王紅霞

摘? 要：單詞教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)于枯燥的單詞學(xué)習(xí)多有抵觸。文章將分別從教師和學(xué)生的角度分析小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題提出相關(guān)的教學(xué)對(duì)策，以期能夠推動(dòng)學(xué)生英語能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞教學(xué)；英語能力

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，思維能力有限，并且缺乏語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，所以在學(xué)習(xí)的過程中常常機(jī)械地記憶單詞，逐漸消耗了英語學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，本文旨在根據(jù)小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的問題，提出改善當(dāng)前的英語單詞教學(xué)工作的方法，讓學(xué)生能夠在此階段正確地學(xué)習(xí)英語單詞，從而為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

1. 單詞教學(xué)方法陳舊

目前，很多小學(xué)英語教師在開展單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是將單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)朗讀，最后再為學(xué)生講解單詞的具體含義。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及清輔音與濁輔音、短元音與長元音無法區(qū)分等問題，給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)困擾和心理壓力。同時(shí)，這樣刻板、單一的教學(xué)方法也導(dǎo)致師生之間缺乏有效的良性互動(dòng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終無法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 單詞教學(xué)理念落后

一方面，在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地記憶英語單詞，導(dǎo)致學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中難以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，部分教師認(rèn)為在單詞教學(xué)中只需要按部就班地將單詞表中的單詞講授給學(xué)生，就完成教學(xué)任務(wù)了。教師如果不能以科學(xué)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的問題，不能全面、創(chuàng)新地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，那么學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)上就容易遇到阻礙。

3. 單詞教學(xué)環(huán)節(jié)存在疏漏

首先，有些教師因?yàn)槿狈η爸盟季S，從而忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)單詞過于陌生而耽誤課堂進(jìn)度。其次，部分教師對(duì)于英語單詞的教學(xué)僅僅局限在讀寫板塊，沒有根據(jù)單詞含義靈活地融入相關(guān)的短句或是對(duì)話，沒有實(shí)現(xiàn)新、舊單詞之間的銜接與復(fù)現(xiàn)，也就隨之出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、單詞記憶不牢固等問題。最后，部分教師由于對(duì)單詞教學(xué)缺乏重視，因此忽視了單詞復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握單詞的發(fā)音與拼寫，而無法真正理解單詞的詞形與詞義。

4. 學(xué)生缺乏正確認(rèn)識(shí)

單詞既是語言的建筑材料，又是提高語言能力的重要基礎(chǔ)。目前，隨著英語新課程的實(shí)施，學(xué)生所需要掌握的英語單詞數(shù)量也逐漸增加，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)單詞進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與理解。但就目前的實(shí)際教學(xué)情況而言，大部分學(xué)生由于剛接觸英語學(xué)習(xí)，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的方法。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生不及時(shí)背記單詞，隨著單詞教學(xué)目標(biāo)量的增加，逐漸跟不上英語教學(xué)進(jìn)度，造成惡性循環(huán)；部分學(xué)生使用死記硬背的方法記憶單詞，沒有掌握單詞的拼讀規(guī)律、音標(biāo)知識(shí)和含義；部分學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，方法不得當(dāng)，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞拼讀和拼寫的規(guī)律，導(dǎo)致背記單詞的效率不高。

二、優(yōu)化小學(xué)英語單詞教學(xué)的可行策略

1. 優(yōu)化單詞教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教師要不斷優(yōu)化單詞教學(xué)方法，解決學(xué)生的單詞發(fā)音問題，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的良性互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高英語單詞教學(xué)效率。

首先，教師要為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口說英語。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“What’s he like？”這一單元的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠較為熟練地掌握描寫人物體貌特征的重點(diǎn)單詞和個(gè)性化語言，從而能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活之中。在授課過程中，教師可以先給學(xué)生展示與單詞相關(guān)的圖片。本單元有很多描述人特點(diǎn)的形容詞，教師可以在課堂中給學(xué)生展示具有對(duì)比意義的圖片，如圖片上的兩個(gè)人一個(gè)很高、一個(gè)很矮，從而通過這樣鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與其對(duì)應(yīng)的單詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，教師可以重新展示圖片，并隱藏單詞內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想來回憶單詞。在這期間，教師可以利用趣味性的課堂小游戲，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，與教師進(jìn)行交流。這樣既能夠讓學(xué)生感受到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與短板，從而為其提出更具針對(duì)性的教學(xué)建議。

其次，教師要采取科學(xué)的教學(xué)手段來糾正學(xué)生的發(fā)音問題，使他們牢牢掌握正確的發(fā)音技巧。相對(duì)于輔音而言，元音的教學(xué)往往更加困難，但是只要能夠找準(zhǔn)教學(xué)方法，這一問題便迎刃而解。在英語單詞教學(xué)中，教師可以將五個(gè)元音字母按照“先閉后開”的原則進(jìn)行講述。首先，講清楚五個(gè)元音字母a，e，i，o，u在閉音節(jié)中的發(fā)音要領(lǐng)；然后，根據(jù)其與輔音進(jìn)行結(jié)合來實(shí)施拼讀教學(xué)。例如，可以拼讀含/e/的單詞，如bed，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先拼/b/-/e/→/be/，再拼讀/b/-/e/-/d/→/bed/，讓學(xué)生明白英語單詞的拼讀是有規(guī)律的。教師也可以通過加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，或是讓他們觀看英語原聲動(dòng)畫、練習(xí)英文繞口令、唱英文歌曲等方法來練習(xí)發(fā)音，借以讓學(xué)生在潛移默化中提升語感，提高英語口語表達(dá)能力，逐漸糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使英語單詞教學(xué)能夠更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)能夠更加高效。

首先，教師要重視學(xué)生對(duì)單詞的理解，避免出現(xiàn)學(xué)生只是應(yīng)付記憶任務(wù)而忽視單詞理解問題。例如，教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”這一單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握father，mother，brother，sister等單詞。教師可以讓學(xué)生自由分組，扮演不同的家庭成員，相互介紹角色，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師要充分落實(shí)“以人為本”的教育理念，立足學(xué)生此階段的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，通過將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們發(fā)揮在課堂學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語單詞的認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My classroom”這一單元中的classroom，desk，computer，window等單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過教室內(nèi)的物品來理解對(duì)應(yīng)單詞的含義，從而將單詞記憶與學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或?qū)嵨锝Y(jié)合起來，促使學(xué)生在日常生活中通過“眼見”在腦海中產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的英語單詞。如此也有助于學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3. 樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在英語學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，是影響學(xué)生英語能力的關(guān)鍵。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)單詞的重要意義，借以來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)單詞的過程中更加主動(dòng)，不斷提高自己的單詞學(xué)習(xí)能力，從而減少對(duì)教師的依賴心理。因此，要想讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)單詞學(xué)習(xí)的必要性，緩解學(xué)生的畏難情緒，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新單詞教學(xué)模式，還要教授給學(xué)生一些科學(xué)的記憶方法。

教師可以在每節(jié)課開始前預(yù)留出5 ～ 10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)，其內(nèi)容既可以是新單詞，也可以是舊知鞏固，以此促使學(xué)生形成“學(xué)習(xí)單詞很重要”的正確認(rèn)知。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)他們分享便捷的記憶方法。例如，新、舊聯(lián)系法，在教學(xué)新單詞時(shí)可以讓學(xué)生將其與舊單詞進(jìn)行聯(lián)想與關(guān)聯(lián)，從而降低記憶難度，如單詞“toy”與“boy”相似，教師可以讓學(xué)生通過總結(jié)與比較，發(fā)現(xiàn)這兩者只相差了一個(gè)字母，提高記憶效率。又如，音標(biāo)輔助法，教師通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，根據(jù)單詞的發(fā)音推斷字母組成。再如，教師可以通過對(duì)比法幫助學(xué)生記憶英語單詞，可以把一個(gè)單詞里的某個(gè)字母替換，從而形成另一個(gè)新的單詞。以take為例，替換“take”中的“t”，變?yōu)閏ake，make，wake，lake，bake等；還可以找出與對(duì)照單詞有相同字母組合的單詞來強(qiáng)化記憶，如含有“ar”的單詞有car，arm，art，park等；還可以對(duì)照同義詞、反義詞、同音異義詞來記憶單詞，如“big”“huge”為同義詞，“white”“black”為反義詞，以及同音異義詞“wear”“where”和“to”“too”等。這類趣味性較強(qiáng)的方法有助于提高學(xué)生的單詞記憶力，緩解學(xué)生的畏難情緒。

4. 完善單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，提高單詞學(xué)習(xí)效率

陶行知先生認(rèn)為，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中不再局限于生硬的模仿與乏味的背誦之中，從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生利用科學(xué)的方法進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)。首先，對(duì)單元中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行朗讀。在熟讀單詞后，再試著根據(jù)單詞的發(fā)音進(jìn)行書寫。其次，讓學(xué)生了解這些單詞的意義和用法。最后，讓學(xué)生在文章中尋找與這些單詞相關(guān)聯(lián)的短語或短句進(jìn)行總結(jié)與歸納。如此，不僅能夠整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮小記憶范圍，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而消解學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)的畏難情緒。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以合作的形式學(xué)習(xí)單詞，擺脫死記硬背的方式，讓他們能夠在個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍中牢記單詞。教師可以通過在課堂中劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組成員的幫助下盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求。教師可以在課后通過線上測(cè)試的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將題目中的英文單詞與它所對(duì)應(yīng)的漢語意思進(jìn)行連線；或是在班級(jí)群中讓學(xué)生以接龍的形式背誦本章節(jié)所學(xué)的新單詞，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過這樣的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的熱情。

三、結(jié)束語

為了提高小學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力，教師要不斷革新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，著重完善教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的單詞學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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