吳彬彬

推動全民閱讀一直是很多國家高度重視的一項工作?！度耖喿x促進條例》提出：國務院教育行政部門在推進實施素質(zhì)教育的過程中，應當根據(jù)未成年人身心發(fā)展狀況和實際情況，加強培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力；加強書香校園文化建設(shè)，加強校園閱讀設(shè)施建設(shè)，開展多種形式的校園閱讀活動（國家新聞出版廣電總局 2017）。因此，近年來閱讀教學愈發(fā)受到重視，培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)也成為焦點問題。但是，由于閱讀材料和教師教學理念的局限、評價方式的導向，目前小學階段的英語閱讀教學往往側(cè)重語言能力的訓練，而忽視了學生閱讀品格的培養(yǎng)。在這樣的教學模式下，學生沒有良好的閱讀習慣和足夠豐富的閱讀體驗，英語閱讀呈現(xiàn)被動狀態(tài)，隨著升入高年級，對英語閱讀的興趣呈逐漸下降趨勢。這種情形尤其不利于學生英語學習的長遠發(fā)展，應引起高度重視。

翻閱文獻發(fā)現(xiàn)，自2016 年起關(guān)于“小學生英語閱讀品格”的理論和實踐專題研究逐漸得到重視，但尚處于起步階段。從文獻的研究內(nèi)容看，研究主要集中在通過精心選材或科學設(shè)計閱讀活動促進學生閱讀品格的形成，且在選材、活動形式方面已形成比較完整的基本框架，給后續(xù)研究奠定了良好基礎(chǔ)，但并未提及如何基于學校、學情構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀課程。

在此背景下，所在學校提出構(gòu)建系統(tǒng)的小學英語校本閱讀課程，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀效率與閱讀品質(zhì)，形成良好的閱讀習慣，最終落實立德樹人根本任務。

一、厘清核心概念，著手校本閱讀課程建設(shè)

（一）何謂校本課程

校本課程是學校根據(jù)學情自主開發(fā)的課程，它可以使國家課程和地方課程校本化、個性化，是對國家課程和地方課程的一種補充和延伸，更符合學校、學生的特點和需求。教師作為校本課程開發(fā)的主體，應使課程多層次滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展需求，符合新課標培養(yǎng)人的要求。

基于校情、學情，所在學校小學英語科組于2017 年開始積極地逐步開展各年級的校本閱讀課程，如一、二年級自然拼讀故事課，三、四年級繪本閱讀課，五、六年級拓展閱讀課，這些課程為培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的“營養(yǎng)”來源。期間，小學英語科組全體教師參與校本輔助材料的編寫工作，用作校本課程資源之一。教師在參與編寫的過程中提高了自身的專業(yè)能力。

（二）何謂閱讀品格

閱讀品格由閱讀習慣和閱讀體驗兩個要素構(gòu)成。小學生要養(yǎng)成良好的閱讀品格，不僅要達到一定的閱讀量，而且要保證閱讀行為的持續(xù)性，還要具有積極的閱讀態(tài)度、濃厚的閱讀興趣，并以正向的自我評估支撐高頻率的閱讀行為（王薔、齊相林2021）。然而，在2020 年區(qū)調(diào)研測試中發(fā)現(xiàn)，越往高年級，學生的英語水平兩極分化越嚴重，尤其體現(xiàn)在閱讀方面。為此，對中高年級學生進行了關(guān)于英語課外閱讀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有44.05%的學生喜歡英語課外閱讀，仍有超過50%的學生不喜歡英語閱讀，他們不愛讀、不愿讀、不會讀。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：23.68%的學生認為教師并未進行課外閱讀的指導，44.64%的學生表示不清楚是否組織了課外閱讀。在教師訪談中，中高年級教師反饋課時緊，難度大，學生興趣不濃厚，迫于考試壓力，他們更傾向在課堂上完成活動手冊上或拓展閱讀后的練習題，并未落實真正意義上的校本閱讀課程。

雖然科組為學生提供了豐富的“營養(yǎng)”來源，但是并未以正確的方式供給，何談“吸收”？調(diào)研結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談無一不凸顯所在學校在實施校本閱讀課程的過程中存在一些亟須解決的問題，尤其是小學生的閱讀品格并未得到很好的發(fā)展，無法支撐其在中高年級段閱讀能力的持續(xù)提升。因此，培育小學生的英語閱讀品格尤為重要。

二、制訂課程目標，明確校本閱讀課程方向

課程目標是課程的靈魂，也是課程實施的“風向標”。只有準確把握課程目標，教師才不至于不知從何入手。新課標提出的課程理念之一是發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，要求圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標。因此，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，而閱讀素養(yǎng)更是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時代發(fā)展不斷豐富和完善，它不僅包含閱讀能力各要素，如由解碼能力、閱讀理解、閱讀體驗組成的閱讀品格。針對小學各年段學生的特點，為促進其閱讀素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，在保證其形成閱讀能力的同時，關(guān)注其閱讀品格的塑造尤為重要。因此，依據(jù)新課標提出的課程總目標，以王薔編制的“中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架”為依托，確立“新課標背景下小學英語校本閱讀課程目標”：提升閱讀能力，培育閱讀品格，發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)。只有閱讀能力和閱讀品格同步發(fā)展，才能實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成終身閱讀者的最終目標，也才符合新課標提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等 2017）。

三、梳理課程資源，構(gòu)建校本閱讀課程體系

無論是從新課標還是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來看，現(xiàn)行滬教牛津版小學英語教材的閱讀資源都是遠遠不夠的。新課標鼓勵學校適當選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)秀教學資源，以補充教材的教學內(nèi)容（教育部 2022）。為激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，學校應充分開發(fā)多樣的閱讀課程資源，且科學、合理地利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。于是，所在學校利用5 年時間，對選用的閱讀教學資源開展了試用調(diào)研工作，并根據(jù)學情不斷地調(diào)整、優(yōu)化和完善。經(jīng)過三輪的課程資源梳理和篩選，逐漸構(gòu)建了校本閱讀課程體系。

第一輪：2020 年，針對一至三年級初步構(gòu)建自然拼讀特色課程體系，如添加《海倫英語自然拼讀》、Go! Sight words，意在讓學生系統(tǒng)學習自然拼讀法，掌握自然拼讀技能，為其閱讀掃清生詞障礙，緩解其在閱讀中的畏難情緒。

第二輪：隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)僅有自然拼讀課程遠遠不夠。自然拼讀是為學生自由閱讀作鋪墊的，但如果沒有大量的閱讀輸入，學生所習得的自然拼讀技能并不能得到充分的訓練。因此，在2021—2022 年，選用合適的自然拼讀讀物編入校本輔助材料《小智小雅愛英語》，完善第二輪校本課程的構(gòu)建。一至三年級每一冊校本輔助材料各選用了6 本自然拼讀讀物，為鞏固學生自然拼讀技能、提高其閱讀能力提供了有益的資源。

第三輪：要達到新課標對課外閱讀提出的量化要求，依靠校本輔助材料還不夠。因此，繼續(xù)完善閱讀課程體系，進行第三輪的課程構(gòu)建，即自然拼讀與分級閱讀的有機整合，并保證學生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀同時進行。例如，在校本輔助材料的基礎(chǔ)上，增加《拓展閱讀》和《北極星分級讀物》?！锻卣归喿x》是根據(jù)每個單元的主題拓展兩篇閱讀文本，并配有綜合練習，主要目的是提高學生的閱讀能力?！侗睒O星分級讀物》是根據(jù)課標主題編寫的一套較完整、系統(tǒng)，符合學生年齡段特點的分級讀物，主要是用于精讀課和課外閱讀。自此，課程資源已比較豐富，為開展校本閱讀課程提供了非常有利的條件。

通過三輪的校本閱讀課程構(gòu)建，課程資源已趨于完整和成熟，不僅能為學生帶來豐富的閱讀體驗，還能保證其閱讀的頻率，促進其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。多樣的閱讀材料能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而保持他們的閱讀動力。完整、系統(tǒng)的校本閱讀課程體系為培育學生的閱讀品格提供了充分的保障機制。

四、組織課程實施，落實校本閱讀課程內(nèi)容

（一）課程模式合理及課時安排得當，保障課程實施

為有效實施校本閱讀課程，保障學生的閱讀頻率和閱讀量，促進其充分體驗閱讀，形成良好的閱讀習慣和態(tài)度，所在學校采用“課堂教學＋持續(xù)默讀＋課外閱讀”的方式開展和實施校本閱讀課程。

1. 課堂教學（每周至少一堂課），即精讀課教學，目的是讓教師提供閱讀指導，學生習得閱讀策略和方法、提高閱讀能力，助力其日后的自主閱讀。閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)。

課堂是實施英語閱讀課程的主要場所。發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)主要通過課堂教學實現(xiàn)。校本閱讀課程內(nèi)容是有效開展閱讀教學的重要中介，教師應充分利用其價值，通過創(chuàng)新閱讀教學模式，為學生提供良好的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀習慣，真正促進其閱讀品格發(fā)展，為其閱讀能力持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2.持續(xù)默讀（每周至少3 次）：可在課前、早讀、午練、課后服務、拓展課等時間進行，每次3—15 分鐘，教師同期默讀。讓學生每天在固定時間安靜閱讀，這對其閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升有積極的影響。

吉姆·崔利斯（Jim Trelease 2016）在《朗讀手冊》中這樣說道：“隨手拿起一本書，一張報紙或一本雜志，好好享受閱讀的快樂吧！不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，純粹為了快樂而閱讀?！边@就是持續(xù)默讀。它是學習語言最有效的方法。持續(xù)默讀不僅使學生讀得更多，還使其形成更積極的閱讀態(tài)度。因此，在校本閱讀課程中推廣這一活動并長期堅持非常有必要。當學生在學校養(yǎng)成持續(xù)默讀的習慣，掌握一定的閱讀方法，必定能積極影響其在家的閱讀頻率和閱讀行為。

3.課外閱讀（每周至少1 次）：特指回家后的閱讀任務，意在提高閱讀頻率、拓展閱讀資源、培養(yǎng)閱讀習慣。教師采用“任務單＋閱讀記錄表＋成果展示”的形式引導學生自主閱讀，力求課外閱讀落到實處。

（二）成立教師發(fā)展小組，深入開展校本閱讀課程

教師的專業(yè)發(fā)展需要貫穿英語閱讀課程教學設(shè)計和實施的各個階段。只有教師熟知英語閱讀的概念和不同的分級閱讀教學方法，掌握一定的科研方法，并在實踐中、在專家的指導下不斷提升、完善，才能確保閱讀教學的最終效果。

所在學校成立教師發(fā)展小組，包含校名師微團隊成員與3 個閱讀課題組成員，形成學習共同體開展閱讀教學研討。教師發(fā)展小組通過理論學習、教學示范、模擬練習、結(jié)構(gòu)性反饋、實際課堂應用指導（即請專家）等研修方式，先掌握閱讀教學方法，再帶動科組其他教師。閱讀教學研討是一個循序漸進的過程，因此成立教師發(fā)展小組，形成學習共同體非常有必要。唯有教師掌握科學、有效的閱讀教學方法，才能正確引導學生習得閱讀策略和方法，得到良好的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成優(yōu)秀的閱讀品格，收獲終身閱讀的能力。

（三）評價反饋，提升學生閱讀自信心

新課標提到教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，落實“教—學—評”一體化，還應將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合（教育部 2022）。因此，所在學校開發(fā)了以任務單為引領(lǐng)的閱讀教學模式，通過任務單的設(shè)置，對學生進行實時的課堂評價。另外，還嘗試與所在學?！爸茄抨J關(guān)”項目相結(jié)合的方式，專門設(shè)置了“閱讀小達人”項目，分自主閱讀、完成任務、讀書匯報三個方面進行評估。低段闖關(guān)項目結(jié)合自然拼讀開展了拼字母組合、看字母讀音等項目?？傊η笤u價方式、評價渠道、評價層次多樣化，以鼓勵學生主動、積極閱讀為目的。為提升學生閱讀的自信心，所在學校每學期結(jié)合各年段的閱讀課程資源舉行學科類活動。課程與活動融合，不僅能通過展示的方式對學生進行評價，而且對促進其閱讀素養(yǎng)有著潛移默化的作用。

五、總結(jié)經(jīng)驗不足，完善校本閱讀課程建設(shè)

通過構(gòu)建校本閱讀課程，為學生提供了良好的閱讀環(huán)境與條件；通過教師研究課堂，采用了最適合學生的教學方式，帶領(lǐng)他們走進英語閱讀的世界，體驗與享受閱讀，為培育其英語閱讀品格提供了巨大幫助。實踐過程中存在一些不足，有待改進。雖然已經(jīng)開始關(guān)注閱讀課堂教學、閱讀相關(guān)的課后活動、閱讀的評價反饋，但是在大力推行課外閱讀，即在家完成的自主閱讀等方面，仍做得不到位，導致學生的閱讀頻率和閱讀量遠遠不夠，兩極分化的現(xiàn)象仍然存在，少數(shù)喜愛閱讀的學生能夠自覺找書讀，部分英語基礎(chǔ)較弱的學生難以進行自主閱讀。后期在校本課程實施中，除了課堂教學外，仍需延伸到課外閱讀的指導上，給予學生更多的幫助，如根據(jù)學情挑選難度適中的讀物，并給予一定的任務支架，幫助他們有效進行課外閱讀；多為學生提供展現(xiàn)的平臺，讓他們充分感受閱讀帶來的成就感，從而喜歡上英語閱讀；有條件的情況下，學?？梢圆捎帽容^成熟的閱讀平臺，為學生提供閱讀水平測試服務，并根據(jù)實際情況，為其選擇合適的電子繪本，供其閱讀，同時解決家長在指導孩子英語閱讀時無從下手的困境。