盧玲

摘? 要：現(xiàn)當(dāng)今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展，當(dāng)前初中歷史教材涵蓋人類歷史中有重要意義和影響的部分歷史事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知結(jié)果而不知其由來(lái)，因此學(xué)生在課堂上通常都感覺枯燥乏味，而史料教學(xué)法讓學(xué)生明確了歷史事件的前因后果，為學(xué)生以史明志提供了充足的事實(shí)依據(jù)，也為學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)更新了方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；史料教學(xué)法；合理運(yùn)用

引言

史料是對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程中所發(fā)生的各類事件的真實(shí)記載，初中歷史教師在課堂授課活動(dòng)中融入史料教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展初中生的歷史認(rèn)知層面，還能讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)背景、社會(huì)發(fā)展規(guī)律、歷史事件內(nèi)涵等知識(shí)點(diǎn)的深度理解。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的探究與感悟可以逐漸形成較強(qiáng)的歷史思維能力，擁有良好的歷史價(jià)值觀念和情感態(tài)度，并使史料證實(shí)素養(yǎng)和學(xué)科綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升。

1以教材作為課外史料教學(xué)依托

歷史教材的編纂充分體現(xiàn)了歷史發(fā)展的時(shí)間線，初中歷史教學(xué)內(nèi)容是按照時(shí)間順序排列的，因此教師在運(yùn)用史料教學(xué)法時(shí)，史料也應(yīng)以教材歷史事件發(fā)生時(shí)間為切入點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)明中期的歷史時(shí)，就應(yīng)該以明故宮作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以明故宮的建造者朱棣作為基點(diǎn)展開，分析朱棣在位時(shí)明朝內(nèi)部的政治經(jīng)濟(jì)文化方面的內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，戰(zhàn)事動(dòng)態(tài)，分析“永樂(lè)盛世”出現(xiàn)的原因。在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)世界經(jīng)濟(jì)與晚清社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度、人文思想等方面的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生詳盡了解中國(guó)屈辱近現(xiàn)代史產(chǎn)生的具體原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)史料情境，培養(yǎng)正確情感態(tài)度

教師為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還可以結(jié)合史料創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境教學(xué)活動(dòng)，將枯燥的文字制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)影像，利用聲音和圖片刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，使其與歷史人物產(chǎn)生情感上的共鳴，并借此培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和情感意識(shí)。以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就為例，教師先找尋互聯(lián)網(wǎng)中與之相關(guān)的歷史史料，如“兩彈一星”科研過(guò)程的紀(jì)錄片、“東方紅1號(hào)”衛(wèi)星成功進(jìn)入預(yù)定軌道的記錄影像、中國(guó)第一艘載人飛船發(fā)射成功的紀(jì)實(shí)新聞、袁隆平研究雜交水稻的資料或采訪視頻等，并將其與教材知識(shí)點(diǎn)融合在一起制作成微課視頻。之后，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看，利用直觀的視頻影像引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度思考，使其認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)提升國(guó)家在世界影響力的積極作用，明白“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的本質(zhì)內(nèi)涵，并借此使學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀和科技觀，并借此提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師通過(guò)利用史料創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境，不僅強(qiáng)化了歷史史料的趣味性和生動(dòng)性，提高了學(xué)生主動(dòng)研究的興趣，還能使學(xué)生在直觀的情境中感受到歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而使其形成正確的情感態(tài)度和良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3創(chuàng)設(shè)歷史情境，強(qiáng)化歷史體驗(yàn)

教師可以根據(jù)歷史史料的記載，仔細(xì)地研究并挖掘其歷史本質(zhì)，并結(jié)合歷史教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行再度加工和重新組織，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，將學(xué)生放入歷史事件中，讓學(xué)生親身感悟和體會(huì)歷史的演變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考在歷史進(jìn)程中自己扮演的人物的言行舉止和動(dòng)作神態(tài)以及最終的歷史抉擇?；诖斯膭?lì)學(xué)生對(duì)特定歷史事件進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，可充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，為課堂活動(dòng)的進(jìn)行營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以先讓學(xué)生收集一些關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的背景知識(shí)，然后根據(jù)五四運(yùn)動(dòng)的情境做出假設(shè)，假設(shè)自己是五四運(yùn)動(dòng)中的一員，在情境中結(jié)合自己搜集到的五四運(yùn)動(dòng)的背景資料，開展一次課堂中的模擬“五四運(yùn)動(dòng)”，從而切實(shí)感受當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，然后教師再給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完整地把課堂上模擬的“五四運(yùn)動(dòng)”呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到本堂課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)五四精神產(chǎn)生更直觀的感受。

4運(yùn)用史料分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

現(xiàn)代教育要求各學(xué)科教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為主線，歷史學(xué)科亦是如此。初中歷史教師在使用史料教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史事件的研究和推理思維方式。因此，學(xué)生面對(duì)史料首先就會(huì)想到是該段歷史中意義深刻的歷史事件或是具有標(biāo)志性的歷史人物，從而引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治制度、生活現(xiàn)象的思考，再返回所學(xué)的歷史內(nèi)容，完成對(duì)這一歷史史料的分析。比如，在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜尋與三大戰(zhàn)役有關(guān)的真實(shí)史料，包括相關(guān)人物采訪、紀(jì)錄片等，學(xué)生在對(duì)史料分析的過(guò)程中除基礎(chǔ)的信息之外，還會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人民的信仰、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力等相關(guān)內(nèi)容，從而了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役背后所代表的意義。而不是僅僅通過(guò)教材中幾個(gè)自然段內(nèi)容解讀分析，從而完成由史料對(duì)完整歷史事件的推理過(guò)程。運(yùn)用史料教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史提供新的思路，在對(duì)不同史料分析過(guò)程中的思路轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生思考問(wèn)題方式的多樣化以及學(xué)生歷史思維的產(chǎn)生，從而為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料教學(xué)是輔助歷史教學(xué)的有效手段，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)情精選史料、精心設(shè)計(jì)史料教學(xué)來(lái)輔助歷史教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高教學(xué)實(shí)效。

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