劉銀平 王艷萍

引言

閱讀是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)語言的一種重要方式。然而，英語教材所提供的閱讀資源有限，學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不可能僅僅通過學(xué)習(xí)教材實(shí)現(xiàn)。2011 年版和2022 年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》均明確指出，在閱讀方面，學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)英語課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15 萬詞以上（教育部 2012，2022）。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其認(rèn)知發(fā)展水平、題材和體裁豐富的英語課外資源，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，踐行英語學(xué)科的育人價(jià)值。

在核心素養(yǎng)背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出了主題語境的概念。它為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部 2020）。隨后，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)義教段英語課程的內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，提出“主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要素。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”（教育部 2022）。

結(jié)合人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境，將所在地區(qū)現(xiàn)行英語教材各單元涉及的話題內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主題群及其子主題內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，按照合理互補(bǔ)、難度適配、循序漸進(jìn)的原則系統(tǒng)整理了主流英語課外閱讀資源，形成了包含整本書、篇章、音/視頻等在內(nèi)的多模態(tài)分級(jí)課外閱讀資源庫?；诖?，探究在主題語境下應(yīng)用英語課外閱讀資源的路徑，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)整體推進(jìn)式應(yīng)用路徑如下。

一、梳理主題語境，將課外閱讀納入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定的主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題意義統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰完整的教學(xué)單元（王薔、周密、蔡銘珂2021）。由此可見，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)資源不僅應(yīng)包括教材及其配套素材，還應(yīng)包括多模態(tài)英語課外閱讀資源。在應(yīng)用課外閱讀資源時(shí)，教師要始終將教學(xué)設(shè)計(jì)置于首位。

為了使學(xué)生的英語課外閱讀過程更結(jié)構(gòu)化、意義化，在初中階段進(jìn)行主題語境下融課內(nèi)外資源于一體的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是應(yīng)用多模態(tài)英語課外閱讀資源、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

教師應(yīng)梳理教材單元話題內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》主題語境的關(guān)系，由主題語境統(tǒng)領(lǐng)，合理設(shè)計(jì)并補(bǔ)充相關(guān)課外閱讀素材，讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下展開英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。按照單元教學(xué)內(nèi)容的特征和補(bǔ)充閱讀資源的類型，納入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的英語課外閱讀資源應(yīng)用大致有以下三種方式。

（一）互補(bǔ)式設(shè)計(jì)

課外閱讀資源和單元教學(xué)主題與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，是教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中與教材內(nèi)容互補(bǔ)，主要見于整本書閱讀、篇章閱讀、特定視頻資源。

以魯教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 6 Have you read Treasure Island yet?為例，單元涉及“人與社會(huì)”主題語境中的“文學(xué)與藝術(shù)”主題群。其中，A 部分核心語篇選編自西方經(jīng)典英文名著《魯濱孫漂流記》，主要講述了魯濱孫初到荒島的求生經(jīng)歷，以及后來與星期五的相遇過程。典范英語系列讀本Robinson Crusoe 是英文版《魯濱孫漂流記》的改寫版，在難度上略高于學(xué)生的整體語言學(xué)習(xí)水平，與教材內(nèi)容互補(bǔ)。基于此，教師可以將對(duì)該資源的整本書課外閱讀納入本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在第三課時(shí)設(shè)計(jì)依托教材的推薦閱讀型英文作品導(dǎo)讀課；結(jié)合讀書報(bào)告等課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行該主題語境下的深入課外閱讀。

（二）獨(dú)立式設(shè)計(jì)

課外閱讀資源和單元教材內(nèi)容雖然關(guān)聯(lián)度不大，但是屬于同一主題語境，可以作為單元教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，獨(dú)立于教材內(nèi)容使用，主要見于整本書、篇章、電影、歌曲等。

魯教版初中《英語》六年級(jí)（下）Unit 7 Why do you like pandas?涉及“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護(hù)”子主題。多維閱讀7 級(jí)書目Moving Elephants，適配六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與本單元屬于同一主題語境，講述了人們幫助棲息地遭到破壞的大象搬家的故事。由于其內(nèi)容和單元教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，教師在對(duì)該課外閱讀資源的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可獨(dú)立于教材，放在最后一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀或利用課前持續(xù)默讀貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程。作為納入單元整體教學(xué)的一部分，對(duì)這一課外資源的閱讀，讓學(xué)生不局限于教材中人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，更了解到人們?yōu)榱送炀壬鷳B(tài)環(huán)境而作出的努力，從而建構(gòu)起關(guān)于單元主題的完整意義。

（三）整合式設(shè)計(jì)

課外閱讀資源和單元教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，甚至要更優(yōu)于教材中的部分內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要，教師可對(duì)兩者進(jìn)行整合，構(gòu)成新的單元教學(xué)內(nèi)容，主要見于篇章類閱讀、特定制作的音/視頻等。

以魯教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4 An old man tried to move the mountains 為例，單元涉及“人與社會(huì)”主題語境范疇，第二課時(shí)Monkey King為“文學(xué)與藝術(shù)”中經(jīng)典文化形象的介紹，在單元中具有承上啟下的重要作用。教材中1979 年電視節(jié)目《猴哥》在英國播出時(shí)，孩子們興奮不已，后來的1986 年央視版《西游記》已經(jīng)有很多英譯版本，在各大視頻平臺(tái)可以觀看。也就是說，現(xiàn)在英國的孩子們已經(jīng)不需要看由日本制作再譯為英文的版本了。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用同一主題語境下的時(shí)新語篇與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生通過融合課外閱讀的學(xué)習(xí)更新認(rèn)知，發(fā)展語言能力和文化意識(shí)。

二、依托主題語境，整體進(jìn)行英語課外閱讀資源的應(yīng)用

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論的相關(guān)觀點(diǎn)，課內(nèi)外閱讀情境和主題意義的一致性能夠讓學(xué)生的認(rèn)知圖式更好地形成與完善；在方法和工具支持下進(jìn)行課外閱讀，有利于學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課內(nèi)外語言的銜接能夠降低課外閱讀的難度，有利于學(xué)生在“語言流”的狀態(tài)下進(jìn)行持續(xù)性課外閱讀（沈奧 2022）。

然而，在目前的英語課外閱讀中，長期存在語境一致性缺失、過程指導(dǎo)不足、課內(nèi)外輸入和輸出之間脫節(jié)的問題。與漢語的課外閱讀不同，英語課外閱讀過程對(duì)時(shí)空的創(chuàng)建、方法工具的支持、反饋激勵(lì)的機(jī)制都有更高的要求。為了使英語課外閱讀資源應(yīng)用效率最大化，教師針對(duì)同一閱讀資源對(duì)學(xué)生讀前、讀中、讀后的整體統(tǒng)籌就十分重要。

基于以上觀點(diǎn)和實(shí)際，依托主題語境整體進(jìn)行英語課外閱讀資源的應(yīng)用，是使學(xué)生英語課外閱讀過程更系統(tǒng)化、科學(xué)化的有效路徑。下面，以在七年級(jí)教學(xué)中開展經(jīng)典英文繪本The Giving Tree 的閱讀為例，對(duì)主題語境下整體應(yīng)用英語課外閱讀資源作出具體說明。

（一）導(dǎo)讀激發(fā)

教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，在讀前激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課外閱讀資源的興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀語境，引起情感共鳴，同時(shí)保留懸念，引導(dǎo)其自主進(jìn)行課外閱讀。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生解析標(biāo)題The Giving Tree，大膽猜測，預(yù)測整本書可能涉及的內(nèi)容。通過giving 一詞和封面，學(xué)生大體猜到該繪本與奉獻(xiàn)有關(guān)。在學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題獲得信息后，教師適當(dāng)設(shè)問：“蘋果樹和男孩之間發(fā)生了怎樣的故事？”“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，蘋果樹可能代表著誰的奉獻(xiàn)？”等，將閱讀組織為“猜想→求證→再猜想→再求證”的過程。在此期間，教師關(guān)注事實(shí)性問題和學(xué)生同伴間的分享，從而生成閱讀的情感場域。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀解鎖繪本。用沒有解決的問題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)閱讀探求的興趣。

（二）方法指導(dǎo)

作為課內(nèi)閱讀的延伸，理解性課外閱讀需要課內(nèi)所輸入的各項(xiàng)閱讀技能和策略，跳讀、查讀、猜詞、歸納大意等必要手段在課外閱讀中同樣是基本的保障。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂核心陣地的作用，為學(xué)生提供課外閱讀的方法、工具和支架，使其在課后延續(xù)在課堂上習(xí)得的閱讀策略。

在講授繪本The Giving Tree 時(shí)，教師要確保學(xué)生在圖片環(huán)游、結(jié)構(gòu)化信息等閱讀策略方面得到充分指導(dǎo)，且練習(xí)到位。合理設(shè)計(jì)任務(wù)單是延伸課內(nèi)所學(xué)相關(guān)技能、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的有效策略。讓學(xué)生在閱讀后完成蘋果樹和男孩不同圖片的排序，有助于其掌握故事情節(jié)。繪制閱讀思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀該繪本時(shí)的思維水平，尤其是能否在閱讀完成后梳理故事結(jié)構(gòu)。需要注意的是，教師應(yīng)提前給學(xué)生提供常用的閱讀思維導(dǎo)圖范例，并進(jìn)行方法指導(dǎo)，以幫助其更好地完成。

（三）閱讀展示

對(duì)所閱讀的素材作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，欣賞并評(píng)析英語課外閱讀文本，對(duì)初中生而言，是較高的要求。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的讀后支持與組織管理。

The Giving Tree 具有發(fā)人深省、非常值得深入討論的點(diǎn)，即母親是否應(yīng)為孩子付出一切。教師要以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行課外閱讀的輸出。若能從學(xué)生的家庭教育方式人手，引發(fā)學(xué)生的討論和交流欲望，激發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，則能讓其通過思考更好地進(jìn)行讀后展示。讀書分享、撰寫讀后感或讀書報(bào)告是更綜合的閱讀展示，既需要學(xué)生在撰寫的內(nèi)容中體現(xiàn)自己的閱讀所獲和理解，又需要其表達(dá)自己的感想與作出評(píng)價(jià)。教師可以提供讀后寫作框架，以便于學(xué)生進(jìn)行整體性讀后輸出，生成質(zhì)量更高的展示作品。

三、延伸主題語境，在活動(dòng)和評(píng)價(jià)中促進(jìn)課外自主閱讀

（一）踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在英語課程實(shí)施中要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。在主題語境下應(yīng)用英語課外閱讀資源的過程中，同樣應(yīng)以該理念為指導(dǎo)，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，延伸主題語境的現(xiàn)實(shí)廣度。

在具體應(yīng)用中，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括制訂課外讀書計(jì)劃和任務(wù)清單，在課外進(jìn)行自主性規(guī)律持續(xù)默讀；開展階段性主題課外閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，如釘釘21 天閱讀堅(jiān)持挑戰(zhàn)；在閱讀過程中自主記錄形成讀書筆記，進(jìn)行展示與評(píng)選；將學(xué)生閱讀成果軌跡形成積分，發(fā)起課外閱讀積分賽等。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括學(xué)生利用所閱讀的課外資源，進(jìn)行繪本朗讀微信或班級(jí)展示；分享閱讀收獲，在充分理解的基礎(chǔ)上傳遞給他人；推薦好書或好文章，以回顧所讀，同時(shí)闡述理由進(jìn)行思維加工實(shí)踐。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括閱讀文本思維導(dǎo)圖的繪制、分享與展示；在理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上加工課外閱讀素材，進(jìn)行續(xù)寫、改編、創(chuàng)編等，創(chuàng)編短劇或系列劇，在課堂、雙語讀書節(jié)等展演；合作完成真實(shí)問題下的課外閱讀項(xiàng)目活動(dòng)等。

以釘釘21 天閱讀堅(jiān)持挑戰(zhàn)為例，教師其實(shí)難以監(jiān)管學(xué)生課外自主閱讀的過程，特別是居家學(xué)習(xí)期間，包括英語課外閱讀在內(nèi)很多方面的學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)測。與教學(xué)主題語境一致，通過組織閱讀堅(jiān)持賽，讓學(xué)生每天將自己的閱讀成果錄制成視頻并通過班級(jí)家校本上傳。學(xué)生可以看到彼此的課外閱讀成果，在競爭中提高興趣和行動(dòng)力。在這個(gè)過程中，家長可以參與促進(jìn)英語課外閱讀的行列，拓展閱讀陣地與閱讀參與面，增強(qiáng)英語課外閱讀與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度，融合現(xiàn)實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極情感。

（二）貫穿以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教于課外閱讀全過程

為了更好地反饋主題語境下英語課外閱讀資源應(yīng)用的效果，學(xué)科組可以從課程資源整合能力、課堂實(shí)施效度、活動(dòng)開展效果等維度，研究制訂教師層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力等維度及其分項(xiàng)，研究制訂學(xué)生層面的表現(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)貫穿英語課外閱讀全過程。通過開展評(píng)價(jià)，反饋基于主題語境的英語閱讀教學(xué)實(shí)施效果，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，促進(jìn)師生進(jìn)行持續(xù)自主的英語課外閱讀研究與實(shí)踐。

教師對(duì)學(xué)生的反饋不應(yīng)只是評(píng)價(jià)性的，還應(yīng)是具有導(dǎo)向性的、注重過程的，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的努力給予肯定。因此，在進(jìn)行主題語境下的英語課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）持續(xù)觀察學(xué)生的閱讀行為；（2）重視反饋學(xué)生努力的程度；（3）幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；（4）激發(fā)學(xué)生的積極閱讀體驗(yàn)和自主課外閱讀的動(dòng)力；（5）促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。對(duì)學(xué)生英語課外閱讀的過程性評(píng)價(jià)方式主要包括采用閱讀檔案的形式記錄（閱讀量記錄表、活動(dòng)參與記錄），讀書筆記、讀書報(bào)告、讀后展示的即時(shí)評(píng)價(jià)，使用自評(píng)表和調(diào)查問卷隨時(shí)反饋閱讀過程中的狀態(tài)。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。

比如，“閱讀明星”和“課外閱讀優(yōu)勝小組”的評(píng)選過程，組內(nèi)按照不同組員的小報(bào)告對(duì)大報(bào)告的貢獻(xiàn)程度互相打分，并將該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為總分權(quán)重；教師按照閱讀材料的難度和大報(bào)告的完成度對(duì)整個(gè)閱讀小組本學(xué)期的閱讀成果打分，形成小組總分；組員的個(gè)人課外延伸閱讀分?jǐn)?shù)是小組總分乘以總分權(quán)重，該分?jǐn)?shù)被納入期末考核的日常評(píng)分。通過日常評(píng)分鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有所思、有所感，使其每個(gè)學(xué)期在閱讀方面的進(jìn)步都數(shù)據(jù)化、可視化。全方位評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生正向反饋，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣，使其樹立學(xué)習(xí)信心。

在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、量化評(píng)分等方式，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)個(gè)體差異性收獲。將教師評(píng)級(jí)、組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，讓學(xué)生收獲的反饋全方位、立體化。在每個(gè)閱讀階段，采用科學(xué)設(shè)計(jì)的讀前讀后測試、調(diào)查量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；在各年級(jí)段開展學(xué)期末英語課外“閱讀明星”評(píng)選，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作品等對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣、參與度、閱讀量、閱讀習(xí)慣等方面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及閱讀能力、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。最終讓學(xué)生在英語課外閱讀中由執(zhí)行走向探索、由被動(dòng)走向自主，通過主題語境下英語課外閱讀資源的整體推進(jìn)式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

結(jié)語

傳統(tǒng)的英語課外閱讀往往重閱讀過程，輕閱讀準(zhǔn)備和閱讀反饋。在上述應(yīng)用英語課外閱讀資源的路徑中，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋的一致性，做到“三位一體”，并將學(xué)生的讀前、讀中、讀后過程統(tǒng)籌規(guī)劃，使每一本書或每一個(gè)篇章、視頻的閱讀都整進(jìn)整出。基于“三位一體”進(jìn)行主題語境下初中英語課外閱讀資源的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語課外閱讀的完整意義，從而使其豐富課外閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化課外閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合提升。