郭源基

摘? 要：閱讀是語文科目的重要組成部分，培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)素質(zhì)變成了小學語文課程中的重要內(nèi)容。小學階段是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵時期，小學語文閱讀教學為培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)、審美意識和掌握學習技能打下了扎實的基礎(chǔ)。所以，小學語文教師必須注重對學生基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練，在閱讀教學上適當?shù)卣{(diào)整教學方法，才能有效提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率提升；策略研究

引言

閱讀對小學生未來的發(fā)展有著十分重要的影響，各個學科的學習都離不開閱讀。從某種意義上說，閱讀能力的高低決定了各門學科的學習質(zhì)量和水平。但是在當前的小學語文閱讀教學中，由于教師和學生自身以及教學環(huán)境等諸多因素的影響，存在著種種問題。如何有效提升學生的閱讀能力，從而為各門學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)，是亟待一線語文教師思考的問題。因此，研究如何提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量有著較強的現(xiàn)實意義。

1提升小學語文閱讀教學效率的重要性

（一）閱讀教學能夠使學生收集資料、了解社會

教師在課堂教學中展開高效的課堂教學，幾乎都是從課本上精選內(nèi)容開始閱讀方法的講授，這種教學過程是師生積極參與的。教師引導學生先預讀課文，讓他們在讀書的過程中邊讀邊整理那些關(guān)鍵的內(nèi)容。這種教學過程很高效地培養(yǎng)了學生收集資料、提取信息的能力，也可以很好地讓學生完成接下來的練習和提問式的回答。同時，通過閱讀文章，收集有效信息的途徑也能夠很好地促使學生了解課文中的真實世界，因為文中內(nèi)容大都是作者對真實世界的一個直接或間接描寫，也能夠很好地讓學生了解真實世界。而不同的作者文字創(chuàng)作風格不一祥，文字內(nèi)涵也各有不同，所傳達的主題思路也是不一祥的。

1.2閱讀教學能夠使學生的思想和心靈獲得全面的發(fā)展

在閱讀中，經(jīng)過對圖書素材的預讀或者知識的提取，能夠很好地促進學生邏輯思維技巧的培養(yǎng)。尤其有些精彩的文學作品，學生在進行誦讀后，就能夠很好地促進心智的健康成長。所以，好的寫作教材對于學生的心智發(fā)展，特別是邏輯思維技能的提高有著很大的意義，也是學校近年來大力提倡閱讀的主要理由。小學生的邏輯思維和技能剛起步時是相對落后的，那么要想使學生的邏輯思維技能得以更有效的培養(yǎng)與提高，就必須要抓住能力提升的切入點，那么閱讀就是這個很有效的切入點。所以，教師在平時的教學中應重視對學生的閱讀意識的訓練，以此帶動學生的閱讀方式的不斷轉(zhuǎn)變與提高，讓其身心獲得良好的成長。

2當前小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1教師對閱讀教學不夠重視

語言是一種工具，學好語言是為了幫助人們更好地溝通和表達。在小學語文課堂教學中，部分教師對閱讀教學不夠重視，在課堂上只是習慣性地向?qū)W生灌輸字詞、語法知識，讓學生機械、被動地接收，學生的語文閱讀能力沒有得到很好的開發(fā)。

2.2學生對閱讀缺乏興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生很容易接觸到大量圖片、視頻等。這些信息表現(xiàn)形式比文字更直觀，傳達信息的速度更快，相對而言，文字閱讀要困難得多。小學階段的學生還無法深刻理解語文閱讀能力對自身能力提升和未來發(fā)展的重要性，對文本細讀的興趣不高。

3提升小學語文閱讀教學效率的有效措施

3.1給學生推薦喜歡的讀物

要使小學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就需要給學生推薦他們感興趣的讀物。這是學生產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。低年級的學生識字量少，而且對圖片和動畫有著強烈的興趣，利用小學生的這個特點，在給小學生推薦閱讀讀物時，應給他們推薦圖文并茂的讀物，這樣的讀物可使小學生通過觀看書中的圖片感知讀物的內(nèi)容。相反，如果給他們推薦圖片少或者沒有圖片的讀物，他們一旦看不懂，就會失去閱讀的興趣。對于高年級的學生，要給他們推薦不同的閱讀主體，由于他們已經(jīng)掌握了常見的字詞，在閱讀時已經(jīng)不存在閱讀的障礙，所推薦的刊物要以學生感興趣的閱讀書為主。

3.2指導有效的閱讀方法

小學語文閱讀教學各個學段的要求和重點不同。教師要認真研讀課標，把握不同學段的閱讀要求，并將其滲透于教學，使學生掌握正確的閱讀方法。隨著年級升高，教材中出現(xiàn)了不同題材的文學作品，閱讀方法及側(cè)重點也有所不同，如寫景抒情類散文側(cè)重朗讀，說明文、游記類文章需要邊讀邊想，童話故事可分角色朗讀、帶著動作表演，體驗情感。朗讀，可以激發(fā)學生的興趣，點燃學生情感的火花，使學生在讀的過程中培養(yǎng)語感，整體感知文章內(nèi)容，獲得豐富的審美體驗。閱讀是學生個性化的行為。因此，在閱讀教學中，教師不應以講代讀，而應該讓學生在讀中感知、體會。教師要留給學生充足的閱讀時間，給他們親近文本、理解文本的機會，再進行適當點評。在教學中，教師可以選擇靈活多樣的教學方法，如小組閱讀法、師生共讀法等，或組織角色扮演，開展閱讀比賽、詩文朗誦比賽等閱讀活動。在這個過程中，教師和學生進行閱讀交流，一起探討文章的寫作特點、優(yōu)美句段、思想感情等。在自己的見解被肯定之后，學生就會與文章、與教師產(chǎn)生思想共鳴，從而產(chǎn)生閱讀的成就感，由此激發(fā)閱讀的興趣和激情。這可以促進師生之間的有效互動，進而全面提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

3.3構(gòu)建閱讀情境，體驗閱讀情感

學生在閱讀時是通過閱讀文章中的文字所表述出的意義來理解文章的內(nèi)容，來體驗文章的字里行間所包含的情感，進而深入理解文章的內(nèi)容，感知作者的寫作意圖，體會到作者想要表達的思想與情感。同時，產(chǎn)生與作者相同的情感共鳴，感受作者，升華思想，真正提升閱讀能力。但是，小學生的心理還沒有真正發(fā)育成熟，再加上他們的生活體驗少，限制了小學生對課文內(nèi)容的深入理解，更別說讓他們與作者的思想產(chǎn)生共鳴了。這就會導致小學生通過閱讀文章的表面文字，無法真實地還原文章中隱含的思想情感。為了加深小學生對課文內(nèi)容包含的情感的深入體會，可構(gòu)建出一定的教學情境，通過讓學生參與到所構(gòu)建的與閱讀材料相關(guān)的教學情境中，可讓學生非常容易地體會到文章所要表現(xiàn)出的情感。

結(jié)語

在小學語文教學過程中，教師需要關(guān)注學生讀書能力的培養(yǎng)，用多種多樣的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生一同閱讀課文內(nèi)容，共同品味文字情感；傳授學生閱讀的方式，幫助學生形成良好的讀書習慣；并適當擴展與延伸，以充實學生的認知系統(tǒng)，讓更多的學生都能愛上閱讀、自主閱讀，最后達到學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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