■徐旭艷，常欒華

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650201；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人事處，云南 昆明 650201）

一、引言

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》支持地方高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才，深入實(shí)施農(nóng)業(yè)科研杰出人才計(jì)劃和杰出青年農(nóng)業(yè)科學(xué)家項(xiàng)目[1]。2019 年1 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022 年)》，明確提出實(shí)施科學(xué)研究支撐行動(dòng)、技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)行動(dòng)、能力建設(shè)提升行動(dòng)、人才培養(yǎng)提質(zhì)行動(dòng)、成果推廣轉(zhuǎn)化行動(dòng)、脫貧攻堅(jiān)助力行動(dòng)、國(guó)際合作提升行動(dòng)[2]。該計(jì)劃為“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略進(jìn)一步明確了七個(gè)路徑，其中“人才培養(yǎng)提質(zhì)行動(dòng)”要求高校從提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人才質(zhì)量方面助力鄉(xiāng)村振興。由此可見(jiàn)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興大政方針，要把人力資本開(kāi)發(fā)放在重要位置，始終貫徹“科技興農(nóng)”這一戰(zhàn)略方向。在這一前提下，作為“科技興農(nóng)”的主力軍，國(guó)內(nèi)涉農(nóng)院校本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量需要提高。

2022 年12 月底，習(xí)近平在中央農(nóng)村工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要依靠科技和改革雙輪驅(qū)動(dòng)加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。要緊盯世界農(nóng)業(yè)科技前沿，大力提升我國(guó)農(nóng)業(yè)科技水平。新農(nóng)科建設(shè)形成了“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”三步曲，在這次涉農(nóng)院校教育改革的大背景下，中國(guó)邊疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)院校同樣要打造人才培養(yǎng)新模式，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。然而，新農(nóng)科發(fā)展過(guò)程中理應(yīng)成為科研大軍選拔基礎(chǔ)的本科生卻出現(xiàn)了指導(dǎo)缺位。近幾年，本科生發(fā)表SCI 論文的報(bào)道層出不窮，既有985/211 等“雙一流”高校的學(xué)生，也有普通本科院校的學(xué)生，說(shuō)明本科生的科研潛力、科研熱情、創(chuàng)新精神都不可小覷。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出，高校要開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[3]。因此，在涉農(nóng)院校教育改革的大背景下，中國(guó)地方農(nóng)業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)以農(nóng)林為特色優(yōu)勢(shì)的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，打破固有學(xué)科邊界，兼容并濟(jì)，融合貫通，推進(jìn)農(nóng)科、文科、理科、工科、醫(yī)科等交叉融合的創(chuàng)新發(fā)展。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)劉竹青認(rèn)為，在新農(nóng)科建設(shè)中，應(yīng)提升與拓寬涉農(nóng)學(xué)科的科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承及國(guó)際合作與交流的能力，增強(qiáng)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

農(nóng)科和文科的融合發(fā)展方向之一是農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)。農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)通過(guò)對(duì)農(nóng)科學(xué)術(shù)文章進(jìn)行語(yǔ)類分析、形成農(nóng)科學(xué)術(shù)文體的知識(shí)體系，是連接通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的橋梁課程，最終為學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)以服務(wù)農(nóng)科學(xué)科建設(shè)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性學(xué)術(shù)思維，進(jìn)而提高農(nóng)科學(xué)生國(guó)際合作與交流的能力。近年來(lái)，關(guān)于農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究多集中在為研究生所開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)、與專業(yè)課聯(lián)系緊密的農(nóng)科專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)于在地方涉農(nóng)院校針對(duì)本科生所開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究尚處于起步階段，本文旨在從“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程建設(shè)的角度，分析現(xiàn)狀及困境，提出解決策略，以期為地方普通農(nóng)科高校的特殊用途英語(yǔ)課程建設(shè)提供參考。

二、農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)困境

農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)建設(shè)對(duì)于涉農(nóng)院校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著不容小覷的重要意義，然而，在地方普通高校農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)的建設(shè)過(guò)程中，困難重重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）農(nóng)科大學(xué)生人文素養(yǎng)欠佳

從高考文理分科來(lái)看，大部分涉農(nóng)院校的學(xué)生是以理科生身份進(jìn)入大學(xué)，相對(duì)文科生而言，理科生對(duì)于中國(guó)文化和語(yǔ)言學(xué)科理解不夠透徹，同時(shí)也缺乏對(duì)西方文化、西方價(jià)值觀的感知，進(jìn)而影響高等教育階段的高階思維能力的培養(yǎng)[5]。此外，近幾年來(lái)，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量已位居世界前列，囿于傳統(tǒng)的農(nóng)科教育中重專業(yè)輕通識(shí)教育的觀念，學(xué)生的人文素養(yǎng)欠佳。農(nóng)科人才被鼓勵(lì)在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深挖，但卻極易走進(jìn)功利導(dǎo)向過(guò)重、重應(yīng)用、重實(shí)用的誤區(qū)。通識(shí)教育能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界、使其領(lǐng)會(huì)人類創(chuàng)造知識(shí)、產(chǎn)生知識(shí)、生成經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)而體會(huì)知識(shí)造福人類的意義，形成全面綜合的能力，而過(guò)度實(shí)用、功利導(dǎo)向重的教育難以培養(yǎng)動(dòng)力十足、潛力巨大的高層次人才[6]。

（二）學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄

筆者對(duì)于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大二農(nóng)科學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，職業(yè)定位泛化，學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，對(duì)自身學(xué)術(shù)能力缺乏了解，更無(wú)從談起學(xué)術(shù)自信。從主觀上來(lái)講，80%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)術(shù)能力對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但缺乏專業(yè)指導(dǎo)、主觀能動(dòng)性和驅(qū)動(dòng)力，盲目跟隨學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃，沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。從客觀事實(shí)來(lái)看，許多已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)、初步具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力的同學(xué)將更多的精力投入專業(yè)課，無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在主觀認(rèn)識(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾，一方面，認(rèn)可學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要性；另一方面，卻困于學(xué)業(yè)選擇，不能投入充足的時(shí)間和精力?？紤]到國(guó)家層面的“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略和地方涉農(nóng)院校的發(fā)展目標(biāo)，目前本科教育現(xiàn)狀存在國(guó)家和社會(huì)的迫切需求與學(xué)生人才質(zhì)量脫節(jié)的矛盾，以及學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)脫節(jié)的矛盾。

（三）學(xué)生外語(yǔ)能力基礎(chǔ)薄弱

長(zhǎng)久以來(lái)，金融、經(jīng)濟(jì)、與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)是高考志愿填報(bào)的熱門專業(yè)，而農(nóng)科是志愿選擇的邊緣學(xué)科。從生源質(zhì)量來(lái)看，全國(guó)的涉農(nóng)院校，包括“雙一流”高校，生源大部分來(lái)自農(nóng)村，較之于一線城市，生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。而邊疆涉農(nóng)院校的生源大多來(lái)自于基礎(chǔ)教育較弱的邊疆農(nóng)村，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，80%的學(xué)生來(lái)自云南本地，其中70%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，入校時(shí)的英語(yǔ)平均分（以云南省高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，總分為150）約為84 分，由此可見(jiàn)，學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較低?！斑吔貐^(qū)”“涉農(nóng)院?！薄稗r(nóng)村生源”形成制約邊疆農(nóng)林院校培養(yǎng)注重科研創(chuàng)新、有足夠國(guó)際話語(yǔ)能力的人才的三大因素，這為學(xué)校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

（四）課程建設(shè)缺乏相關(guān)政策支持

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2019 年在全校范圍內(nèi)推行分大類教學(xué)（人文經(jīng)管、工科、農(nóng)科和體育）的大學(xué)英語(yǔ)改革，改革后的大學(xué)英語(yǔ)分為I、II、III 和IV 四個(gè)級(jí)別，依次分布在大一大二學(xué)年的四個(gè)學(xué)期，從大二學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始新增通識(shí)課模塊供學(xué)生選修包括，迎合學(xué)生考試需求的四、六級(jí)輔導(dǎo)課程、拓寬學(xué)生知識(shí)面的文化課程以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀和應(yīng)用能力的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。為了提高學(xué)生四、六級(jí)過(guò)級(jí)率，于2019 年實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)免修政策，即通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生可以申請(qǐng)免修大學(xué)英語(yǔ)，不少優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就此止步，筆者對(duì)此進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)生迫于大二學(xué)年的專業(yè)課壓力，放棄選修任何英語(yǔ)課程。作為了解專業(yè)前沿信息的語(yǔ)言工具，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。國(guó)家層面進(jìn)行了多次中高考改革始終將英語(yǔ)置于主科的地位，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，大學(xué)正是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)（以英語(yǔ)為工具，探索本領(lǐng)域前沿知識(shí)）的階段，因?yàn)檫^(guò)了四六級(jí)就放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)在是目光短淺之舉，而這種以應(yīng)試為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利于英語(yǔ)教育的發(fā)展。

三、農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的策略

在國(guó)家“鄉(xiāng)村振興、科技興農(nóng)”的方針政策和“新農(nóng)科”建設(shè)改革的雙重背景下，地方涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)既有能適合區(qū)域或地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的“立地”人才，又有注重科研創(chuàng)新、有足夠國(guó)際話語(yǔ)能力的“頂天”人才，二者缺一不可[7]。作為邊疆涉農(nóng)院校的代表，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)是以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。然而學(xué)生人文素養(yǎng)較低、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，相關(guān)政策缺失等因素不應(yīng)該成為培養(yǎng)高端人才的阻礙。邊疆涉農(nóng)院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)和大學(xué)英語(yǔ)改革的雙重背景，找準(zhǔn)定位，突出校本特色，切實(shí)助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展。

（一）以師資轉(zhuǎn)型為抓手，橫縱并舉，內(nèi)外兼施，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程質(zhì)量

深化農(nóng)科和文科的融合，打破學(xué)科壁壘，橫向聯(lián)合辦學(xué)定位一致的同水平涉農(nóng)院校，縱向整合線上國(guó)家一流課程資源，開(kāi)通靈活創(chuàng)新的融合通道。放眼全國(guó)，農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)處于起步階段，學(xué)術(shù)英語(yǔ)現(xiàn)在是大學(xué)英語(yǔ)改革的熱點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的方向，因此，各涉農(nóng)院校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)師資相對(duì)短缺。若能加強(qiáng)與兄弟院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的合作，建立虛擬教研室，橫向打造體現(xiàn)農(nóng)科學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的系列通識(shí)課程不失為一個(gè)解決師資問(wèn)題的嘗試方向。

向外尋求合作的同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)也應(yīng)向內(nèi)發(fā)力。一方面，加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展教研活動(dòng)，利用好Coursera 等國(guó)際在線教育平臺(tái)資源，組織教師學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作優(yōu)質(zhì)課程，在知識(shí)層面進(jìn)行充電；另一方面，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，利用線上優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)（中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等），整合國(guó)家一流課程資源，比如，華南理工大學(xué)的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程，結(jié)合本校學(xué)生情況創(chuàng)建SPOC，利用智慧教學(xué)工具，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，制定相關(guān)的激勵(lì)措施，使教師在時(shí)間和精力上的投入有一定的正面反饋。例如，把英語(yǔ)通識(shí)課程建設(shè)作為評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，甚至績(jī)效考核的硬性指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師課程建設(shè)的積極性。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為契機(jī)，雙師合力，通專接力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提倡開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查、定題、方案制定、方案實(shí)施、結(jié)果分析本身既是一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，也符合學(xué)術(shù)項(xiàng)目的一般流程，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程鼓勵(lì)學(xué)生帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)課堂，帶著需求走進(jìn)書(shū)本，以賽促學(xué)，以賽促研，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)方案完成項(xiàng)目；在學(xué)術(shù)英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下，解決語(yǔ)言問(wèn)題，閱讀文獻(xiàn)，嘗試寫(xiě)作；雙師合力，通識(shí)課程和專業(yè)課程接力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中總結(jié)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，形成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換閉環(huán)，激發(fā)了農(nóng)科學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，提升了其學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而提高涉農(nóng)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在上述過(guò)程中，一個(gè)助力因素是專業(yè)教師邀請(qǐng)本科生參與教師的科研項(xiàng)目，以部分學(xué)術(shù)英語(yǔ)班級(jí)為例，資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)業(yè)導(dǎo)師的課題組，基于前期的研究，一項(xiàng)關(guān)于滇池治理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)需求之后，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程即從學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成、語(yǔ)步、寫(xiě)作方法及語(yǔ)體特點(diǎn)等多角度系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文閱讀與寫(xiě)作，采用項(xiàng)目教學(xué)法促使學(xué)生學(xué)以致用，獲得系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文知識(shí)，提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

（三）采用分級(jí)教學(xué)模式，靈活設(shè)定學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)學(xué)期，擇優(yōu)培養(yǎng)科研潛力股

大學(xué)英語(yǔ)課程覆蓋面廣，是高校通識(shí)教育的重要組成部分，在課程設(shè)置上，切不可一刀切，既要考慮國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮各個(gè)學(xué)院、專業(yè)類別的差異以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，要保證大部分學(xué)生真正學(xué)有所獲，尤其要顧及英語(yǔ)基礎(chǔ)處于優(yōu)劣兩個(gè)極端的學(xué)生需求。對(duì)于學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)佳的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足通識(shí)英語(yǔ)課程的知識(shí)含量。據(jù)筆者課后訪談，這部分學(xué)生大部分有考研意向，學(xué)業(yè)目標(biāo)清晰，具備一定的科研潛力。對(duì)于這類“吃不飽”的學(xué)生，要加強(qiáng)院系合作重點(diǎn)培養(yǎng)，作為通識(shí)課程的大學(xué)英語(yǔ)課，應(yīng)采用分級(jí)教學(xué)，取消大學(xué)英語(yǔ)免修政策，督促學(xué)生在具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后可選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期需要靈活設(shè)定。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)有一定的要求，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程適用于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生。然而，學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的時(shí)間可能受到多種因素的影響難以確定，因此，如果僅在某個(gè)學(xué)期（如，大二學(xué)年第一或第二學(xué)期）開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，相當(dāng)一部分學(xué)生將沒(méi)有機(jī)會(huì)選修，對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的助力程度也會(huì)大打折扣。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)該靈活設(shè)置，建議從大二學(xué)年開(kāi)始直至大三學(xué)年結(jié)束，屆時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完了大部分的專業(yè)課程，或者已經(jīng)進(jìn)入學(xué)業(yè)導(dǎo)師課題組，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了全面的了解，產(chǎn)生了深入探索的需求或欲望，作為通識(shí)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的橋梁課程，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)將發(fā)揮有效的助力作用。

（四）充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位，修訂培養(yǎng)方案

各地方涉農(nóng)院校要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位。地方涉農(nóng)院校難以比肩“雙一流”高校，大力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的科研學(xué)術(shù)人才，但是也不可全力培養(yǎng)迎合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)應(yīng)用型人才，否則將與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)無(wú)異。地方涉農(nóng)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的整體水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分門別類地培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人才，確立不同層面的人才質(zhì)量衡量指標(biāo)，比如，可以選拔出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較高的學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研潛力、助力其專業(yè)發(fā)展。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熚挥谑孜坏募词恰皞魇诘览怼?。在堅(jiān)持愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的思想教育目標(biāo)的同時(shí)，師長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展方向，使其向正確的、更為廣闊的道路上發(fā)展。為了符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)該教什么？為了自身學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，學(xué)生該學(xué)什么？這些問(wèn)題不應(yīng)由學(xué)生基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)狹隘地選擇，而應(yīng)是在政策引領(lǐng)和老師的專業(yè)指導(dǎo)下，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，師生達(dá)成一致的目標(biāo)和理念。

四、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家鄉(xiāng)村振興的時(shí)代主題下，新農(nóng)科教育對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，單純靠現(xiàn)有學(xué)科在傳統(tǒng)體系下孤立發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須構(gòu)建一個(gè)多學(xué)科復(fù)合系統(tǒng)，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新，農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)融合了新農(nóng)科和新文科的發(fā)展任務(wù)，旨在服務(wù)學(xué)科發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重要性不容小覷。在農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)中存在諸多主觀觀念和客觀因素方面的障礙，只有突破主觀觀念限制，打破客觀制約因素，并從政策上加以支持，農(nóng)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)將有助于組建具備國(guó)際話語(yǔ)能力的人才隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)涉農(nóng)院校的新農(nóng)科建設(shè)。