張志斌

(黎明職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000)

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和全球化進(jìn)程的日益加快，企業(yè)間競爭日趨激烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各行各業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。隨著“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的熱潮興起，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技巧以及職場技巧，是促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的能力。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不僅體現(xiàn)了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國家發(fā)展戰(zhàn)略高度的突出地位[1]。加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，不僅有助于全面落實(shí)我國的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，而且有助于提升高校的整體水平，為畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)渠道和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題

(一)理念不夠先進(jìn)

雖然許多高職業(yè)院校仍處于探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的階段，但他們的教育理念依然偏重于傳授專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，缺乏對人才培養(yǎng)的全局性考量，缺少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)，以及缺乏對人才全方位培養(yǎng)的前瞻性思考，使學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性均未達(dá)到預(yù)期的水平。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革顯得迫在眉睫，但許多學(xué)校對其重要性的忽視，以及對其經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、師資等方面的欠缺，使得“點(diǎn)狀”和“線狀”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍然存在，這就導(dǎo)致了無法建立完善的管理架構(gòu)，也影響與其他職能部門的協(xié)作配合，從而無法真正推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

(二)教學(xué)形式偏傳統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是綜合性較強(qiáng)的教育理念，且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變革，會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)新，但部分高職院校仍依靠常規(guī)教學(xué)，未能汲取新的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，只是在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，或僅僅在就業(yè)指導(dǎo)課中出現(xiàn)部分章節(jié)。這會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程內(nèi)容設(shè)置不夠完善、教學(xué)資源不足，從而無法形成行之有效的教學(xué)體系，使專創(chuàng)融合不夠深入，改革成效不明顯，限制了高素質(zhì)的雙創(chuàng)人才的成長路徑。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得大部分學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)教育的習(xí)慣。在教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，如果對互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用不足，會(huì)影響學(xué)生較好地吸收創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，也無法激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力[2]。

(三)師資建設(shè)不完善

教師要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的創(chuàng)新思維，更需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及社會(huì)閱歷方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資因沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師，大多數(shù)是以教輔部門人員、行政部門人員及部分二級(jí)學(xué)院的專任教師組成的兼職教師隊(duì)伍承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以距離建立一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)能力扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職教師隊(duì)伍的目標(biāo)，差之甚遠(yuǎn)，專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量仍較為薄弱[3]。學(xué)校的一些專業(yè)教師在這方面的參與程度并不高，多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍只講專業(yè)知識(shí)，有的也僅僅是一語帶過，缺少對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)系統(tǒng)性的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)想法也沒有得到較好的啟發(fā)，培養(yǎng)效果并不明顯。

(四)實(shí)踐平臺(tái)有所欠缺

實(shí)踐教學(xué)不僅在專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)重要性，更在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也起到不可忽視的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，但實(shí)踐訓(xùn)練又不能單純理解為學(xué)生創(chuàng)業(yè)。雖然，許多高職院校已在校內(nèi)建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，也被評(píng)選為國家級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、國家級(jí)眾創(chuàng)空間等榮譽(yù)，但是學(xué)校在實(shí)際運(yùn)營中出現(xiàn)定位不明確、頂層設(shè)計(jì)缺乏、相關(guān)制度不健全、管理模式缺少創(chuàng)新等，導(dǎo)致將理論融入實(shí)踐教學(xué)仍流于表面形式，無法推動(dòng)學(xué)生找到自身的定位，使學(xué)生也缺少足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間[4]。目前，從已正常投入使用的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地來看，大部分項(xiàng)目仍是以在教師主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者是將創(chuàng)業(yè)定位在初級(jí)簡單的零售行業(yè)。部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在技術(shù)門檻低、持續(xù)性較差、資金不足、與專業(yè)無關(guān)等問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理改革措施與對策

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，提高創(chuàng)新理念

學(xué)校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)工作，強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)從管理頂層到教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想理念的“大轉(zhuǎn)變”，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)日益競爭的環(huán)境下的改革和創(chuàng)新。在管理理念層面上，學(xué)校要明確主導(dǎo)地位，釋放辦學(xué)活力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中應(yīng)發(fā)揮的重要作用[5]。在教育層面，教師也要轉(zhuǎn)變思想，提升理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有理念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，才能夠在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容上融入更超前的教學(xué)理念，并提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[6]。用更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的有效措施落實(shí)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的任務(wù)目標(biāo)。

(二)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化

學(xué)校應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改善，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善優(yōu)化，重視實(shí)踐教育引導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的參加各類競賽、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)情況方面等作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要評(píng)估指標(biāo)。在教學(xué)形式改革中，采用“項(xiàng)目式”“案例法”等教學(xué)方法，將實(shí)踐教育環(huán)節(jié)融入專業(yè)應(yīng)用上，用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同專業(yè)，從創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)再到專業(yè)理論教學(xué)再到實(shí)踐操作的全過程貫穿的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并從專業(yè)背景—培養(yǎng)目標(biāo)—組織落實(shí)—資源條件的四方面入手，進(jìn)行系統(tǒng)性和科學(xué)性的分析、規(guī)劃。以專業(yè)理論課程與實(shí)踐教育作為深度融合契合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、“參與式”教學(xué)法。通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)體系、改變教學(xué)形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“調(diào)和劑”融入傳統(tǒng)課程內(nèi)容中，以提升專業(yè)教學(xué)能力為需求，通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多方面，將教學(xué)課堂搬入企業(yè)生產(chǎn)基地，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化，為提升學(xué)生實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升雙創(chuàng)教育水平

雖然高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到一定的提升，但教師團(tuán)隊(duì)在教育過程中仍然有著不可替代的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師的引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的傳授對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和對今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的選擇都起到重要的作用，甚至影響了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。一方面，學(xué)校要健全教師管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對教師成果的考核評(píng)價(jià)。進(jìn)一步完善相關(guān)管理制度的建設(shè)，鼓勵(lì)一定數(shù)量的專職教師、相關(guān)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)教師不斷自我革新、充分了解行業(yè)現(xiàn)狀、解決企業(yè)的實(shí)際的難題，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校也要抓好專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)工作，優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過定期或者不定期的方式，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程或創(chuàng)業(yè)精英班，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，制定兼職教師管理制度，積極邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)精英、技能能手、創(chuàng)業(yè)校友、投資人等人才入庫，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系，形成一支優(yōu)秀的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。此外，還要鼓勵(lì)教師不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，積極參與分析研究當(dāng)下新時(shí)代發(fā)展背景，在前沿科技行業(yè)幫助學(xué)生尋找適合的創(chuàng)業(yè)路徑，并提升可行性分析的能力[7]。只有教師足夠了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，才能在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。所以從雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)上來講，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)的能力，也是教師在當(dāng)今社會(huì)所必須掌握的技能。

(四)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重點(diǎn)是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為教育改革中不可或缺的一部分[8]。這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)成為教育改革的重中之重。所以學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)孵化基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)一步加大投入，從完善基礎(chǔ)配套設(shè)施再到創(chuàng)業(yè)文化的營造，不斷優(yōu)化良好的創(chuàng)業(yè)條件，具體可從以下幾方面著手：一是在基地開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，將學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目中，這使得創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步提升，也對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。例如，黎明職業(yè)大學(xué)組織KAB社團(tuán)協(xié)助舉辦科技文獻(xiàn)閱讀大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。二是與校外企業(yè)共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，整合多方資源，為學(xué)生提供多渠道的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)提供有利的條件。例如，黎明職業(yè)大學(xué)建立12家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器，總面積達(dá)3萬平方米，加快形成“苗圃區(qū)—孵化區(qū)—加速區(qū)”的孵化體系。三是建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例庫，建立評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每年從二級(jí)學(xué)院遴選推薦創(chuàng)業(yè)典型，參評(píng)學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)之星”榮譽(yù)稱號(hào)，自上而下形成良好的雙創(chuàng)氛圍，通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展發(fā)展思路，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、黎明職業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

黎明職業(yè)大學(xué)是由泉州市人民政府舉辦的全日制普通高等職業(yè)學(xué)校。2018年，榮獲福建省職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、全國職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2019年學(xué)校獲評(píng)福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育示范校，2020年學(xué)校青創(chuàng)園獲評(píng)福建省級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，特色工作經(jīng)驗(yàn)輻射領(lǐng)航福建省乃至全國同行。2022年學(xué)校獲評(píng)福建省眾創(chuàng)空間、福建省星創(chuàng)天地。

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制

黎明職業(yè)大學(xué)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施“一把手”工程，成立了由黨委書記任組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；學(xué)校率先在全省高職高專院校中成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體學(xué)院，并建立教務(wù)處、學(xué)生處、科技處、校團(tuán)委等部門密切配合、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。以可持續(xù)就業(yè)為目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)孵化體系的基礎(chǔ)上，探索學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，并按“下沉一級(jí)”的原則，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)實(shí)體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)“三位一體”的長效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“充分就業(yè)—高質(zhì)量就業(yè)—可持續(xù)就業(yè)”的升華[9]。

(二)強(qiáng)化課程教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)校廣泛開展研討教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師在課堂中開展參與式教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。針對公共基礎(chǔ)必修課設(shè)立校級(jí)教改項(xiàng)目，全面開展“大班上課，小班討論”教學(xué)模式改革。針對專業(yè)核心課開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，鼓勵(lì)采用基于多種考核形式的最終成績核定方法。

學(xué)校堅(jiān)持以“面向全體、融入專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”原則，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班課程、創(chuàng)業(yè)提高班課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校從不同視角聚焦，一是從教育目標(biāo)設(shè)定角度，按“認(rèn)知培育—培養(yǎng)強(qiáng)化—育苗訓(xùn)練—實(shí)戰(zhàn)集成”四階段，同步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)；二是從實(shí)施載體角度，按“基礎(chǔ)理論—載體學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”四維度，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修模塊(≥6學(xué)分)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的專業(yè)必修模塊(≥8學(xué)分)，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的一系列實(shí)踐活動(dòng)。

(三)加強(qiáng)教育實(shí)踐訓(xùn)練運(yùn)行，打造多元化的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)體系

學(xué)校先是打通校內(nèi)壁壘，依托二級(jí)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；依托智能制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、先進(jìn)高分子材料應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等省級(jí)創(chuàng)新中心，建成科技創(chuàng)新平臺(tái)；與企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地279個(gè)，進(jìn)一步優(yōu)化了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研用“五位一體”的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)體系。在黨委的支持下，建設(shè)校內(nèi)青創(chuàng)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，打造集“一站式”服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)工作區(qū)、創(chuàng)客休閑吧、創(chuàng)客學(xué)習(xí)區(qū)、創(chuàng)業(yè)路演區(qū)、商務(wù)洽談區(qū)等多功能為一體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，累計(jì)入駐50多支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)達(dá)300多人。

結(jié)語

本文研究了“雙創(chuàng)”形勢下，高職院校作為職業(yè)教育的先行者，學(xué)校要明確自己的地位，推動(dòng)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善人才培養(yǎng)方案，為國家和社會(huì)提供合格的實(shí)用技術(shù)型人才。高校只有正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的不足，才能達(dá)到培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。本文研究得出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平，深化專創(chuàng)融合，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更廣泛的機(jī)會(huì)。通過以上方法，將提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體水平，為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理提供新的思路。