吳震震

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147)

引言

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，不僅能豐富學(xué)生體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能強(qiáng)化學(xué)生在未來工作崗位中所需的各方面能力?；诖耍疚膹穆殬I(yè)能力導(dǎo)向?qū)τ谡n程優(yōu)化的作用和對高職體育課程的要求入手，以高職院校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析和高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革原則為出發(fā)點(diǎn)，針對以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革路徑進(jìn)行了討論，以供參考。

一、職業(yè)能力對高職體育課程的要求

高職院校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并加大課程建設(shè)與改革的力度，以此提升學(xué)生的職業(yè)能力。同時加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的溝通和探討，共同開發(fā)相關(guān)課程，在遵循各項職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的同時，依照技術(shù)領(lǐng)域以及各崗位用工需求，針對課程體系和學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，以此構(gòu)建側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，提升高職院校的教學(xué)效率。對于高職體育學(xué)科來說，若想在實(shí)際教學(xué)過程中有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)達(dá)到以下要求：一是了解人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，切實(shí)做好公共基礎(chǔ)課體育學(xué)科的改革；二是在體育教學(xué)改革期間，體育課程應(yīng)不斷向適用性、操作性、職業(yè)對應(yīng)性等方面靠攏；三是在實(shí)際的體育課堂上能有效提升學(xué)生身體的綜合素養(yǎng)。這樣可以提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、職業(yè)保健能力以及抗壓能力，為其后續(xù)的良好發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。另外，項目課程理論提倡根據(jù)社會需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置職業(yè)，并根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)置相關(guān)課程。因此，在構(gòu)建高職體育課程體系和設(shè)計教學(xué)模塊時[1]，需將未來崗位需求、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科技術(shù)能力、學(xué)生適應(yīng)能力等諸多方面進(jìn)行有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)用性和操作性。這是獲取工作項目的核心條件，也是高職院校實(shí)用性體育課程教學(xué)改革所需的理論依據(jù)之一。

二、高職院校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

(一)高職體育教學(xué)理念相對傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響下，部分高職院校的體育教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，主觀意識較弱，并未依照自身實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建合理的體育課程體系。且傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念也無法提升高職體育學(xué)科的職業(yè)性和實(shí)用性，不僅在一定程度上阻礙了高級技能型人才的培養(yǎng)，也制約了自身特色教學(xué)模式的形成和發(fā)展。另外，部分高職院校及其相關(guān)教師，對于實(shí)用性體育教學(xué)課程和職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足，在實(shí)際的體育學(xué)科教學(xué)中，未能切實(shí)滲透實(shí)用性體育和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，致使學(xué)生并不了解此類教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并不符合學(xué)生的發(fā)展需求。

(二)高職體育教學(xué)模式相對陳舊

在新時代大環(huán)境下，隨著人們健康意識的不斷提高，不僅體育鍛煉的作用受到較高度重視，體育學(xué)科也取得了較好的發(fā)展。但部分高職院校在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)內(nèi)容和教育手段相對陳舊，并不能滿足職業(yè)院校體育課程的教學(xué)需求，其具體表現(xiàn)可分為以下幾點(diǎn)：一是從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，并未做到職業(yè)與教學(xué)、理論與實(shí)踐的有效融合，欠缺與學(xué)生學(xué)科崗位相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練環(huán)節(jié)和健康保健知識；二是從教學(xué)手段角度出發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅局限于教師教、學(xué)生學(xué)，不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的熱情，也嚴(yán)重制約了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2，3]。

(三)教學(xué)評價缺少合理性

教學(xué)評價缺少合理性也是高職體育課程面臨的問題之一。以往的體育課程教學(xué)評價更加注重學(xué)生的期末成績，不僅忽視了在體育教學(xué)中學(xué)生個體發(fā)展的差異性，也輕視了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的特殊性。同時，還有部分體育教師在教學(xué)評價過程中，不能從學(xué)生的體育基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)體能、職業(yè)病預(yù)防知識[4]、進(jìn)步程度等諸多方面進(jìn)行綜合性評價，甚至還會出現(xiàn)暫緩評價、模糊評價、不予評價的現(xiàn)象。可見，教學(xué)評價缺少合理性在一定程度上阻礙了高職實(shí)用性體育課程教學(xué)的改革。

三、高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革原則

(一)健康性原則

健康性原則是高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革需遵循的一項重要原則。高職體育課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是確保學(xué)生的身體健康，并提升學(xué)生的身體綜合素質(zhì)?？梢?，高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革仍需以體育課程的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，并從學(xué)生的身體情況、思想、運(yùn)動能力、所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及與專業(yè)相關(guān)崗位的能力等諸多方面進(jìn)行整合，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并依照科學(xué)的教學(xué)計劃組織并開展相關(guān)教學(xué)活動。這不僅能有效構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的體育課程，還為高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)職業(yè)性原則

職業(yè)性作為高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革中的一項主要原則，站在實(shí)用性和實(shí)踐性層面，應(yīng)針對職業(yè)崗位對于學(xué)生身體素質(zhì)要求以及高職院校體育教學(xué)特征進(jìn)行分析，設(shè)計與提升學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)體能培養(yǎng)相吻合的教學(xué)項目，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來工作崗位上具備較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這能有效促進(jìn)學(xué)生在工作中的發(fā)展，還能提升高職院校培養(yǎng)綜合型人才的能力。另外，秉承職業(yè)性原則，能正確引導(dǎo)學(xué)生從擇業(yè)、就業(yè)的層面出發(fā)，提升綜合素質(zhì)，在保障學(xué)生身心健康的同時，也為高職實(shí)用性體育課程教學(xué)的改革提供了有利條件。

(三)適應(yīng)性原則

所謂適應(yīng)性指個人通過心理承受程度，運(yùn)用思想、行為方式與新環(huán)境進(jìn)行融合的能力，具體可體現(xiàn)為以下幾個方面：一是個人抗壓能力；二是團(tuán)隊協(xié)作能力；三是交流表達(dá)能力。同時，體育課對于諸多方面都有著較為重要的意義。因此，可在高職體育課程中科學(xué)設(shè)置運(yùn)動項目和教學(xué)活動，充分挖掘體育學(xué)科的寶貴價值，以此提升學(xué)生的道德素質(zhì)和各項能力。在實(shí)際的高職體育教學(xué)過程中，教師可通過體育拼搏、進(jìn)取的精神[5]，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。例如：教師可引用奧運(yùn)健兒的“更高”“更快”“更強(qiáng)”的競賽精神、體育賽事的公平精神、運(yùn)動員艱苦訓(xùn)練精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、誠實(shí)誠信、奮斗耐勞等良好的道德品質(zhì)。最后，參與體育活動還能增加教師與學(xué)生之間的溝通和互動，使體育成為學(xué)生進(jìn)步的重要平臺，在有效提升學(xué)生社會適應(yīng)性的同時，也更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高職院校體育課程教學(xué)理念，即鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生體魄強(qiáng)健的教學(xué)目的。此種教學(xué)理念在新時代背景下，已然不能滿足學(xué)生多元發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，充分挖掘并發(fā)揮高職學(xué)生的操作技能和適應(yīng)能力才是現(xiàn)階段職業(yè)院校教學(xué)的核心?？梢?，若想實(shí)施以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)的改革，高職院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅與以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)理念高度相似，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革的依據(jù)。在體育教學(xué)過程中應(yīng)更加側(cè)重于其職業(yè)實(shí)用性，并針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)體育訓(xùn)練課程。這不僅有利于學(xué)生的身體健康，提升學(xué)生身體素質(zhì)，還能強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)技能方面的掌握，使其能更好地適應(yīng)未來工作崗位[6]。同時，高職院校體育教師還應(yīng)將以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程作為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供更專業(yè)、更多元的體育活動和課程。

(二)構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式

單純圍繞課堂進(jìn)行體育教學(xué)是高職院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。此種教學(xué)模式將體育課程的教學(xué)內(nèi)容僅僅分布于每周兩節(jié)的體育課堂中，但依靠有限的教學(xué)時間幾乎不能樹立學(xué)生終身體育的觀念，也不能切實(shí)達(dá)到構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)模式目的。為此，高職院校應(yīng)合理構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，拓展體育課程的寬度，在實(shí)際的體育教學(xué)中納入更多體育項目和體育活動。例如：體育課外鍛煉、競技類比賽、體育社團(tuán)等。還可基于相關(guān)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，針對學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展。例如：成立體育俱樂部、開設(shè)體育健身館、構(gòu)建以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)體育訓(xùn)練中心等，不僅能為學(xué)生營造更好的體育學(xué)習(xí)氛圍，也能為其提供更多交流體育知識和專業(yè)知識的機(jī)會[7]。另外，多元教學(xué)模式和學(xué)習(xí)平臺，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和鍛煉積極性的同時，為其日后的工作和生活奠定良好的體育基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)

在高職體育教學(xué)改革中，課程目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向作用，也是課程編制的依據(jù)。基于職業(yè)能力的體育課程，不僅要涉及身心健康、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)等基礎(chǔ)的體育課程教學(xué)目標(biāo)，同時還需要結(jié)合學(xué)校的特色及專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置具有針對性、專業(yè)性的體育項目，以此對學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。各高職院校應(yīng)依照自身教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定實(shí)用性課程實(shí)施綱要，開展實(shí)用性體育教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)、服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐。這不僅是高職院校體育課程發(fā)展的新路向，也能有效提升學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的競爭能力。例如：對于建筑工程專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)其高空作業(yè)能力、強(qiáng)化其肩背部力量、提升其靈活性和協(xié)調(diào)性，較為符合未來工作崗位對于身體素質(zhì)的實(shí)際需求，對此學(xué)生可優(yōu)先選擇乒乓球、網(wǎng)球、攀巖、平衡木等體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：針對空乘、酒店管理、商務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，可重點(diǎn)教授體能課、形體課、禮儀課、健美操等內(nèi)容，不僅能在體育教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還能切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)[8]，使其更好地適應(yīng)未來工作崗位。以此凸顯此類專業(yè)學(xué)生在未來工作崗位中的優(yōu)勢。

(四)運(yùn)用開放性體育課程形式

在高職體育教學(xué)改革中，高職院校必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)、合理、規(guī)范地組織教學(xué)形式，確保職業(yè)需求可以在體育課堂上全面展現(xiàn)出來。當(dāng)前高職體育課程組織形式依然停留在課堂教學(xué)、課外活動、體育社團(tuán)、自主活動等方面，這一形式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。加上高職院校大多是采取2+1的人才培養(yǎng)模式，使得體育課程教學(xué)受到頂崗實(shí)習(xí)的影響，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。因此，為實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革，高職院校應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立體育課程教學(xué)信息平臺，科學(xué)設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)信息源，可利用微信、QQ等媒體平臺，通過視頻、動畫、圖片的方式呈現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程時不受時間和空間的限制。另外，還能讓學(xué)生在新媒體幫助下，根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[9]，還豐富了體育課程的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足之處。

(五)建立“三位一體”課程評價體系

傳統(tǒng)的評價體系較為單一，不能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，也在一定程度上埋沒了學(xué)生的體育潛能。因此，高職院校應(yīng)依照教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)方法，以職業(yè)為導(dǎo)向，采用定量與定性相結(jié)合的評價體系，充分體現(xiàn)崗位對學(xué)生體能、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力的實(shí)際需求?！叭灰惑w”的體育課程評價體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價體系的缺點(diǎn)。所謂“三位一體”評價體系指將學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技能、身體素質(zhì)集于一體的課程評價。此種課程評價體系對于以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革有著十分重要的意義，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，能對其進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價[10]。另外，具體的評價結(jié)果，還能為高職院校體育教師在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃時，提供重要依據(jù)?？梢?，建立“三位一體”課程評價體系，不僅能推動高職院校體育課程評價體系的變革，還能依照新時代社會對人才的需求，對學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)、糾正和鼓勵。

結(jié)語

綜上所述，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革對社會和學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，高職院校應(yīng)明確職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)τ谡n程優(yōu)化的作用和職業(yè)能力對高職體育課程的要求，了解高職院校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀和教學(xué)改革原則，總結(jié)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革依據(jù)，做好轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)、運(yùn)用開放性體育課程形式、建立“三位一體”課程評價體系等工作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。