張穎 劉雄平

摘要：當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀仍存在閱讀應(yīng)試目的強(qiáng)、閱讀時(shí)間有限、閱讀興趣不足、閱讀交流缺乏、閱讀評(píng)價(jià)不到位等問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等日漸發(fā)達(dá)的智能時(shí)代，智能技術(shù)能從多方面賦能中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀：賦予閱讀新理念，實(shí)現(xiàn)閱讀無(wú)界限；創(chuàng)建多元閱讀場(chǎng)景，煥發(fā)閱讀新體驗(yàn)；篩選過(guò)濾閱讀資源，確保讀物量質(zhì)齊升；互聯(lián)多元閱讀伙伴，達(dá)成閱讀交流與合作；創(chuàng)新閱讀測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)課外閱讀成果。“智能”閱讀朝著更加開(kāi)放、融合、跨界的方向發(fā)展，并將成為語(yǔ)文課外閱讀的新范式。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)? 中小學(xué)語(yǔ)文? 課外閱讀? 智能閱讀

引用格式：張穎，劉雄平.智能技術(shù)賦能中小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的路徑[J].教學(xué)與管理，2023（12）：91-94.

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！盵1]閱讀的質(zhì)與量不僅影響一個(gè)國(guó)家的整體國(guó)民素質(zhì)，也決定了每個(gè)人的基本素養(yǎng)；閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。閱讀水平的提高不只依靠校內(nèi)、課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科，更需要大量的校外、課外閱讀，為此，每一次《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》改版都是越來(lái)越強(qiáng)化課外閱讀，最新的2022年版是這樣要求課外閱讀的：“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”[2]在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，提升學(xué)生的邏輯能力和文化底蘊(yùn)，在不知不覺(jué)中做到“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”。但據(jù)2020年華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)生閱讀時(shí)間有限，閱讀興趣不足，讀物多局限為課標(biāo)推薦書目。課標(biāo)推薦書目缺少分級(jí)分類，存在與考試掛鉤、讀物選擇“應(yīng)試化”等現(xiàn)象[3]。這些問(wèn)題的造成既有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等方面的主觀原因，也有方法、技術(shù)不夠先進(jìn)等方面的客觀原因，智能技術(shù)無(wú)疑為語(yǔ)文課外閱讀注入了新的活力。

智能技術(shù)是指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)客觀事物進(jìn)行正確分析、判斷、推理并有效處理一系列復(fù)雜問(wèn)題的相關(guān)技術(shù)，人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)、視頻分析與識(shí)別等技術(shù)都屬于智能技術(shù)范疇[4]。在信息化、智能化時(shí)代，運(yùn)用智能技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新已成為大勢(shì)所趨，最新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”，“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流……加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力”[5]。由此，“智能”閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它面向讀者語(yǔ)文個(gè)性化閱讀需求，以大數(shù)據(jù)和智能算法系統(tǒng)為支撐，通過(guò)對(duì)讀者閱讀需求數(shù)據(jù)及閱讀資源數(shù)據(jù)收集、整理、匹配、推薦等方法，具有一定自主感知、分析、決策的能力，能動(dòng)態(tài)構(gòu)建閱讀情境，以滿足個(gè)性化閱讀需求的一種閱讀方式。

一、突破語(yǔ)文閱讀界限，賦予閱讀新理念

杜威曾言：“如果我們用過(guò)去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來(lái)?！盵6]2021年第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果發(fā)布，2020年我國(guó)0～17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率高達(dá)72.3%[7]，更印證了數(shù)字化時(shí)代閱讀方式的巨大改變。從某種意義上說(shuō)，智能技術(shù)打破了以往閱讀的各種局限，如語(yǔ)文學(xué)科的局限、紙媒文字的局限、閱讀時(shí)空的局限、平面視覺(jué)的局限等等，從而使閱讀實(shí)現(xiàn)真正的自由閱讀。其一，思維不受束縛，自由閱讀是一個(gè)學(xué)生自主閱讀的王國(guó)，能夠發(fā)掘?qū)W生的閱讀思維潛能；其二，方式便捷人性，碎片時(shí)間的合理利用和整合更有利于實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。閱讀不只是眼睛在字里行間行走，也是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

1.打破學(xué)科界限，樹立閱讀自由觀

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的“應(yīng)試化”和“模式化”一度成為學(xué)生閱讀的阻礙，而“智能”閱讀使閱讀更加自由、個(gè)性。首先是要自己閱讀，在大閱讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的資料和大數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀思維，把聚焦“為什么”轉(zhuǎn)為“是什么”，不拘于紙張，更不拘于科目，而是多元化、個(gè)性化地自由閱讀。如北京清華附小在蘇軾誕辰980周年之際，讓學(xué)生以大數(shù)據(jù)的形式做成關(guān)于蘇軾的研究報(bào)告[8]。在這份研究報(bào)告的完成過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前演講，了解蘇軾生平；吟誦蘇軾的詩(shī)詞，進(jìn)行游戲飛花令，臨摹蘇軾的書法和畫作；觀看紀(jì)錄片《蘇東坡》等。學(xué)生們利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，處理了3458首詩(shī)歌，得到50個(gè)高頻詞，如“歸來(lái)”“子由”等，研究這些高頻詞代表的具體意義。這種閱讀不是刻意尋求事物的因果關(guān)系，更不是拘于語(yǔ)文科目，而是應(yīng)運(yùn)大數(shù)據(jù)等跨界思維，找出事物的相關(guān)性，也能自然而然地接受大數(shù)據(jù)帶來(lái)的冗雜性，在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中找出個(gè)體所需的資源，使學(xué)生可以在課外閱讀時(shí)選取自己喜歡的方式了解世界，讓學(xué)生感受別樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.暢享“碎片”時(shí)間，滿足個(gè)性化閱讀需求

“智能”閱讀最大限度地滿足用戶的個(gè)人需求，基于時(shí)間碎片化和分工精細(xì)化兩個(gè)前提，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。上海吳蓉瑾校長(zhǎng)提出“云課堂”概念，她意識(shí)到學(xué)生把握時(shí)間的漏洞，發(fā)現(xiàn)了智能技術(shù)帶來(lái)的海量館藏，給學(xué)生們提供不用出門就可以利用移動(dòng)電子設(shè)備獲得的掌上圖書館，通過(guò)簡(jiǎn)單地檢索，就可以搜索出學(xué)生們想讀的書目，滿足各種個(gè)性化需求[9]。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書吧”版塊正應(yīng)了云上書吧的功能，一些名著閱讀可以通過(guò)電子書、喜馬拉雅聽(tīng)書、電視劇、短視頻等碎片化形式進(jìn)入學(xué)生的閱讀生活，閱讀不再是捧著厚厚的紙本呆在書房、圖書館、教室或某個(gè)角落靜靜地消磨時(shí)間，而是有了更多的選擇性，移動(dòng)讀書、看書、聽(tīng)書成為可能。碎片化閱讀已無(wú)形中滲入學(xué)生的生活，通過(guò)上網(wǎng)閱讀瀏覽的軌跡，可以清晰地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，建立學(xué)生個(gè)性化的課外閱讀檔案。

二、創(chuàng)建多元閱讀場(chǎng)景，煥發(fā)閱讀新體驗(yàn)

陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”理念一直深入人心。我們生活在一個(gè)信息化的時(shí)代，在生活中受教育，而生活教育隨著人類生活的變化而變化，尤其語(yǔ)文的人文性和生活密不可分。在充滿“智能”的時(shí)代，生活被智能侵襲，為閱讀提供了更廣闊的天地，美國(guó)羅伯特·達(dá)恩頓先生說(shuō)：“改變的是形式，不變的是閱讀?！盵10]智能技術(shù)帶來(lái)的多元場(chǎng)景和活動(dòng)，為閱讀提供了多樣載體，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.拉近時(shí)空距離——VR虛擬

大數(shù)據(jù)帶來(lái)的技術(shù)變革，使數(shù)字閱讀出現(xiàn)在人們的視野中，人工智能使得VR、AR等技術(shù)得到發(fā)展，讀一本書不必再跑到書店或者圖書館，在上學(xué)路上或者地鐵上都可以“見(jiàn)”到閱讀。2017年12月8日，北京市潤(rùn)豐學(xué)校讓學(xué)生帶上VR設(shè)備去看《圓明園的毀滅》，學(xué)生們頃刻就可穿越到晚清，圓明園昔日的輝煌、毀滅后的現(xiàn)狀和慘痛的歷史記憶，足以縮短時(shí)間和空間帶來(lái)的距離感，從而見(jiàn)證圓明園曾經(jīng)不可估量的輝煌，教師達(dá)到“圓明園毀滅了，是世界文化不可估量的損失”的教育效果，激起同學(xué)們對(duì)帝國(guó)主義野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)之情[11]。更有以“VR+新聞”的閱讀方式，使用VR設(shè)備閱讀新聞資訊時(shí)，可以體會(huì)到置身于新聞現(xiàn)場(chǎng)的感受，并能夠從第一視角360°觀看新聞直播。打破虛擬和現(xiàn)實(shí)的界限，讓平面的閱讀內(nèi)容瞬間變得立體和生動(dòng)，融入我們的感官體驗(yàn)，使閱讀變得更加生動(dòng)立體，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.重現(xiàn)經(jīng)典場(chǎng)景——“視覺(jué)”閱讀

2017年，小戲骨版《紅樓夢(mèng)》霸屏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，00后小演員重現(xiàn)經(jīng)典名著，各種短視頻迅速傳播，獲得業(yè)內(nèi)外的高度關(guān)注，各種舞臺(tái)劇、話劇的形式演繹經(jīng)典也在各學(xué)校進(jìn)行，在視覺(jué)上帶來(lái)驚艷的同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中沉浸于故事情境中，感受經(jīng)典，用自己的方式解讀經(jīng)典，在演繹經(jīng)典時(shí)重現(xiàn)經(jīng)典場(chǎng)景，把握人物特征。吳蓉瑾校長(zhǎng)成立的全國(guó)第一個(gè)小學(xué)生講解員社團(tuán)，服務(wù)中共一大會(huì)址紀(jì)念館，十六年來(lái)培養(yǎng)了近千名小講解員童音講黨史，用學(xué)生吸引學(xué)生，走進(jìn)紅色場(chǎng)館，傳承紅色精神，樹牢愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的堅(jiān)定信念，傳承經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生以“演”解讀經(jīng)典的能力。

三、篩選過(guò)濾閱讀資源，確保閱讀高質(zhì)量

面對(duì)浩如煙海的書籍和不計(jì)其數(shù)的電子圖書，學(xué)生如何進(jìn)行個(gè)性選擇和避免不良讀物的負(fù)面影響，如何保證學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀品質(zhì)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育者關(guān)注的問(wèn)題。教師可以利用智能技術(shù)記錄學(xué)生的閱讀軌跡，并對(duì)眾多經(jīng)典讀物和不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拆分，不僅能為學(xué)生提供具有更高價(jià)值的閱讀內(nèi)容，還能促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和深度閱讀。

1.篩選優(yōu)質(zhì)文本

大數(shù)據(jù)被定義為“需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來(lái)適應(yīng)海量、高增長(zhǎng)率的多樣化的信息資產(chǎn)”[12]，而數(shù)據(jù)挖掘則是通過(guò)分析數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)中尋找其規(guī)律的技術(shù)。2018年，有人借助人工智能分析《全唐詩(shī)》，快速掃描文字，利用代碼和程序，例如Excel、Python、Gephi等工具挖掘文本后的秘密，發(fā)現(xiàn)唐朝詩(shī)人最愛(ài)寫的季節(jié)、顏色、景色等等，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)朝代的書寫習(xí)慣和風(fēng)格[13]。數(shù)據(jù)挖掘?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)閱讀“過(guò)濾”助手，在閱讀之前，快速掃描這本書出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)，不論詞語(yǔ)是感嘆詞或是代表暴力、色情的詞語(yǔ)等，在分析結(jié)果后，直接過(guò)濾掉影響學(xué)生價(jià)值觀的書，分學(xué)段和年齡段推薦適合學(xué)生的閱讀資源，進(jìn)而守護(hù)學(xué)生的閱讀世界。

2.再現(xiàn)閱讀軌跡

2019年中南民族大學(xué)打造了“唐宋文學(xué)編年地圖”，將一位唐朝詩(shī)人一生的足跡與作品展現(xiàn)在一張大的地圖上，清晰可見(jiàn)一位詩(shī)人的成長(zhǎng)史[14]。大數(shù)據(jù)給我們機(jī)會(huì)了解不同時(shí)空的人成長(zhǎng)的軌跡，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀“套路”，形成完成的體系。利用這種平臺(tái)，可以搜索一個(gè)名家所有的作品和他的人生寫作年表，從而判斷其眾多作品的相關(guān)性，立體化作家形象，打破傳統(tǒng)的選文、定篇式的限制，重現(xiàn)文學(xué)森林。不僅僅是系統(tǒng)的文字梳理，還可以彈出相應(yīng)的圖片，重現(xiàn)作者寫作時(shí)看到的景象，彼時(shí)彼刻所想所觀皆重現(xiàn)眼前，感悟作品的魅力，更能高度提煉文字的價(jià)值。智能技術(shù)更能形成學(xué)生的閱讀“地圖”，將學(xué)生從小到大讀過(guò)的名家、詩(shī)人和關(guān)注的作品年代等進(jìn)行記錄，形成屬于學(xué)生自己的閱讀辭典，隨時(shí)回憶成長(zhǎng)點(diǎn)滴，了解自己的閱讀喜好和習(xí)慣，有利于學(xué)生自主選擇以后的專業(yè)和從業(yè)方向，閱讀為學(xué)生打開(kāi)了世界的大門，而大數(shù)據(jù)為學(xué)生的閱讀世界增添了個(gè)性色彩。

四、互聯(lián)閱讀伙伴，達(dá)成閱讀交流與合作

除了課內(nèi)閱讀教學(xué)有老師指導(dǎo)、同學(xué)交流、合作探究外，傳統(tǒng)的紙媒閱讀多為一個(gè)人的閱讀，讀什么、怎么讀和效果如何只有讀者自知。現(xiàn)如今5G、全媒體形態(tài)的生活方式互聯(lián)我們的生活，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為。多元化的閱讀形態(tài)在引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀、生成知識(shí)圖譜的同時(shí)，更能體現(xiàn)學(xué)生作為人的主體性，同時(shí)智能技術(shù)提供了師生、生生之間互聯(lián)的途徑，使課外閱讀不再孤立無(wú)援、孤單寂寞，眾籌閱讀、社交閱讀將成為時(shí)尚。

1.項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)合作閱讀

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常說(shuō)到主題閱讀、單元閱讀，基本都是在確定一個(gè)主題或關(guān)鍵詞后，找出相關(guān)的文章進(jìn)行文學(xué)分析。項(xiàng)目式眾籌閱讀就是學(xué)生在想到一個(gè)想法或者關(guān)鍵詞，在表決后找出相同的人共同研究。比如，抓住關(guān)鍵詞“魯迅”，不拘于介紹魯迅的短小故事，而是形成“走近魯迅”的項(xiàng)目，開(kāi)啟關(guān)于魯迅生平、事跡、貢獻(xiàn)等等，形成對(duì)魯迅的全面認(rèn)識(shí)，師生共同討論閱讀范圍、閱讀主題、閱讀渠道，并共同完成“項(xiàng)目報(bào)告”，完成思維轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教師也可將文本解讀法、析因閱讀法等閱讀方法滲透其中，以此來(lái)豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

2.互聯(lián)“知己”進(jìn)行社交閱讀

現(xiàn)今世界網(wǎng)絡(luò)連接一切，由于2020年年初新冠疫情防控期間“停課不停學(xué)”的需求，師生建立學(xué)習(xí)群組以及同學(xué)間建立QQ和微信小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交流共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，將傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)任務(wù)，但在活動(dòng)中“生成性”的知識(shí)更容易牢記。智能時(shí)代學(xué)生的數(shù)字化閱讀得到了充分發(fā)展，他們擁有了自己的閱讀圈子，并逐漸擴(kuò)大，可以在百度貼吧、知乎等平臺(tái)，提出自己閱讀中的疑問(wèn)，快速地找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，形成自己的“學(xué)習(xí)圈”，在交流中進(jìn)行轉(zhuǎn)載、分享、評(píng)論、回復(fù)等，這些互動(dòng)行為都有利于學(xué)生思維的碰撞、思想的交流。

五、創(chuàng)新閱讀測(cè)評(píng)方式，提升課外閱讀效果

盡管歷年的語(yǔ)文新課標(biāo)都對(duì)課外閱讀的數(shù)量、篇目都有明確要求，但學(xué)生是否自覺(jué)完成或完成到什么程度，可能學(xué)生自己都不清楚，遑論老師、家長(zhǎng)，而且閱讀效果如何更是難以檢測(cè)。而大數(shù)據(jù)背景下的閱讀評(píng)價(jià)是一種新的教學(xué)探索，教師借助智能技術(shù)可為學(xué)生閱讀情況作出盡可能客觀的評(píng)價(jià)。

1.互動(dòng)分析系統(tǒng)，關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程

利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段創(chuàng)新課外閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生信息系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)等采集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，了解學(xué)生過(guò)去閱讀水平的同時(shí)，也可以在教師通過(guò)師生互動(dòng)檢測(cè)閱讀效果時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。課外閱讀的效果可以利用課堂內(nèi)的主題閱讀課檢測(cè)師生行為的互動(dòng)性來(lái)了解學(xué)生有沒(méi)有真正閱讀。例如，利用弗蘭德斯分析系統(tǒng)（FIAS）將課堂上師生行為進(jìn)行編碼，編碼見(jiàn)表1[15]。進(jìn)行課外閱讀情況測(cè)評(píng)，例如“走近魯迅”一堂閱讀檢測(cè)課，針對(duì)教師和學(xué)生互動(dòng)的言語(yǔ)行為作出判定，依據(jù)編碼系統(tǒng)記錄下相應(yīng)編碼，形成一個(gè)連續(xù)的數(shù)據(jù)記錄表。其次，從數(shù)據(jù)記錄表提取序?qū)?，整理?0×10的矩陣。然后按照矩陣分析、曲線分析、比率分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，分析教師與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)特征，得出課堂氛圍和教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言等方面的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，數(shù)據(jù)化師生的互動(dòng)，利于教師根據(jù)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀情況，調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略。

2.采用游戲測(cè)評(píng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)論，很大程度上給學(xué)生造成對(duì)閱讀的恐懼感，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有針對(duì)性和啟發(fā)性；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，重在激勵(lì)督促；評(píng)價(jià)的效果要實(shí)，要針對(duì)學(xué)生閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、方式、習(xí)慣等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師利用Scratch軟件中簡(jiǎn)易代碼制作小游戲檢測(cè)學(xué)生閱讀《全唐詩(shī)》中詩(shī)句的上下句的對(duì)接，利用成語(yǔ)接龍、你畫我猜等方式，選定主題后，檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量；西安博物館內(nèi)安裝的知識(shí)問(wèn)答小程序，在一定程度上檢測(cè)學(xué)生對(duì)于了解歷史后的理解程度和記憶程度。在游戲測(cè)評(píng)中不僅縮短了學(xué)生與知識(shí)的距離，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼感。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給語(yǔ)文課外閱讀帶來(lái)新的活力，閱讀不僅僅是為了“借鑒”與“傳承”，而是站在現(xiàn)在眺望未來(lái)，從而“創(chuàng)造”新的世界，融合新的閱讀范式，讓智能技術(shù)參與閱讀。特級(jí)教師王金濤在《未來(lái)閱讀》一書中，展示了以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等為代表的信息技術(shù)時(shí)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式變革研究與未來(lái)閱讀走向，為新一代教師打開(kāi)了一片嶄新的語(yǔ)文閱讀天地與教學(xué)空間[16]。如何使得大數(shù)據(jù)為我，而不是迷失于大數(shù)據(jù)，是實(shí)現(xiàn)課外閱讀賦能的關(guān)鍵。在大數(shù)據(jù)為教育、教學(xué)賦能的同時(shí)，閱讀活動(dòng)及閱讀教學(xué)最終還應(yīng)回歸“人”本位，以期實(shí)現(xiàn)終身教育。

參考文獻(xiàn)

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[作者：張穎（1998-），女，山東煙臺(tái)人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，碩士生；劉雄平（1970-），男，湖南郴州人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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