成績最好的學生，而被同學認可能夠讓這名學生提高學習語文的信心，在以后的學習中，這名學生能更加積極地配合教師，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

總而言之，在新的教育環(huán)境下，初中語文教師也要對自己的教學模式進行變革，要更加注重學生的學習感受，尊重他們的學習需求，設(shè)置差異化的教學方案，讓不同層次的學生以不同的方式學習語文知識。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們提高學習語文知識的自主性，進而不斷提高語文素養(yǎng)。

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