摘 要：基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，重新思考并探究教與學(xué)的關(guān)系。以《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為例，探究混合式教學(xué)的實(shí)施路徑，構(gòu)建模塊化內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程思政案例和資源等，優(yōu)化以學(xué)生為中心評(píng)價(jià)方式，利用課程平臺(tái)的可視化特性，實(shí)施學(xué)習(xí)者泛在化學(xué)習(xí)。通過(guò)混合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐探索，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課程教學(xué)資源的研發(fā)和運(yùn)用，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 汽車(chē)營(yíng)銷 課堂質(zhì)量

Reform and Practice of the Hybrid Teaching Mode of "Fundamentals and Practice of Automotive Marketing" from the Perspective of Education Quality Improvement

Huang Qian

Abstract：Based on the perspective of high-quality development， the article rethinks and explores the relationship between teaching and learning. Taking the course "Fundamentals and Practice of Automotive Marketing" as an example， this paper explores the implementation path of blended teaching， builds modular content， develops curriculum ideological and political cases and resources， optimizes the student-centered evaluation method， and uses the visual characteristics of the course platform to implement the ubiquitous learning of learners. The reform and practical exploration of hybrid teaching mode improves the effectiveness of classroom teaching， promotes the development and application of curriculum teaching resources， and helps students learn deeply.

Key words：blended teaching， automotive marketing， classroom quality

新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸地融入教育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育發(fā)展模式向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展模式上的轉(zhuǎn)變將是未來(lái)教育發(fā)展新常態(tài)。而混合式教學(xué)模式充分融合了信息技術(shù)與職業(yè)教育的特性，集合了線上教學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)、數(shù)字課堂的優(yōu)勢(shì)，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，正在逐步成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。

1 當(dāng)前混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

融媒體時(shí)代，為了促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，大量高職院校圍繞混合式教學(xué)模式做了大量探索，其目的在于依托平臺(tái)，幫助學(xué)生整合資源、打破時(shí)間、空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率，深度學(xué)習(xí)。其中，OBE理念被廣泛的引入到高職《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)改革中，旨在提升汽車(chē)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，大量微課、慕課等新興教育形式借助于超星平臺(tái)、職教云平臺(tái)等平臺(tái)，迅速走進(jìn)了高職院校的汽車(chē)營(yíng)銷課堂，大大提高了學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)資源的速度和廣度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)汽車(chē)營(yíng)銷教學(xué)中信息輸入方式單一、效率相對(duì)低下等不足，極大地改變了汽車(chē)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)方式。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著一系列問(wèn)題需要解決，且教學(xué)實(shí)效性有待提升。

1.1 學(xué)生需求多樣化，教學(xué)內(nèi)容缺乏模塊化設(shè)計(jì)

隨著汽車(chē)產(chǎn)業(yè)加速升級(jí)，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需求差異化明顯。然而，當(dāng)前的《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程，知識(shí)點(diǎn)分散、課程較為單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際營(yíng)銷崗位的過(guò)渡和對(duì)接不夠緊密。這就要求我們構(gòu)建模塊化課程，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容升級(jí)迭代，注重發(fā)展性學(xué)習(xí)和拓展性訓(xùn)練，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。

1.2 考核評(píng)價(jià)低效化

目前，《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，這在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。

然而，以往的高職營(yíng)銷課程考核主要是從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能層面出發(fā)，依靠教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，過(guò)程簡(jiǎn)單、視角單一。無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可視化及動(dòng)態(tài)化。

1.3 教師信息化教學(xué)能力較弱

當(dāng)前，課程自建資源較少，信息化手段比較單一，教師存在開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源的能力有限、有效組織課程資源的能力不均衡、教師之間課程資源共享程度較低等問(wèn)題。

綜上所述，高質(zhì)量發(fā)展視域下混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，已經(jīng)逐步由基本應(yīng)用向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變，但課程實(shí)施路徑和效果評(píng)價(jià)仍需進(jìn)一步探索。

2 混合式教學(xué)實(shí)施路徑的設(shè)計(jì)

要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)者的授課形式改革為出發(fā)點(diǎn)，基于思政引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“知識(shí)鏈、技能鏈、思政鏈。以崗位需求引導(dǎo)課程內(nèi)容改革，創(chuàng)建模塊化課程；以職業(yè)化為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化，打造活力課堂；持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)，構(gòu)建校企“雙元”結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而達(dá)到提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。

2.1 深入企業(yè)調(diào)研

組建“老中青”階梯式教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深入調(diào)研，獲取汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)并進(jìn)行分析，將人才需求變化映射到專業(yè)群結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析。精準(zhǔn)把握學(xué)生所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)需求，從而，有針對(duì)性的對(duì)《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)品德等方面進(jìn)行梳理，與行業(yè)接軌，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式與企業(yè)發(fā)展、崗位契合度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)課程教學(xué)模式的迭代提升。

2.2 做好學(xué)情預(yù)判，明確教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)課前，以學(xué)生為中心，開(kāi)展課堂學(xué)生需求調(diào)查。立足于崗位用人需求，借助不同APP、智慧平臺(tái)，做好學(xué)情預(yù)判，及時(shí)收集歷屆學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)反饋意見(jiàn)。同時(shí)，做好教師調(diào)研。從工作第一線教師著手，調(diào)研混合式教學(xué)的反饋意見(jiàn)。進(jìn)行調(diào)研總結(jié)，探討如何構(gòu)建提質(zhì)培優(yōu)背景下，混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑，使其更加符合區(qū)域行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。分析項(xiàng)目實(shí)施中存在的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求和企業(yè)用人需求的課程目標(biāo)，打造“知識(shí)鏈、技能鏈、思政鏈”。

2.3 構(gòu)建模塊化課程資源

資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)企業(yè)，結(jié)合前期的調(diào)研結(jié)果，明確行業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位需求來(lái)確定教學(xué)資源內(nèi)容，深入分析在校企合作上的發(fā)展空間，打造校企資源共同體。融合思政元素、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)典型案例、行業(yè)準(zhǔn)則、技能競(jìng)賽、1+X技能考證標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)課程內(nèi)容改革，建設(shè)結(jié)構(gòu)化數(shù)字課程資源，組建以多個(gè)學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目、單元為載體，開(kāi)發(fā)適應(yīng)混合式教學(xué)的活頁(yè)式教材，構(gòu)建立體化、模塊化教學(xué)資源庫(kù)。在學(xué)習(xí)資源充足的前提下，提高教學(xué)的趣味性。

2.4 混合式教學(xué)策略優(yōu)化

為了強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，提高課堂的“抬頭率”，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成熟度和學(xué)習(xí)能力成熟度納入混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)范疇，根據(jù)學(xué)生成熟度發(fā)展的不同階段，有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

一方面，對(duì)于態(tài)度較高而能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)適度增加對(duì)學(xué)習(xí)技巧的分享，如利用平臺(tái)線上分組和討論功能，讓學(xué)生開(kāi)展小組研討，并將學(xué)生課堂參與情況納入平時(shí)成績(jī)的考核，以鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)圍繞特定話題分享論點(diǎn)，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另一方面，對(duì)于能力成熟度較高而態(tài)度成熟度較低的學(xué)生，教師可依托線上平臺(tái)增加有趣的案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等，并將學(xué)生自評(píng)和組間互評(píng)納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，以提升其學(xué)習(xí)自主度。

2.5 構(gòu)建校企“雙元”結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍

1．重塑職教理念

重塑職教理念，樹(shù)立新時(shí)代學(xué)生質(zhì)量觀點(diǎn)，明確以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視學(xué)生課堂生活質(zhì)量，推進(jìn)改革意識(shí)。明確新時(shí)代人才培養(yǎng)定位，由以知識(shí)核心向?qū)W生素養(yǎng)核心目標(biāo)轉(zhuǎn)變，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2．優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)施模塊化分工協(xié)作教學(xué)模式

依據(jù)各類教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，明確分工。實(shí)施“一課多師”的模塊化分工教學(xué)模式，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究，協(xié)作開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，分階段、有針對(duì)性的開(kāi)展教師培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師信息化教學(xué)能力短板，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

3 “五位一體”混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

構(gòu)建“思政導(dǎo)學(xué)、崗位促學(xué)、案例研學(xué)、實(shí)踐拓學(xué)、智慧助學(xué)”五位一體的混合式教學(xué)模式。以“汽車(chē)營(yíng)銷活動(dòng)策劃沙盤(pán)路演”為例。

3.1 思政引領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生分享近幾年所見(jiàn)到的有創(chuàng)意且融合中國(guó)元素，體現(xiàn)品牌特色的營(yíng)銷案例。以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把創(chuàng)意做到極致，讓汽車(chē)在淡季和后疫情時(shí)代的雙重沖擊下，實(shí)現(xiàn)銷售逆轉(zhuǎn)。這也是學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)中所需面對(duì)的危機(jī)和挑戰(zhàn)。激勵(lì)同學(xué)樹(shù)立文化自信，學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中，汲取靈感，設(shè)計(jì)富有中國(guó)味的營(yíng)銷策劃方案，拉近與用戶的距離，展現(xiàn)與眾不同的品牌魅力。強(qiáng)化課程思政的體驗(yàn)感。

3.2 崗位促學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)，引入汽車(chē)營(yíng)銷策劃行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求相結(jié)合，強(qiáng)化汽車(chē)企業(yè)文化素養(yǎng)的熏陶。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)企業(yè)規(guī)范流程，從企業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行自我審核，找出問(wèn)題，重新修改策劃方案，明確行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力，涵養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)作風(fēng)。

3.3 案例研學(xué)

長(zhǎng)城WEY攜手中國(guó)航天太空營(yíng)銷這一民族汽車(chē)品牌案例，引導(dǎo)學(xué)生討論如何發(fā)揮創(chuàng)意做好一份有特色的策劃，思考并帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。同時(shí)，引出本次學(xué)習(xí)任務(wù)“確定營(yíng)銷目標(biāo)+設(shè)計(jì)策劃方案+設(shè)計(jì)營(yíng)銷組合策略的整體策劃方案”。

3.4 實(shí)踐拓學(xué)

做好重難點(diǎn)突破，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)制定《邁騰GTE新能源汽車(chē)淡季營(yíng)銷策劃方案》，并進(jìn)行沙盤(pán)布置。引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)度，提高課堂質(zhì)量提升學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化課堂體驗(yàn)。

3.5 智慧助學(xué)

（1）汽車(chē)營(yíng)銷策劃虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)

以流程為導(dǎo)向，根據(jù)策劃方案，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品牌淡季活動(dòng)方案的策劃。

借助汽車(chē)營(yíng)銷策劃教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程，采集學(xué)生的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生掌握程度，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

（2）沙盤(pán)布置+職教云智慧平臺(tái)+投屏一體機(jī)

職教云：設(shè)置頭腦風(fēng)暴——引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的活動(dòng)展廳？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)企業(yè)沙盤(pán)布置規(guī)范，動(dòng)手實(shí)踐，鞏固知識(shí)。

大屏展示：注重學(xué)生作品展示，整個(gè)沙盤(pán)布置過(guò)程，借助大屏幕實(shí)施投放，方便每一位學(xué)生觀看。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從設(shè)計(jì)思路、操作步驟、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行分享。演示沙盤(pán)設(shè)計(jì)思路，代替教師講解。最后，學(xué)生小組間點(diǎn)評(píng)、老師補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)盤(pán)：重新評(píng)估、調(diào)整策劃方案，優(yōu)化沙盤(pán)路演，鞏固營(yíng)銷策劃沙盤(pán)技能。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

進(jìn)行實(shí)效研究，追蹤整個(gè)混合式教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，做好混合式教學(xué)效果的評(píng)估，涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等。

注重學(xué)習(xí)態(tài)度考核，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性，深度學(xué)習(xí)。

注重過(guò)程性考核，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，形成自我反思、總結(jié)意識(shí)。引導(dǎo)小組互評(píng)，學(xué)會(huì)合作探究、組間互評(píng)，學(xué)會(huì)找出差距和不足。針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐—討論反饋—分析整理—改進(jìn)再實(shí)踐—重難點(diǎn)突破，形成課堂“討論循環(huán)反饋”機(jī)制。

新增成果性考核、增值性考核。引導(dǎo)學(xué)生積極參加1+X汽車(chē)電商技能考證、汽車(chē)營(yíng)銷職業(yè)技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。

根據(jù)課堂反饋評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性考核評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)進(jìn)行混合式教學(xué)效果分析，同時(shí)，做好問(wèn)卷調(diào)查，涵蓋學(xué)生滿意度和企業(yè)評(píng)價(jià)等，建立有效的反饋機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新知識(shí)和技能資源，形成“評(píng)價(jià)循環(huán)”體系，在教學(xué)實(shí)踐中升級(jí)迭代，以期實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

5 創(chuàng)新點(diǎn)

5.1 智慧學(xué)習(xí)

1．提升教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和適配度

課堂教學(xué)內(nèi)容要能夠有效應(yīng)對(duì)不同學(xué)生對(duì)象的多元需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因而，構(gòu)建了1161個(gè)教學(xué)資源，涵蓋1+X考證、職業(yè)技能競(jìng)賽、企業(yè)案例等特色資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，量身定學(xué)，5個(gè)項(xiàng)目模塊有對(duì)應(yīng)的單元教案和細(xì)化教案。同時(shí)，豐富線上教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生搭建移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)線上+線下混合式教學(xué)。做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，課前，我們?yōu)槊恳淮谓虒W(xué)內(nèi)容分層定制了22個(gè)可測(cè)評(píng)的三維目標(biāo)。

2．課堂設(shè)計(jì)五化轉(zhuǎn)變——“精準(zhǔn)化、情境化、趣味化、信息化、思政化”

豐富課程設(shè)計(jì)形式。緊密對(duì)接行業(yè)前沿技術(shù)，依托于新媒體技術(shù)、企業(yè)真實(shí)案例等，以“市場(chǎng)定位+目標(biāo)確定→新媒體推廣工具的選擇與應(yīng)用→策略選擇→方案撰寫(xiě)→營(yíng)銷推廣→效果分析”為主線，將提煉的思政元素與專業(yè)、行業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，讓課程更具有廣度和活力。并且，注重融合及時(shí)性、趣味性參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)，穿插討論、角色扮演、視頻錄制、點(diǎn)評(píng)優(yōu)化等互動(dòng)環(huán)節(jié)，集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。使整個(gè)課程，具有游戲趣味性、沉浸體驗(yàn)感、課程思政化。

5.2 高效管控

多元化豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多層次、持續(xù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)職教云+QQ群，做好數(shù)據(jù)分析，跟蹤課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課前診斷性測(cè)試等等，進(jìn)行階梯化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施中，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，采用學(xué)習(xí)通關(guān)、限時(shí)答題、小組PK等方式，設(shè)置不同積分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生活躍度。從“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”全鏈路高效管控，解決混合式教學(xué)模式實(shí)踐的低效化問(wèn)題。

【基金項(xiàng)目】校級(jí)課題：2021年度校級(jí)課程思政示范課立項(xiàng)項(xiàng)目——《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程思政示范課（項(xiàng)目編號(hào)：2021-KCSZ45）

【基金項(xiàng)目】2022年度柳州市職業(yè)教育重點(diǎn)立項(xiàng)課題+教育質(zhì)量提升視域下《汽車(chē)營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐+（項(xiàng)目編號(hào)：LZJ2022B020）。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴勇.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校推進(jìn)課堂革命的動(dòng)因、主體與策略[J].教育與職業(yè)，2021（21）：108-112.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2021.21.018.

[2]黃茜.新媒體融合時(shí)代汽車(chē)營(yíng)銷策劃課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2021（15）：58-60+76.

[3]黃茜.基于汽車(chē)營(yíng)銷技能大賽背景下的汽車(chē)營(yíng)銷策劃課程改革思路及教學(xué)方式探討[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2017（02）：49-50.

[4]王永莉，李勇，楊繼紅.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑實(shí)證研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：126-127.

[5]張?jiān)侞?淺談高校思政理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方案[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：95-96.

[6]吳巖.高校混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與改革[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（05）：150-152.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202205046.

[7]徐艷紅，葛春芳.高校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用瓶頸及優(yōu)化策略探析——基于“概論”課的改革實(shí)踐[J].教書(shū)育人（高教論壇），2022（09）：106-109.