周祥英

摘? 要：“雙減”政策的推行并不是完全取消課外作業(yè)，而是在提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減少作業(yè)總量。語(yǔ)文課堂時(shí)間較短，很多學(xué)生難以深度理解語(yǔ)文知識(shí)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要完整體現(xiàn)課堂知識(shí)的精華部分，又要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，簡(jiǎn)單涉及一些外延知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，來(lái)打破時(shí)空因素的限制，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與強(qiáng)化。基于此，本文將針對(duì)“雙減”政策下創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相脫離，那么將難以充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。目前，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在著盲目性、隨意性等問(wèn)題，不能夠緊密聯(lián)系課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。因此，在“雙減”政策推行的背景下，教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，積極創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)“減量提質(zhì)”的要求。

一、“雙減”政策下創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

“雙減”政策的實(shí)施能夠有效減少教師的課堂教學(xué)壓力，教師可以有更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，有效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。課后作業(yè)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效渠道，因此，在“雙減”的大環(huán)境下，教師必須加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改進(jìn)，強(qiáng)化課堂之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，使其與社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求相適應(yīng)。

二、“雙減”政策下創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

首先，書面式作業(yè)。此種作業(yè)要求學(xué)生以書面形式展現(xiàn)答案、答題步驟或答題思路，目前在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用最為廣泛。例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本主題，鼓勵(lì)學(xué)生以“生活”為主題寫一篇隨筆。通過(guò)向?qū)W生布置此類書面式作業(yè)，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在向?qū)W生布置書面式作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際，將多種類型的書面式作業(yè)綜合運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。其中，周記、日記、小練筆是最為常見(jiàn)的形式。教師不需要嚴(yán)格限制字?jǐn)?shù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真實(shí)感受用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此外，也可緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫、補(bǔ)寫文本中的空白，這樣能夠同步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及想象精神。

其次，口頭式作業(yè)。新時(shí)期下，社會(huì)對(duì)人才的口語(yǔ)交際能力提出了較高的要求，而語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要載體。因此，語(yǔ)文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)口頭式作業(yè)，促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來(lái)講，演講、朗讀、背誦等口頭式作業(yè)是常見(jiàn)類型，此類作業(yè)的靈活性較強(qiáng)，可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以演講類作業(yè)為例，教師在設(shè)計(jì)演講主題時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣及需求，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能夠積極參與到演講活動(dòng)中。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主確定演講方向及題目，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）注重探究性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)探索性作業(yè)可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。探究性作業(yè)是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生積極探究問(wèn)題的意識(shí)，使其能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終形成新的作業(yè)形式。

例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，就可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生初步感受到作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。然而，文章所描寫的社會(huì)背景、現(xiàn)實(shí)生活、思想觀念等與當(dāng)代學(xué)生生活存在著很大的距離，就算學(xué)生能感受到文中所表達(dá)的情感，也不一定能理解其中的含義。因此，在課后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，比如引導(dǎo)學(xué)生探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和結(jié)局，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與我們國(guó)家的和平與繁榮有什么關(guān)系等。學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，會(huì)對(duì)歷史背景和事件產(chǎn)生更深刻的理解，從而更深刻地理解那個(gè)時(shí)代，真正體會(huì)到這篇文章所抒發(fā)的情感。這樣的作業(yè)，比單純的知識(shí)積累要有價(jià)值得多，可有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在設(shè)計(jì)探索性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行探索，怎樣做好課后作業(yè)。安排作業(yè)的時(shí)間要恰當(dāng)，特別是當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，使學(xué)生能順利地做好作業(yè)。

（三）科學(xué)合理地規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容

首先，結(jié)合文體類型。初中語(yǔ)文教材中組合了散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等不同文體類型的文本，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)要與文體類型緊密聯(lián)系起來(lái)。以古詩(shī)文為例，其具有十分豐富的文化內(nèi)涵，教師要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步培育和發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，先對(duì)古詩(shī)文作業(yè)的目的進(jìn)行明確，幫助學(xué)生深刻感悟古詩(shī)文的主題情感與人文內(nèi)涵，靈活運(yùn)用古詩(shī)文涉及的語(yǔ)言知識(shí)，培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合這一目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間組合對(duì)比學(xué)習(xí)具有相近思想內(nèi)容的課內(nèi)外古詩(shī)文，這樣學(xué)生既可以深化理解課內(nèi)的古詩(shī)名句，又可以對(duì)課外古詩(shī)文知識(shí)進(jìn)行大量積累。

其次，聯(lián)系生活實(shí)際。傳統(tǒng)書面型作業(yè)僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，難以體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念。面對(duì)這種情況，教師要緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，將利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟，切實(shí)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。過(guò)去一些教師主要引導(dǎo)學(xué)生抄寫與背誦課本知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的社交、情感與智力。而通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生既可以深刻地理解課堂知識(shí)，又能夠于生活實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶當(dāng)?shù)囟斓纳顖?chǎng)景，仿寫“冬天”主題的文章等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的推行意義，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式；設(shè)計(jì)探究性語(yǔ)文作業(yè)；科學(xué)合理地規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容等方式，深入貫徹“提質(zhì)減量”的原則，不斷改善語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成效。

參考文獻(xiàn)：

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