■劉燕燕，李晴，閆凱

（濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 262500）

現(xiàn)代大學(xué)書院是自21 世紀(jì)初以來我國高校在借鑒歐美大學(xué)住宿學(xué)院和中國古代書院的特點(diǎn)建立起來的創(chuàng)新性教育組織[1]。西安交通大學(xué)《中國書院發(fā)展報(bào)告2020》中指出，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2020 年，共有97 所高校成立304 所書院[2]。書院作為我國大學(xué)治理體系內(nèi)部的一種組織設(shè)計(jì)，致力于“以學(xué)生為中心”，在學(xué)生教育管理和育人方面展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力[3]。書院制運(yùn)行模式方面呈現(xiàn)多元化的特征，實(shí)踐圖景正在逐年不斷豐富[4]。本研究將深化共青團(tuán)改革與書院制構(gòu)建融合，為書院制改革實(shí)踐提供新的視角。

一、高校共青團(tuán)改革的脈絡(luò)

2015 年黨的群團(tuán)工作會(huì)議后，共青團(tuán)改革進(jìn)入全面深化時(shí)期。共青團(tuán)改革初期主要圍繞習(xí)近平總書記“強(qiáng)三性、去四化”等具體要求。2016 年11 月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》（中青聯(lián)發(fā)〔2016〕18 號(hào)），揭開了高校共青團(tuán)改革的序幕，為高校全面推動(dòng)共青團(tuán)改革提出了具體要求。2020 年，共青團(tuán)中央和教育部黨組聯(lián)合發(fā)布了《深化共青團(tuán)改革的若干措施》，從改進(jìn)政治教育機(jī)制、健全實(shí)踐教育機(jī)制、改進(jìn)組織運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)新組織動(dòng)員方式四個(gè)方面明確了深化共青團(tuán)改革的重點(diǎn)任務(wù)。2021 年10 月，共青團(tuán)中央明確提出深化共青團(tuán)改革“總的思路是，適應(yīng)‘國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化’這個(gè)黨和國家事業(yè)全面深化改革的總目標(biāo)”[5]。高校共青團(tuán)改革進(jìn)入改革深化時(shí)期。

二、深化共青團(tuán)改革與書院制在改革邏輯上具有同向性

（一）推進(jìn)高校治理能力現(xiàn)代化的需要

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，包括共青團(tuán)在內(nèi)的群團(tuán)組織要“成為推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要力量”[5]。在高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的視野下，高校共青團(tuán)要以配合協(xié)調(diào)高校深化教育領(lǐng)域綜合改革為戰(zhàn)略選擇，形成高校共青團(tuán)改革的動(dòng)力與機(jī)制[6]。圍繞國家治理體系提升國家治理能力，在高校共青團(tuán)的范圍內(nèi)就是圍繞高校共青團(tuán)的制度來提升高校共青團(tuán)的育人能力。深化高校共青團(tuán)改革，發(fā)揮好高校共青團(tuán)的育人功能，才能從人才培養(yǎng)方面提升國家治理能力[7]。

自2005 年復(fù)旦大學(xué)建立書院以來，國內(nèi)高校書院制已推行18 年。書院制成為我國高等教育育人模式改革的一種積極探索和有效嘗試。書院制改革的初衷是要遵循高等教育規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律[8]。書院制改革的實(shí)質(zhì)是通過大學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、權(quán)力的重新分配和關(guān)系的協(xié)調(diào)整合，不斷優(yōu)化高校治理系統(tǒng)功能[9]。這種改革邏輯符合新時(shí)代教育內(nèi)涵提升和人才培養(yǎng)的要求，極具推廣和借鑒價(jià)值。

綜上，深化高校共青團(tuán)改革關(guān)鍵是通過提升共青團(tuán)的育人水平從而提升高校綜合治理水平，書院制以通識(shí)教育作為高等教育綜合改革的突破口。兩者均致力于提升高校綜合治理能力和體系現(xiàn)代化。

（二）高?！按笏颊焙汀叭恕备窬值闹匾M成部分

《深化學(xué)校共青團(tuán)改革的若干措施》指出，深化學(xué)校共青團(tuán)改革要以習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作的重要思想為遵循，在“大思政”和“三全育人”格局中，把握功能定位，履行職責(zé)使命[10]。

2019 年10 月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出：加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成“三全育人”工作格局，積極推動(dòng)高校建立書院制學(xué)生管理模式，開展“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式試點(diǎn)工作[11]。該文件以“三全育人”為目標(biāo)導(dǎo)向拓寬了書院制的發(fā)展方向和實(shí)踐范圍。

深化共青團(tuán)改革關(guān)鍵是提升高校共青團(tuán)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和有效覆蓋面，提高對(duì)“大思政”和“三全育人”格局構(gòu)建的貢獻(xiàn)度。書院制改革將育人資源和育人力量引入社區(qū)，完善育人支持系統(tǒng)和時(shí)空軌跡，致力于打通“三全育人”的“最后一公里”。兩者是構(gòu)建“大思政”和“三全育人”工作格局的重要載體。

（三）育人理念、目標(biāo)及載體具有協(xié)同性

《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中指出，“尊重學(xué)生主體地位。深化以青年學(xué)生為中心的改革，把準(zhǔn)青年學(xué)生脈搏，了解青年學(xué)生心聲，堅(jiān)持服務(wù)青年學(xué)生的工作生命線，讓青年學(xué)生當(dāng)團(tuán)學(xué)工作和活動(dòng)的主角，問需問策問效于青年學(xué)生，使高校共青團(tuán)深深植根于青年學(xué)生?！盵12]共青團(tuán)改革是以學(xué)生為中心的改革。書院制改革充分體現(xiàn)了“以生為本”理念，尊重學(xué)生的主體，把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自由和個(gè)性發(fā)展作為終極目標(biāo)[13]。兩者均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心這一育人理念。

現(xiàn)代大學(xué)書院和第二課堂具有天然的內(nèi)在聯(lián)系性，在目標(biāo)上，二者均強(qiáng)調(diào)立德樹人，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；在定位上，書院和第二課堂均作為獨(dú)立的育人平臺(tái)，和第一課堂相互補(bǔ)充；在載體上，二者均以課外活動(dòng)作為育人載體，包括社會(huì)實(shí)踐、專題講座、校園文化、活動(dòng)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式[14]。

“第二課堂成績單制度”為書院課程“學(xué)分制”提供制度支撐。書院作為一個(gè)有實(shí)體的組織機(jī)構(gòu)，為共青團(tuán)第二課堂提供了實(shí)體平臺(tái)。共青團(tuán)和書院在育人載體、制度保障等方面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、深化共青團(tuán)改革與書院制構(gòu)建的路徑融合實(shí)踐

濰坊理工學(xué)院自2021 年開始實(shí)施書院制改革，與深化共青團(tuán)改革在時(shí)間上同步。學(xué)校圍繞應(yīng)用型辦學(xué)定位，以“全人教育”為宗旨，從頂層設(shè)計(jì)層面將書院制構(gòu)建和深化共青團(tuán)改革納入學(xué)校教育綜合改革指標(biāo)體系和“三全育人”工作實(shí)施方案，建構(gòu)起以共青團(tuán)組織體系、制度體系為治理框架的書院育人模式。截至2023 年9 月，學(xué)校兩校區(qū)共建成復(fù)興、格物、致知、博雅、翰林等14 個(gè)書院，實(shí)現(xiàn)了全員書院制。

（一）黨委領(lǐng)導(dǎo)下以團(tuán)學(xué)組織為核心的管理體系

書院是在濰坊理工學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)下，在校團(tuán)委具體指導(dǎo)下，構(gòu)建的育人組織。書院的決策機(jī)構(gòu)是理事會(huì)，設(shè)理事長1 人，副理事長1 人，理事5 人。理事長由分管學(xué)生工作黨委副書記兼任，理事由來自教務(wù)、科研、就業(yè)等部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。書院設(shè)黨團(tuán)中心作為書院組織機(jī)構(gòu)，設(shè)黨支部書記、書院團(tuán)委書記、育人導(dǎo)師（專職輔導(dǎo)員）。育人導(dǎo)師按照1∶200 的比例配備。黨團(tuán)中心下設(shè)書院師生聯(lián)合黨支部、書院團(tuán)委和學(xué)生自治委員會(huì)。書院師生聯(lián)合黨支部，將黨建與書院教育教學(xué)日常工作融合，以黨建帶團(tuán)建推動(dòng)書院育人功能的發(fā)揮。書院團(tuán)委負(fù)責(zé)書院的日常運(yùn)行，包括書院教育體系、書院導(dǎo)師隊(duì)伍、書院文化建設(shè)及運(yùn)行。書院團(tuán)委作為書院運(yùn)行的核心可充分發(fā)揮團(tuán)組織的凝聚力和號(hào)召力，增加學(xué)生對(duì)書院的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生自治委員會(huì)是由書院學(xué)生代表大會(huì)選舉產(chǎn)生的學(xué)生自治組織，在書院團(tuán)委的指導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)書院的日常事務(wù)運(yùn)行。由書院自治委- 各團(tuán)支部構(gòu)成的書院學(xué)生自治體系，有效實(shí)現(xiàn)了共青團(tuán)工作重心的下移。

學(xué)校將書院界定為與學(xué)院并行的組織機(jī)構(gòu)，以共青團(tuán)組織體系作為書院的管理運(yùn)行體系，為深化共青團(tuán)改革和書院制改革提供組織保障。

（二）以共青團(tuán)“第二課堂成績單制度”為依托的書院通識(shí)教育體系

通識(shí)教育是書院育人模式的特色。學(xué)校參照香港中文大學(xué)書院管理體系[15]將通識(shí)教育分為學(xué)校通識(shí)與書院通識(shí)，學(xué)校通識(shí)提供知識(shí)性學(xué)科教育，注重專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)發(fā)展，在“第一課堂”實(shí)施，書院通識(shí)注重價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成，在“第二課堂”實(shí)現(xiàn)。

深化共青團(tuán)改革，要把“第二課堂成績單”制度作為團(tuán)組織發(fā)揮作用的重要載體。學(xué)校將“第二課堂”課程體系納入人才培養(yǎng)方案，出臺(tái)了《濰坊理工學(xué)院“第二課堂成績單制度”課程體系標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)起書院通識(shí)教育的課程框架體系，著力將“第二課堂”打造為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐載體。從培養(yǎng)方案的維度實(shí)現(xiàn)了“第一課堂”和“第二課堂”的融通，從制度上保證了團(tuán)組織參與到高校人才培養(yǎng)中來。

書院通識(shí)教育體系以共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度為依托，在共青團(tuán)“第二課堂”課程體系基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐通識(shí)課程，主要包括自我認(rèn)知實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、公共藝術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、體育實(shí)踐等。學(xué)校圍繞“將學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開發(fā)成課程”這一理念，調(diào)動(dòng)學(xué)校各部門參與到書院通識(shí)課程暨“第二課堂”課程開發(fā)上來，形成了“全員育人”的局面。

（三）由共青團(tuán)干部、專業(yè)教師等組成的導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、育人導(dǎo)師（專職輔導(dǎo)員）和朋輩導(dǎo)師組成。學(xué)校出臺(tái)《濰坊理工學(xué)院育人導(dǎo)師工作制度》《濰坊理工學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作制度》《濰坊理工學(xué)院朋輩導(dǎo)師工作制度》，配套《育人導(dǎo)師職稱評(píng)聘工作辦法》《學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作量計(jì)算辦法》等激勵(lì)機(jī)制，將各類育人資源引入書院。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師多為專業(yè)教師，選派兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，從企業(yè)和二級(jí)學(xué)院選派。學(xué)校建有學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫，各書院根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聘任。學(xué)業(yè)導(dǎo)師架起了“第一課堂”和“第二課堂”的橋梁，既可以開設(shè)“第一課堂”課程，又可開設(shè)“第二課堂”課程。所開設(shè)“第二課堂”課程計(jì)入學(xué)校教師教學(xué)工作量體系納入教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和職稱晉升。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度使優(yōu)秀的教師有機(jī)會(huì)與學(xué)生在書院面對(duì)面交流，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生活、思想等方面的指導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教、潛移默化的教育作用。

育人導(dǎo)師為專職輔導(dǎo)員，由改革前學(xué)校原來的各級(jí)團(tuán)干部和學(xué)工人員組成，負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育、“第二課堂”的組織運(yùn)行及團(tuán)學(xué)事務(wù)等。育人導(dǎo)師圍繞構(gòu)建“同成長”的師生關(guān)系，在思想引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康、生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)等方面為學(xué)生提供有效支持，切實(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。朋輩導(dǎo)師是各書院在高年級(jí)學(xué)生中選聘的學(xué)生骨干，工作職責(zé)主要是協(xié)助育人導(dǎo)師開展書院團(tuán)支部日常教育管理工作，進(jìn)行書院制管理模式宣講，根據(jù)自身特長開設(shè)“第二課堂”課程，提供心理咨詢、生涯規(guī)劃、人際交往等方面的援助，同時(shí)向書院團(tuán)委反饋學(xué)生訴求等。朋輩導(dǎo)師從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育主體的雙向性和示范性。

（四）基于“第一課堂”“第二課堂”融通和大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的雙院協(xié)同育人體系

針對(duì)書院制模式下雙院協(xié)同的困局，學(xué)校成立了由校長任主任的雙院協(xié)同工作委員會(huì)，出臺(tái)雙院協(xié)同工作實(shí)施方案，明確書院與學(xué)院的管理職責(zé)、細(xì)化工作內(nèi)容和實(shí)施路徑，為雙院協(xié)同提供了組織保證和制度保證。雙院協(xié)同工作委員會(huì)從頂層設(shè)計(jì)層面明確了學(xué)院和書院“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一共同的育人目標(biāo)，明確了學(xué)院的育人主體地位，由學(xué)院牽頭制定貫通學(xué)院和書院，“第一課堂”和“第二課堂”的人才培養(yǎng)方案，出臺(tái)基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“第二課堂”課程體系，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案維度的學(xué)院和書院的協(xié)同。

由雙院協(xié)同工作委員會(huì)牽頭，學(xué)生工作部和團(tuán)委等部門經(jīng)過廣泛調(diào)研和認(rèn)證，出臺(tái)《濰坊理工學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，將“第二課堂”成績按照一定比例納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，由書院育人導(dǎo)師、班級(jí)班主任等組成班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，建立起基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的雙院協(xié)同育人平臺(tái)。第二課堂成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，成為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨的重要依據(jù)。

（五）書院文化育人體系

書院文化是現(xiàn)代書院制人才培養(yǎng)的靈魂和核心?！敖F(xiàn)代大學(xué)書院制的關(guān)鍵，在于如何在制度化的現(xiàn)代學(xué)校架構(gòu)下使學(xué)生的生活空間同時(shí)具備文化功能?！盵16]濰坊理工學(xué)院書院文化建設(shè)，圍繞落實(shí)“全人教育”理念，以涵養(yǎng)“獨(dú)立、善良、自律、美麗”的人格為目標(biāo)，堅(jiān)持育人性、整體性、特色性、繼承與發(fā)展的原則，將文化建設(shè)的載體定位為書院環(huán)境設(shè)計(jì)、特色書院課程、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等。

書院環(huán)境設(shè)計(jì)包括硬環(huán)境和軟環(huán)境設(shè)計(jì)。其中，硬環(huán)境設(shè)計(jì)主要依托書院公共空間設(shè)計(jì)。書院公共空間是書院社區(qū)實(shí)現(xiàn)育人功能的關(guān)鍵要素。各書院設(shè)置黨團(tuán)活動(dòng)室、科創(chuàng)空間、圖書角、咖啡休閑區(qū)等功能區(qū)。同時(shí)依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公共藝術(shù)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與書院大堂公共區(qū)域的設(shè)計(jì)，并經(jīng)學(xué)生代表大會(huì)決議確定書院大堂設(shè)計(jì)方案，學(xué)生可用過小程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)公共場所使用的預(yù)約。軟環(huán)境主要是書院營造的文化氛圍。各書院通過獨(dú)有的院名、logo、院訓(xùn)、育人理念等營造出自身獨(dú)特的書院文化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隱性熏陶。通過組織學(xué)生參與院徽征集、院訓(xùn)宣講等活動(dòng)，深化了學(xué)生對(duì)書院文化的認(rèn)同。

特色課程是書院文化的最直接體現(xiàn)。各書院通過開發(fā)特色書院課程打造書院文化品牌。例如，復(fù)興書院將“國風(fēng)復(fù)興”、傳統(tǒng)文化教育貫穿其“第二課堂”課程始終，開設(shè)中式建筑、民間藝術(shù)、武術(shù)、茶藝、中式美妝、中國舞、禮儀等課程，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主脈絡(luò)的特色課程，受到同學(xué)們的喜愛，形成了特色鮮明的書院文化。

書院網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)主要依托微信公眾號(hào)、抖音平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)圍繞思想引領(lǐng)、打造思想政治教育陣地這一主線，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)和需求，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，注重打造貼近校園、貼近生活、貼近學(xué)生的書院網(wǎng)絡(luò)文化品牌，結(jié)合線上線下活動(dòng)，牢牢把握校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的主動(dòng)權(quán)。

四、結(jié)語

濰坊理工學(xué)院將深化共青團(tuán)改革與書院制改革路徑融通，推動(dòng)共青團(tuán)工作進(jìn)入了學(xué)校育人的“中心地帶”，提升了共青團(tuán)在“大思政”和“三全育人”工作格局構(gòu)建中的貢獻(xiàn)度。同時(shí)，健全的共青團(tuán)制度體系、組織機(jī)制以及共青團(tuán)對(duì)廣大青年的凝聚力和號(hào)召力，為書院制改革提供了組織和制度保障，增強(qiáng)了青年學(xué)生對(duì)書院的認(rèn)同感和歸屬感。深化共青團(tuán)改革和書院制構(gòu)建的過程融合，有效實(shí)現(xiàn)了育人資源的整合，育人方式的融通，實(shí)現(xiàn)了兩者在育人方面的優(yōu)勢互補(bǔ)。