相 虹

(普洱學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 普洱 665000)

引言

教師教育的課程思政實(shí)踐，為課程思政教育改革發(fā)展提供新的思路。增強(qiáng)教師課程思政教育能力，傳授課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及開展教師課程思政教育視野，則是教師教育課程思政教育改革的關(guān)鍵，對于提升課程思政教育質(zhì)量及深化課程思政多元融合發(fā)展有著重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)課程思政教育實(shí)踐工作的多元協(xié)同，為課程思政教育的體系化、系統(tǒng)化開展創(chuàng)造良好的時(shí)代機(jī)遇。

一、教師教育課程思政的教學(xué)切入點(diǎn)

(一)提升課程思政教育親和力

基于教師教育的課程思政教學(xué)，應(yīng)將提升課程教學(xué)親和力作為主要的切入點(diǎn)。教師通常對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為了解，可以通過與學(xué)生的教育溝通與教學(xué)互動，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握，使教師能以新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)切入點(diǎn)，科學(xué)的開展課程思政教育內(nèi)容滲透。因此，相較于傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)模式，將提升教育親和力作為主要切入點(diǎn)，能讓學(xué)生能容易融入當(dāng)前課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境。換言之，教師可以借助拉近與學(xué)生之間教育關(guān)系，深化課程思政教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的積極影響，降低學(xué)生與教師之間的教育疏離感，打破思想隔閡對于課程思政教育工作的限制，強(qiáng)化教師課程思政教學(xué)的親和力，為后續(xù)課程思政教育工作的長效化推進(jìn)做好充分鋪墊[1]。另外，教師教育的課程思政教育，能緩解學(xué)生對課程思政知識的學(xué)習(xí)壓力，使教師的教育疏導(dǎo)能起到教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化的作用，改變學(xué)生對于課程思政知識學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的課程思政知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以積極心態(tài)參與課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)課程思政針對性教育設(shè)計(jì)

加強(qiáng)課程思政針對性的教育設(shè)計(jì)，同樣是教師教育課程思政教學(xué)實(shí)踐的核心切入點(diǎn)之一。以往，傳統(tǒng)的課程思政教育模式，主要是按照思政課教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)步調(diào)開展課程設(shè)計(jì)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力被忽視，使部分課程思政教育設(shè)計(jì)繼續(xù)走傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的老路，未能充分提升課程思政教學(xué)的內(nèi)容影響力[2]。新時(shí)期基于教師教育的課程思政育人實(shí)踐，則能基于教師的教育引導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心的課程思政教育體系，讓教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)不足，有的放矢地開展各個(gè)階段課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程思政教育實(shí)踐的內(nèi)在針對性，保證課程思政教學(xué)實(shí)踐的開展，能滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。因此，教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐，提升課程思政教學(xué)的內(nèi)在針對性，解決傳統(tǒng)課程思政教學(xué)模式教育時(shí)效性不足的問題，讓教師不再因思政課教學(xué)進(jìn)度開展教育設(shè)計(jì)，而是能以提升學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力與深化課程思政教育影響為主體，構(gòu)建課程思政育人培養(yǎng)的新體系。

二、基于教師教育課程思政的理路

(一)明確教師課程思政教學(xué)的角色定位

課程思政明確思政教育發(fā)展的新方向，基于多學(xué)科融合推進(jìn)思政教育改革，成為提升思政教育育人質(zhì)量的有效方法。教師教育的課程思政教育實(shí)踐，應(yīng)充分明確教師在各個(gè)階段課程思政教育過程中的教學(xué)定位，針對學(xué)生的課程思政知識學(xué)習(xí)接受能力，轉(zhuǎn)化教師實(shí)際的課程思政教育角色，提升學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)能力，進(jìn)一步為學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐營造良好氛圍。其中，明確教師課程思政教學(xué)定位，并非一味地強(qiáng)調(diào)課程思政決策的動態(tài)化調(diào)整，而是要求教師能根據(jù)當(dāng)前的課程思政教育現(xiàn)狀，合理的進(jìn)行教育決策的轉(zhuǎn)換。譬如，針對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣匱乏的現(xiàn)狀，教師則要從教育指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃o助者，避免強(qiáng)制性的開展課程思政教育干預(yù)，而是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受為主體輔導(dǎo)學(xué)生逐漸的融入課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課程思政知識學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生一定的榮譽(yù)感。

(二)統(tǒng)籌教師課程思政教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃

統(tǒng)籌教師課程思政教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃，細(xì)化各個(gè)階段的課程思政教學(xué)方案，基于課程教學(xué)規(guī)劃有序開展教育決策的實(shí)施，采取多管齊下的方法提升課程思政教育內(nèi)容滲透能力，則是教師教育課程思政的重點(diǎn)教學(xué)理路之一。其中，所謂統(tǒng)籌教師課程教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃，并非是指統(tǒng)一課程思政教學(xué)布局，而是要基于統(tǒng)籌管理課程教學(xué)思路的運(yùn)用，采用多步調(diào)協(xié)同的辦法循序漸進(jìn)的開展教育探索，根據(jù)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)反饋及學(xué)習(xí)能力動態(tài)變化，為教師優(yōu)化課程思政教育方案提供豐富的內(nèi)容參考[3]。從而，幫助教師運(yùn)用統(tǒng)籌課程思政教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃，選擇課程思政教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)路線。因此，統(tǒng)籌教師課程思政教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃的目的，是提升教師在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)指導(dǎo)能力，保證教師課程教學(xué)決策的科學(xué)性，持續(xù)提升教師的課程教學(xué)實(shí)踐探索能力，為教師提升思政教育工作的深度與廣度奠定良好根基。

(三)發(fā)揮教師教學(xué)引領(lǐng)作用與個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢

發(fā)揮教師的教學(xué)引領(lǐng)作用與個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢，亦是教師教育課程思政教學(xué)理路的重要組成部分。新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，對于思政教育內(nèi)容的理解具有濃烈的個(gè)人色彩。因此，針對新時(shí)代大學(xué)生的課程思政教育設(shè)計(jì)，要基于剛?cè)岵?jì)的教育思路進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。其中，教師作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)傾訴對象，應(yīng)承擔(dān)起與學(xué)生開展教育溝通的責(zé)任，通過加強(qiáng)教師對學(xué)生的教育影響，發(fā)揮教師課程思政教學(xué)方面的榜樣作用，讓學(xué)生能針對教師的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行繼承。教師則要基于課程思政教育內(nèi)容，以言傳身教的教育視角以身作則，提升學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)模仿能力，使教師的優(yōu)良品質(zhì)成為學(xué)生自我提升及自我強(qiáng)化的重要激勵。與此同時(shí)，教師應(yīng)基于個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢，做好多方面的教育引導(dǎo)，發(fā)揮不同教師與不同學(xué)科的教育特色，保持教師課程思政教育的多元化開展，擺脫環(huán)境因素對于課程思政的教育的限制，讓教師教育的課程思政教育內(nèi)容，在大學(xué)生群體中真正做到入心、入腦[4]。

三、新時(shí)期教師教育課程思政的教學(xué)實(shí)踐載體

新時(shí)期教師教育課程思政教學(xué)實(shí)踐，勢必面臨各類外部因素及內(nèi)部環(huán)境等基礎(chǔ)要素的影響。教師教育課程思政的教學(xué)理路分析，實(shí)際上是為教師提供理論性的教育指導(dǎo)，明確教師課程思政教育改革與創(chuàng)新方向。教師教育課程思政的教學(xué)實(shí)踐，則要根據(jù)課程思政教育工作的現(xiàn)實(shí)情況，系統(tǒng)性的開展教育分析、教育研究與教育評估。從而，提升教師教育課程思政教學(xué)實(shí)踐的有效性，保證教學(xué)理路研究能在課程教學(xué)實(shí)踐方面得到充分體現(xiàn)。第一，從課程教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，新時(shí)期教師教育課程思政的教學(xué)實(shí)踐，必須要做好對結(jié)構(gòu)性教育規(guī)劃的調(diào)整，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表達(dá)能力及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，逐級的做好課程教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充。尤其是在課程思政教育實(shí)踐的初期階段，應(yīng)由教師進(jìn)行教育框架設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不斷進(jìn)行內(nèi)容填充，使課程思政教育實(shí)踐能與學(xué)生學(xué)習(xí)需求充分契合。因此，基于教育結(jié)構(gòu)視角分析，優(yōu)化課程思政教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，則是深化教師教育課程思政教學(xué)實(shí)踐的重要載體，對于提升課程教學(xué)的育人影響力及建立良好教育環(huán)境有著積極影響。第二，從課程教學(xué)趨勢來看，課程思政教育發(fā)展逐漸面向?qū)W生個(gè)性化培養(yǎng)開展教育改革。新時(shí)期教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐，也要基于對個(gè)性化教學(xué)思路的運(yùn)用，做好對學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異的分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定多套課程思政教學(xué)實(shí)踐方案。以此，保證課程教學(xué)實(shí)踐的有效性。

四、新時(shí)期基于教師教育課程思政的教學(xué)實(shí)踐策略

(一)深化教師教育課程思政教學(xué)資源挖掘

教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)加強(qiáng)課程思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識的內(nèi)容聯(lián)系，通過提升課程思政與學(xué)科課程內(nèi)容銜接有效性，讓學(xué)生在汲取課程思政知識養(yǎng)分的同時(shí)，更好的掌握學(xué)科知識的應(yīng)用技能。因此，深化教師教育課程思政教學(xué)資源挖掘的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)與課程思政教育的協(xié)同開展，推動學(xué)科知識與課程思政教育內(nèi)容交叉融合。從而，構(gòu)建多元互補(bǔ)的教師教育課程思政教學(xué)體系。譬如，針對專業(yè)學(xué)科的教師教育課程思政教學(xué)，則要在課程資源的挖掘方面，將與專業(yè)學(xué)科實(shí)踐技能相關(guān)的課程思政元素應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生對于課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知能力，結(jié)合學(xué)生對于各類課程思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，有針對性的選擇課程思政教學(xué)實(shí)踐方案，確保課程思政教學(xué)工作的推進(jìn)，能實(shí)現(xiàn)多元循環(huán)開展。因此，教師應(yīng)在重點(diǎn)做好對各類不同課程思政教學(xué)資源的整合，按照各類教學(xué)資源教育應(yīng)用價(jià)值的不同，合理的進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的歸類，進(jìn)一步提升對各類課程教學(xué)資源的應(yīng)用科學(xué)性，為教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐多位一體協(xié)同開展創(chuàng)造有利條件。

(二)推動教師教育的課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

推動教師教育的課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，是提升教師課程思政教學(xué)實(shí)踐前瞻性一種有效舉措。新時(shí)期人才教育培養(yǎng)形式的轉(zhuǎn)變，在為教師提供多元化教育支持的同時(shí)，也提出更為嚴(yán)格的教育要求。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)滯后性教學(xué)思維，采用開放包容視野進(jìn)行課程思政教育規(guī)劃。其中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)做好對教師課程思政教學(xué)視野的拓展，將更多的課程思政教學(xué)實(shí)踐技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐體系，并將部分前瞻性教學(xué)概念、教學(xué)技術(shù)與教育理念，嵌入教師課程思政教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，讓教師能對課程思政教育技能的應(yīng)用具有深刻的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)教師在課程思政教育實(shí)踐方面的創(chuàng)新思維，提升教師課程思政教育實(shí)踐的內(nèi)容前瞻性，增強(qiáng)教師課程思政教學(xué)對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在吸引力，實(shí)現(xiàn)對教師教育課程思政教育實(shí)踐質(zhì)量的提升。因此，推動教師教育的課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，本質(zhì)上是幫助教師掌握更多的課程思政教學(xué)實(shí)踐技能，豐富教師課程思政教學(xué)內(nèi)容儲備，讓教師能保持課程思政教學(xué)的多元化優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對教師綜合教學(xué)實(shí)踐能力的全面提升。

(三)加強(qiáng)教師教育課程思政動態(tài)化平衡思維模式的運(yùn)用

教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐，基礎(chǔ)工作重點(diǎn)在于提升教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐水平，讓教師在課程教學(xué)實(shí)踐方面能長期保持教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)教師課程思政教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)教師教育課程思政動態(tài)化平衡思維模式的運(yùn)用，則是基于對教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐方面的教育設(shè)計(jì)能力，讓教師能根據(jù)當(dāng)前的課程思政教學(xué)節(jié)奏及課程思政教育規(guī)劃，推進(jìn)課程思政教育實(shí)踐的體系化開展，基于對課程思政教育內(nèi)容的動態(tài)化調(diào)整，始終提升學(xué)生對于課程思政知識的學(xué)習(xí)興趣[5]。因此，加強(qiáng)教師課程思政動態(tài)化平衡思維模式的運(yùn)用，要求教師具有敏銳的教育觀察能力，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對于各類課程思政知識的學(xué)習(xí)看法及學(xué)習(xí)認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變化，做好對課程思政教育內(nèi)容的平衡設(shè)計(jì)，充分協(xié)調(diào)課程思政教學(xué)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的平衡關(guān)系，為教師持續(xù)提升課程思政教學(xué)能力及教育質(zhì)量提供充分的教學(xué)保障。

(四)引入教師自我評價(jià)的思政教學(xué)管理模式

引入教師自我評價(jià)的課程思政教學(xué)管理模式，讓教師的各類課程思政教育問題能更好進(jìn)行教育呈現(xiàn)，提升教師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題及解決問題的能力，則是教師教育課程思政教學(xué)的重中之重。教師與學(xué)生的教育接觸，勢必面臨各類外部教學(xué)因素的影響。學(xué)生負(fù)面情緒或?qū)φn程思政學(xué)習(xí)接受能力，始終對課程思政教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。因此，教師教育視角下的課程思政教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以提升教師教育問題評估與教育問題管理能力為主體，做好對教師自我評價(jià)管理的課程教學(xué)規(guī)劃，增強(qiáng)教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐方面自我糾錯能力，讓教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷做好對課程思政教學(xué)思路的革新，并提升教師對創(chuàng)新思維的教育運(yùn)用，保持教師飽滿的教育狀態(tài)，避免教師在課程思政教學(xué)方面產(chǎn)生教育懈怠的問題。

(五)培養(yǎng)教師身先士卒的教育品質(zhì)

文章第二部分對于教師教育引領(lǐng)作用進(jìn)行提及，明確教師教育引領(lǐng)對課程思政教學(xué)實(shí)踐的影響。新時(shí)期教師教育視角下的思政教學(xué)實(shí)踐，必須要發(fā)揮教師身先士卒的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)，讓教師能以一馬當(dāng)先的姿態(tài)，優(yōu)先針對課程思政教育內(nèi)容進(jìn)行貫徹學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在學(xué)生心中樹立教師的高大形象，持續(xù)提升教師對學(xué)生的內(nèi)在影響力。其中，針對教師身先士卒教育品質(zhì)的培養(yǎng)，要基于提升教師教育探索意識、強(qiáng)化教師敢于為先教育開拓能力，促使教師成為主動擁抱課程思政教育的排頭兵，將教師的教育引領(lǐng)作為提升新時(shí)代課程思政教育工作水平的內(nèi)在推動力。此外，針對教師身先士卒教育品質(zhì)的培養(yǎng)，要從提升教師個(gè)人思想覺悟、強(qiáng)化教師對課程思政內(nèi)容教育領(lǐng)悟能力著手開展教育培訓(xùn)，通過強(qiáng)化教師對課程思政教育內(nèi)容的理解，讓教師能更好的結(jié)合課程思政教育需求，構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)實(shí)踐體系，增強(qiáng)教師在課程思政教育實(shí)踐方面的個(gè)人能力，為教師教育的課程思政教育高質(zhì)量推進(jìn)做好充足的教育準(zhǔn)備。

結(jié)語

教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重于對教師課程思政教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)化。相比于以往推進(jìn)課程思政教育體系建設(shè)，教師教育的課程思政教學(xué)實(shí)踐，更注重對教師個(gè)人課程思政教學(xué)實(shí)踐能力的提升，促使教師能發(fā)揮多方面的課程思政教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢，滿足新時(shí)期課程思政視角下人才培養(yǎng)的多元化需求，使課程思政教育改革能面向更高維度做好教育體系建設(shè)。