馬 萌

（湖南開放大學(xué) 湖南 長沙 530007）

打造具備深厚專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的高質(zhì)量雙師型教師隊伍，是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化不可或缺的基石，一方面直接影響著復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面還直接關(guān)系著職業(yè)教育的整體辦學(xué)水平。2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要多措并舉打造雙師型教師隊伍，增強職業(yè)教育師資力量，把建設(shè)高水平的雙師型教師隊伍作為新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)[1]。同年，《深化新時代職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)改革實施方案》從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、考核評價制度、保障激勵機制、產(chǎn)教融合等方面為雙師型教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃指明了方向。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》和2021 年《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021―2025 年）的通知》均提出要進一步強化雙師型教師隊伍建設(shè)，強化專業(yè)教學(xué)和實踐要求。2022 年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育雙師型教師認定工作的通知》首次明確了職業(yè)教育雙師型教師的基本要求和分級認定標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，要推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須加快步伐，加強雙師型教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)。

1 高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

雙師型教師的概念最早在1990 年由上海冶金?？茖W(xué)校王義澄教授提出。1991 年，王教授在《適應(yīng)?？平虒W(xué)需要，建設(shè)雙師型教師隊伍》一文中指出，專業(yè)教師需要同時具備教師加工程師的雙師型的知識和能力[2]，這是首次對雙師型教師概念的解釋說明。1995 年，雙師型教師第一次在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中以政策概念出現(xiàn)[3]。隨后，關(guān)于雙師型教師內(nèi)涵的研究在不斷拓展和豐富，學(xué)者們眾說紛紜，莫衷一是，對雙師型教師的內(nèi)涵研究主要集中在以下幾個方面：雙職稱、雙證書、雙能力、雙素質(zhì)、雙來源、雙融合[4-7]等。2019 年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》則傾向于“雙能力”說，將雙師型教師界定為同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師[8]。2022年10 月《職業(yè)教育雙師型教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》）正式公布了職業(yè)教育雙師型教師國家標(biāo)準(zhǔn)?！痘緲?biāo)準(zhǔn)》包括四條通用標(biāo)準(zhǔn)和三級發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，四條通用標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備良好的政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，德技并修的育人理念，理實一體的教學(xué)能力，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。三級發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)則是對中等職業(yè)學(xué)校教師和高等職業(yè)學(xué)校教師進行分類，并分別設(shè)置初級、中級、高級三個層級雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)條件?！痘緲?biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布對各省級教育行政部門制訂修訂本級認定標(biāo)準(zhǔn)、實施辦法和實施細則起到了定標(biāo)導(dǎo)航的作用。目前各職業(yè)院校紛紛響應(yīng)國家政策要求制訂雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推進雙師型教師隊伍建設(shè)，并取得了一定成效，但是在實際操作過程中仍然面臨著以下三大現(xiàn)實困境。

1.1 雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

一方面，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，高職院校專業(yè)教師原則上應(yīng)從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，這一舉措雖然放寬了高職院校教師招聘的學(xué)歷要求，但各級教育部門仍然將學(xué)歷結(jié)構(gòu)作為高職院校辦學(xué)條件、教育教學(xué)水平的考核指標(biāo)之一，這也成為引進學(xué)歷水平相對較低的能工巧匠、技術(shù)骨干的“攔路虎”，高職院校在招聘時仍然會優(yōu)先考慮碩士、博士等高層次人才，而既具備高學(xué)歷又具備企業(yè)工作經(jīng)驗的高技術(shù)技能人才受薪酬待遇的限制并不愿意到高職院校就業(yè)。因此，目前高職院校教師隊伍的來源大部分還是從“校門”到“校門”（從普通高校畢業(yè)到高職院校任教）[9]，這部分教師雖然專業(yè)理論知識豐富，但對行業(yè)企業(yè)的實際運作模式、市場需求和最新技能要求了解不夠深入，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中難以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，很難發(fā)揮教育作用，尚未達到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求[10]。

另一方面，從企業(yè)聘請的兼職教師雖然一線生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、操作技能嫻熟，但由于缺乏職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有接受過系統(tǒng)化的職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不能很好地將企業(yè)案例通過教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的局面，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1.2 培育培訓(xùn)體系不健全

目前針對雙師型教師的培訓(xùn)主要包含職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力、教學(xué)科研能力提升等方面，依托校企合作培訓(xùn)基地、培訓(xùn)平臺、國家級和省級培訓(xùn)項目等方式開展。2022年170 所院校獲批國家級職業(yè)教育雙師型教師培訓(xùn)基地，為打造“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力”的雙師型職教教師隊伍提供了有力支撐。隨著職業(yè)教育改革的逐步推進和不斷深化，產(chǎn)教融合程度日益加深，雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建基本完成，但是仍然存在培訓(xùn)群體受限、針對性不強、目標(biāo)不明確、校企溝通渠道不通暢、培訓(xùn)管理制度缺失，無法滿足教師提升“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)實需求。

首先，由于培訓(xùn)經(jīng)費投入有限，雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)對象傾向于專業(yè)帶頭人和骨干教師群體，全體教師每年參加培訓(xùn)的機會較少。其次，大部分培訓(xùn)內(nèi)容受上級政策和制度影響還是以理論基礎(chǔ)為主，集中在師德師風(fēng)、教育教學(xué)技能、科研能力、創(chuàng)新服務(wù)等方面，沒有對不同專業(yè)、不同層次、不同類別教師的實際情況和需求進行系統(tǒng)分析，制訂分層分類培訓(xùn)計劃，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣；培訓(xùn)方式一般通過學(xué)術(shù)講座、專題研討、網(wǎng)絡(luò)研修、行業(yè)協(xié)會組織培訓(xùn)等方式進行，深入企業(yè)一線和培訓(xùn)基地實踐的機會相對較少，并且一線教師教學(xué)任務(wù)繁忙，時間精力有限，無法全身心投入到企業(yè)實踐培訓(xùn)過程中。就算深入企業(yè)，由于企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足、參與度不高、技術(shù)保密等原因，教師也難以真正涉足企業(yè)的核心生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，沒有起到真正鍛煉高職教師實踐能力的作用。最后，部分院校沒有制訂專門的培訓(xùn)管理制度，缺乏對教師培訓(xùn)過程的監(jiān)督評價，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)形式主義、走過場、應(yīng)付式學(xué)習(xí)的情況，對提高教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力沒有起到實質(zhì)性的幫助作用。

1.3 產(chǎn)教融合不深入

行業(yè)企業(yè)作為培養(yǎng)雙師型教師的關(guān)鍵主體，具備不可取代、獨具優(yōu)勢的教育資源和教師培養(yǎng)能力，對提高教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。但是在產(chǎn)教融合共育高職雙師型教師的實際操作過程中，學(xué)校和企業(yè)之間合作機制不夠健全，落實相關(guān)國家政策文件時還存在諸多困難，分工管理不明確、責(zé)任落實不到位，導(dǎo)致合作效果不佳，無法滿足雙師型教師的培養(yǎng)需求；此外，企業(yè)的參與度不高、對教師的培養(yǎng)不重視、教師專業(yè)實踐能力無法滿足企業(yè)實際生產(chǎn)工作對技術(shù)技能和實際操作能力的需求等，進一步加大了雙師型教師培養(yǎng)的難度。

2 高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)路徑

2.1 明確雙師型教師的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)

各高職院校在《基本標(biāo)準(zhǔn)》和省市級教育行政部門的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對專職教師和兼職教師制定可量化、可操作的雙師型教師分類分級認定實施細則和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并引入職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑿衅蠹寄艽髱?、高職院校同行名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的評審團進行綜合性評價，確保認定過程的真實性和公平性。對于新入職的教師除了參加崗前培訓(xùn)之外，還需進行為期一年的教學(xué)工作見習(xí)，并承擔(dān)一定的行政、教輔、學(xué)生管理工作；學(xué)校為新任教師指派具有副高級職稱及以上的老教師作為其指導(dǎo)教師，從政治思想和業(yè)務(wù)等方面給予其指導(dǎo)和幫助；要求新教師在其任職的前三年里到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉每年累計須達到1 個月。確保他們在師德師風(fēng)、理論教育教學(xué)和專業(yè)實踐能力方面達到雙師教師的準(zhǔn)入門檻，具備初步雙師素質(zhì)的潛質(zhì)。

2.2 建立健全雙師型教師培育培訓(xùn)保障體系，提高雙師型教師隊伍的培訓(xùn)質(zhì)量

其一，從政府層面加強雙師型教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計，通過制訂激勵政策和考核制度，明確教師發(fā)展的方向和動力。同時，增加經(jīng)費投入，提高行業(yè)企業(yè)積極性，和高職院校共建雙師型教師培養(yǎng)基地，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)人才共用共育。從學(xué)校層面出臺符合本校教師實際情況的雙師型教師培育、考核評價、激勵保障機制，為教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺，促進雙師型教師的成長和發(fā)展；從企業(yè)層面通過建設(shè)雙師型教師培訓(xùn)基地，不僅可以培養(yǎng)教師的實踐能力，還可以充分利用教師的科研優(yōu)勢幫助企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)和科技創(chuàng)新，進一步推動企業(yè)的技術(shù)進步和發(fā)展。

其二，根據(jù)教師類型、職位以及發(fā)展階段的不同通過線上線下、理實結(jié)合、系統(tǒng)培養(yǎng)和個性幫扶等形式提升雙師型師資的培養(yǎng)質(zhì)量。除了系統(tǒng)化的常規(guī)培訓(xùn)之外，雙師型教師培訓(xùn)還需精準(zhǔn)對接教師專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)教師參培動力，提高教師培訓(xùn)實效，促進教師科研、教學(xué)、職業(yè)技能的全面發(fā)展。新入職教師需接受師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力以及崗位實踐能力的培訓(xùn)；其他教師根據(jù)自身發(fā)展在教育教學(xué)理念技能、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新能力等方面接受培訓(xùn)，并不定期參與企業(yè)的實際項目和實踐工作或到培訓(xùn)基地研修鍛煉，加深對行業(yè)最新發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的理解，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容；兼職教師需加強教育理念、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價和反饋等方面的培訓(xùn)。

2.3 產(chǎn)教融合共育高質(zhì)量雙師型教師隊伍

一方面從政府層面加大財政支持，提高企業(yè)參與雙師型教師培養(yǎng)工程的積極性和動力，推進產(chǎn)教深度融合。另一方面企業(yè)在雙師型教師培訓(xùn)實施過程中充分考慮自身利益需求的前提下，為教師提供實踐鍛煉的機會，讓他們親自操作、感知、熟悉一線生產(chǎn)實踐流程，及時了解新技術(shù)和新工藝，精準(zhǔn)地把握行業(yè)動向，更新知識體系，從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。與此同時，高校聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，將生產(chǎn)項目、技術(shù)流程、職場經(jīng)驗帶入課堂，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，促進學(xué)校和企業(yè)的合作與交流。

3 結(jié)語

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量[11]。為教師職業(yè)發(fā)展提供平臺和通道，明確雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)、考核評價體系、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展路徑，從政府、企業(yè)、學(xué)校三個層面建立健全制度保障體系，暢通學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員“雙向”產(chǎn)教融合渠道，能更好地打造師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高水平雙師型教師隊伍，助推高職教育高質(zhì)量發(fā)展。