吳彬彬

推動全民閱讀一直是很多國家高度重視的一項(xiàng)工作?！度耖喿x促進(jìn)條例》提出：國務(wù)院教育行政部門在推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際情況，加強(qiáng)培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力；加強(qiáng)書香校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校園閱讀設(shè)施建設(shè)，開展多種形式的校園閱讀活動（國家新聞出版廣電總局 2017）。因此，近年來閱讀教學(xué)愈發(fā)受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)也成為焦點(diǎn)問題。但是，由于閱讀材料和教師教學(xué)理念的局限、評價(jià)方式的導(dǎo)向，目前小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重語言能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和足夠豐富的閱讀體驗(yàn)，英語閱讀呈現(xiàn)被動狀態(tài)，隨著升入高年級，對英語閱讀的興趣呈逐漸下降趨勢。這種情形尤其不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)引起高度重視。

翻閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自2016 年起關(guān)于“小學(xué)生英語閱讀品格”的理論和實(shí)踐專題研究逐漸得到重視，但尚處于起步階段。從文獻(xiàn)的研究內(nèi)容看，研究主要集中在通過精心選材或科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的形成，且在選材、活動形式方面已形成比較完整的基本框架，給后續(xù)研究奠定了良好基礎(chǔ)，但并未提及如何基于學(xué)校、學(xué)情構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀課程。

在此背景下，所在學(xué)校提出構(gòu)建系統(tǒng)的小學(xué)英語校本閱讀課程，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效率與閱讀品質(zhì)，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、厘清核心概念，著手校本閱讀課程建設(shè)

（一）何謂校本課程

校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)情自主開發(fā)的課程，它可以使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，是對國家課程和地方課程的一種補(bǔ)充和延伸，更符合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)和需求。教師作為校本課程開發(fā)的主體，應(yīng)使課程多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求，符合新課標(biāo)培養(yǎng)人的要求。

基于校情、學(xué)情，所在學(xué)校小學(xué)英語科組于2017 年開始積極地逐步開展各年級的校本閱讀課程，如一、二年級自然拼讀故事課，三、四年級繪本閱讀課，五、六年級拓展閱讀課，這些課程為培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的“營養(yǎng)”來源。期間，小學(xué)英語科組全體教師參與校本輔助材料的編寫工作，用作校本課程資源之一。教師在參與編寫的過程中提高了自身的專業(yè)能力。

（二）何謂閱讀品格

閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)要素構(gòu)成。小學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀品格，不僅要達(dá)到一定的閱讀量，而且要保證閱讀行為的持續(xù)性，還要具有積極的閱讀態(tài)度、濃厚的閱讀興趣，并以正向的自我評估支撐高頻率的閱讀行為（王薔、齊相林2021）。然而，在2020 年區(qū)調(diào)研測試中發(fā)現(xiàn)，越往高年級，學(xué)生的英語水平兩極分化越嚴(yán)重，尤其體現(xiàn)在閱讀方面。為此，對中高年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語課外閱讀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有44.05%的學(xué)生喜歡英語課外閱讀，仍有超過50%的學(xué)生不喜歡英語閱讀，他們不愛讀、不愿讀、不會讀。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：23.68%的學(xué)生認(rèn)為教師并未進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，44.64%的學(xué)生表示不清楚是否組織了課外閱讀。在教師訪談中，中高年級教師反饋課時(shí)緊，難度大，學(xué)生興趣不濃厚，迫于考試壓力，他們更傾向在課堂上完成活動手冊上或拓展閱讀后的練習(xí)題，并未落實(shí)真正意義上的校本閱讀課程。

雖然科組為學(xué)生提供了豐富的“營養(yǎng)”來源，但是并未以正確的方式供給，何談“吸收”？調(diào)研結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談無一不凸顯所在學(xué)校在實(shí)施校本閱讀課程的過程中存在一些亟須解決的問題，尤其是小學(xué)生的閱讀品格并未得到很好的發(fā)展，無法支撐其在中高年級段閱讀能力的持續(xù)提升。因此，培育小學(xué)生的英語閱讀品格尤為重要。

二、制訂課程目標(biāo)，明確校本閱讀課程方向

課程目標(biāo)是課程的靈魂，也是課程實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”。只有準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，教師才不至于不知從何入手。新課標(biāo)提出的課程理念之一是發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，要求圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，而閱讀素養(yǎng)更是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時(shí)代發(fā)展不斷豐富和完善，它不僅包含閱讀能力各要素，如由解碼能力、閱讀理解、閱讀體驗(yàn)組成的閱讀品格。針對小學(xué)各年段學(xué)生的特點(diǎn)，為促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，在保證其形成閱讀能力的同時(shí)，關(guān)注其閱讀品格的塑造尤為重要。因此，依據(jù)新課標(biāo)提出的課程總目標(biāo)，以王薔編制的“中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架”為依托，確立“新課標(biāo)背景下小學(xué)英語校本閱讀課程目標(biāo)”：提升閱讀能力，培育閱讀品格，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)。只有閱讀能力和閱讀品格同步發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成終身閱讀者的最終目標(biāo)，也才符合新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等 2017）。

三、梳理課程資源，構(gòu)建校本閱讀課程體系

無論是從新課標(biāo)還是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來看，現(xiàn)行滬教牛津版小學(xué)英語教材的閱讀資源都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)校適當(dāng)選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)秀教學(xué)資源，以補(bǔ)充教材的教學(xué)內(nèi)容（教育部 2022）。為激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)多樣的閱讀課程資源，且科學(xué)、合理地利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保障。于是，所在學(xué)校利用5 年時(shí)間，對選用的閱讀教學(xué)資源開展了試用調(diào)研工作，并根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整、優(yōu)化和完善。經(jīng)過三輪的課程資源梳理和篩選，逐漸構(gòu)建了校本閱讀課程體系。

第一輪：2020 年，針對一至三年級初步構(gòu)建自然拼讀特色課程體系，如添加《海倫英語自然拼讀》、Go! Sight words，意在讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀法，掌握自然拼讀技能，為其閱讀掃清生詞障礙，緩解其在閱讀中的畏難情緒。

第二輪：隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)僅有自然拼讀課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自然拼讀是為學(xué)生自由閱讀作鋪墊的，但如果沒有大量的閱讀輸入，學(xué)生所習(xí)得的自然拼讀技能并不能得到充分的訓(xùn)練。因此，在2021—2022 年，選用合適的自然拼讀讀物編入校本輔助材料《小智小雅愛英語》，完善第二輪校本課程的構(gòu)建。一至三年級每一冊校本輔助材料各選用了6 本自然拼讀讀物，為鞏固學(xué)生自然拼讀技能、提高其閱讀能力提供了有益的資源。

第三輪：要達(dá)到新課標(biāo)對課外閱讀提出的量化要求，依靠校本輔助材料還不夠。因此，繼續(xù)完善閱讀課程體系，進(jìn)行第三輪的課程構(gòu)建，即自然拼讀與分級閱讀的有機(jī)整合，并保證學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀同時(shí)進(jìn)行。例如，在校本輔助材料的基礎(chǔ)上，增加《拓展閱讀》和《北極星分級讀物》?！锻卣归喿x》是根據(jù)每個(gè)單元的主題拓展兩篇閱讀文本，并配有綜合練習(xí)，主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力?！侗睒O星分級讀物》是根據(jù)課標(biāo)主題編寫的一套較完整、系統(tǒng)，符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的分級讀物，主要是用于精讀課和課外閱讀。自此，課程資源已比較豐富，為開展校本閱讀課程提供了非常有利的條件。

通過三輪的校本閱讀課程構(gòu)建，課程資源已趨于完整和成熟，不僅能為學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，還能保證其閱讀的頻率，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多樣的閱讀材料能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保持他們的閱讀動力。完整、系統(tǒng)的校本閱讀課程體系為培育學(xué)生的閱讀品格提供了充分的保障機(jī)制。

四、組織課程實(shí)施，落實(shí)校本閱讀課程內(nèi)容

（一）課程模式合理及課時(shí)安排得當(dāng)，保障課程實(shí)施

為有效實(shí)施校本閱讀課程，保障學(xué)生的閱讀頻率和閱讀量，促進(jìn)其充分體驗(yàn)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，所在學(xué)校采用“課堂教學(xué)＋持續(xù)默讀＋課外閱讀”的方式開展和實(shí)施校本閱讀課程。

1. 課堂教學(xué)（每周至少一堂課），即精讀課教學(xué)，目的是讓教師提供閱讀指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)得閱讀策略和方法、提高閱讀能力，助力其日后的自主閱讀。閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)。

課堂是實(shí)施英語閱讀課程的主要場所。發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。校本閱讀課程內(nèi)容是有效開展閱讀教學(xué)的重要中介，教師應(yīng)充分利用其價(jià)值，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，真正促進(jìn)其閱讀品格發(fā)展，為其閱讀能力持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2.持續(xù)默讀（每周至少3 次）：可在課前、早讀、午練、課后服務(wù)、拓展課等時(shí)間進(jìn)行，每次3—15 分鐘，教師同期默讀。讓學(xué)生每天在固定時(shí)間安靜閱讀，這對其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升有積極的影響。

吉姆·崔利斯（Jim Trelease 2016）在《朗讀手冊》中這樣說道：“隨手拿起一本書，一張報(bào)紙或一本雜志，好好享受閱讀的快樂吧！不必受提問、作評估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹為了快樂而閱讀?！边@就是持續(xù)默讀。它是學(xué)習(xí)語言最有效的方法。持續(xù)默讀不僅使學(xué)生讀得更多，還使其形成更積極的閱讀態(tài)度。因此，在校本閱讀課程中推廣這一活動并長期堅(jiān)持非常有必要。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成持續(xù)默讀的習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，必定能積極影響其在家的閱讀頻率和閱讀行為。

3.課外閱讀（每周至少1 次）：特指回家后的閱讀任務(wù)，意在提高閱讀頻率、拓展閱讀資源、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師采用“任務(wù)單＋閱讀記錄表＋成果展示”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，力求課外閱讀落到實(shí)處。

（二）成立教師發(fā)展小組，深入開展校本閱讀課程

教師的專業(yè)發(fā)展需要貫穿英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)階段。只有教師熟知英語閱讀的概念和不同的分級閱讀教學(xué)方法，掌握一定的科研方法，并在實(shí)踐中、在專家的指導(dǎo)下不斷提升、完善，才能確保閱讀教學(xué)的最終效果。

所在學(xué)校成立教師發(fā)展小組，包含校名師微團(tuán)隊(duì)成員與3 個(gè)閱讀課題組成員，形成學(xué)習(xí)共同體開展閱讀教學(xué)研討。教師發(fā)展小組通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)示范、模擬練習(xí)、結(jié)構(gòu)性反饋、實(shí)際課堂應(yīng)用指導(dǎo)（即請專家）等研修方式，先掌握閱讀教學(xué)方法，再帶動科組其他教師。閱讀教學(xué)研討是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此成立教師發(fā)展小組，形成學(xué)習(xí)共同體非常有必要。唯有教師掌握科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，才能正確引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略和方法，得到良好的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)秀的閱讀品格，收獲終身閱讀的能力。

（三）評價(jià)反饋，提升學(xué)生閱讀自信心

新課標(biāo)提到教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，還應(yīng)將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合（教育部 2022）。因此，所在學(xué)校開發(fā)了以任務(wù)單為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)模式，通過任務(wù)單的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂評價(jià)。另外，還嘗試與所在學(xué)校“智雅闖關(guān)”項(xiàng)目相結(jié)合的方式，專門設(shè)置了“閱讀小達(dá)人”項(xiàng)目，分自主閱讀、完成任務(wù)、讀書匯報(bào)三個(gè)方面進(jìn)行評估。低段闖關(guān)項(xiàng)目結(jié)合自然拼讀開展了拼字母組合、看字母讀音等項(xiàng)目?？傊?，力求評價(jià)方式、評價(jià)渠道、評價(jià)層次多樣化，以鼓勵(lì)學(xué)生主動、積極閱讀為目的。為提升學(xué)生閱讀的自信心，所在學(xué)校每學(xué)期結(jié)合各年段的閱讀課程資源舉行學(xué)科類活動。課程與活動融合，不僅能通過展示的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而且對促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)有著潛移默化的作用。

五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，完善校本閱讀課程建設(shè)

通過構(gòu)建校本閱讀課程，為學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境與條件；通過教師研究課堂，采用了最適合學(xué)生的教學(xué)方式，帶領(lǐng)他們走進(jìn)英語閱讀的世界，體驗(yàn)與享受閱讀，為培育其英語閱讀品格提供了巨大幫助。實(shí)踐過程中存在一些不足，有待改進(jìn)。雖然已經(jīng)開始關(guān)注閱讀課堂教學(xué)、閱讀相關(guān)的課后活動、閱讀的評價(jià)反饋，但是在大力推行課外閱讀，即在家完成的自主閱讀等方面，仍做得不到位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀頻率和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，兩極分化的現(xiàn)象仍然存在，少數(shù)喜愛閱讀的學(xué)生能夠自覺找書讀，部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以進(jìn)行自主閱讀。后期在校本課程實(shí)施中，除了課堂教學(xué)外，仍需延伸到課外閱讀的指導(dǎo)上，給予學(xué)生更多的幫助，如根據(jù)學(xué)情挑選難度適中的讀物，并給予一定的任務(wù)支架，幫助他們有效進(jìn)行課外閱讀；多為學(xué)生提供展現(xiàn)的平臺，讓他們充分感受閱讀帶來的成就感，從而喜歡上英語閱讀；有條件的情況下，學(xué)?？梢圆捎帽容^成熟的閱讀平臺，為學(xué)生提供閱讀水平測試服務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況，為其選擇合適的電子繪本，供其閱讀，同時(shí)解決家長在指導(dǎo)孩子英語閱讀時(shí)無從下手的困境。