李 鑫，王 冰

（南陽師范學(xué)院 河南 南陽 473061）

培養(yǎng)合格的教師是地方高師院校的主要任務(wù)，要讓學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及其他各類學(xué)科的知識(shí)。并積極與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校合作，鼓勵(lì)師范生到學(xué)校實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)不小于一學(xué)期。想要將教師教育工作做好，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出地方高師院校的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人民教師。然而現(xiàn)實(shí)中，部分地方高師院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐課的重視程度不足，學(xué)生自身的教學(xué)實(shí)踐能力不佳，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以勝任教師這一職業(yè)，因此如何優(yōu)化高師院校教師教育實(shí)踐課程成為亟待解決的問題。

1 以畢業(yè)課程為依據(jù)，完善課程目標(biāo)

當(dāng)前部分高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感比較低，從教意愿并不十分強(qiáng)烈，而這一問題的出現(xiàn)同校方師德培養(yǎng)力度不足、職業(yè)認(rèn)同廣度不夠有關(guān)。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生踐行師德且具有教育情懷，具體而言可以采取以下措施：

1.1 注重師德培育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德

2017 年我國教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其中明確規(guī)定高師院校應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。教師教育課程實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同國家?guī)煼额惾瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)一致，要符合教師的崗位需求，這樣學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)工作。高師院校是未來教師的搖籃，師范生的師德修養(yǎng)不但會(huì)影響其個(gè)人價(jià)值觀以及個(gè)體言行，其也會(huì)在一定程度上對(duì)我國教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)產(chǎn)生影響。所以加強(qiáng)對(duì)師范生的師德培養(yǎng)，強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同感以及職業(yè)素養(yǎng)，是高師院校教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)之一。

“師德”是師范生所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感以及對(duì)該職業(yè)的了解程度都會(huì)影響其“師德”。高師院校應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“師德要求”，并將這一指標(biāo)作為師范生畢業(yè)考核的重要指標(biāo)，要開設(shè)“師德”課程，制訂相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)師范生在畢業(yè)時(shí)都具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。尤其是在師范生專業(yè)認(rèn)證的形勢(shì)下，高師院校更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出符合我國教育需求的“準(zhǔn)教師”。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，教師對(duì)學(xué)生的影響不單單存在于知識(shí)和技能層面，還在精神層面影響著學(xué)生的一生。所以教師是一個(gè)充滿了道德信仰和職業(yè)情懷的工作，教育情懷是每個(gè)師范生所應(yīng)當(dāng)具備的，這是其未來工作的動(dòng)力之一。高師院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)不但要注重知識(shí)與技能的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的精神層面，尊重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)具有崇高理想和良好職業(yè)情懷的師范生。

具體而言，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育工作中結(jié)合師范生的成長規(guī)律、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及未來職業(yè)的實(shí)際需求做好人才培養(yǎng)規(guī)劃。并重視學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感、從教意愿，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過一次次的課程實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。

2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化

2.1 教師教育課程應(yīng)當(dāng)與其未來崗位發(fā)展的需求相一致

以產(chǎn)出為導(dǎo)向就強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，這是對(duì)學(xué)生核心能力的要求，也是對(duì)師范類教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。其更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)而非教師教了哪些內(nèi)容，如何通過教師的教學(xué)工作促使師范生成為合格的人民教師是當(dāng)前教師教育課程所需重點(diǎn)解決的問題。

第一，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匾痪€骨干教師作為師范類院校的兼職教師。在一線工作的教師，其最清楚當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)工作有充分的話語權(quán)。高師院?？梢云刚?qǐng)部分一線教師作為課程實(shí)踐的指導(dǎo)教師，教會(huì)師范生如何與學(xué)生相處，引導(dǎo)其了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，分享自己最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，通過一線教師的教學(xué)演示，讓學(xué)生加深對(duì)未來工作的了解，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。教師還可以帶領(lǐng)師范生到學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，這對(duì)師范生的專業(yè)成長有積極的促進(jìn)作用。

第二，強(qiáng)化高師院校教育課程同“教師”這一職業(yè)的聯(lián)系。教師教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)師范生未來職業(yè)深度分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各類知識(shí)、技能以及情感等進(jìn)行科學(xué)整合。教師不能將課程內(nèi)容囿于傳統(tǒng)教育技能培養(yǎng)范圍內(nèi)，要在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，將一線教學(xué)工作的真實(shí)案例融入課程實(shí)踐中。讓高師院校的學(xué)生置身于真實(shí)工作環(huán)境中，通過案例分析與探討，提升自身的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的工作崗位。

2.2 提升教師教育課程的實(shí)踐育人效果

第一，積極構(gòu)建遞進(jìn)式課程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐基地是師范生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是成為“準(zhǔn)教師”的最后環(huán)節(jié)，所以高師院校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外的課程資源進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)“見習(xí)、助教、試做、頂崗”的遞進(jìn)式課程實(shí)踐教學(xué)體系。首先，組織師范生進(jìn)行觀摩。即觀察一線教師的教學(xué)模式與采用的具體教學(xué)策略，學(xué)習(xí)這些教師是如何解決專業(yè)問題的，同時(shí)也能幫助學(xué)生了解教育場(chǎng)景，對(duì)教育形成初步感知。其次，鼓勵(lì)師范生做好“助手”，師范生可到基地見習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者還可以承擔(dān)起助手的角色，為一線教師做好協(xié)助工作。再次，師范生應(yīng)當(dāng)在校外展開不少于一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，在一線教師的指導(dǎo)下嘗試做好教學(xué)與班級(jí)管理工作。最后，獨(dú)立實(shí)踐。高師院?？梢赃x派一些綜合能力表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生到各個(gè)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行頂崗支教，深入到一線工作場(chǎng)地獨(dú)立完成教學(xué)與班級(jí)管理的相關(guān)工作，促使師范生成為一名合格的教師，切實(shí)提升其實(shí)踐能力。

第二，實(shí)行雙導(dǎo)師制。為了更好地提升高師院校學(xué)生的職業(yè)能力，可以實(shí)施雙導(dǎo)師制度，即師范生的教學(xué)工作除了由高校教師來承擔(dān)之外，還可與實(shí)習(xí)單位合作，由其派遣業(yè)務(wù)骨干作為教育實(shí)踐指導(dǎo)教師。教育實(shí)踐指導(dǎo)教師要對(duì)師范生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，切實(shí)提升師范生的教學(xué)能力，促使其成為一名合格的教育工作者。

3 以學(xué)生為中心，完善實(shí)踐教學(xué)方法

3.1 注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

師范生教學(xué)能力的提升，其關(guān)鍵在于要讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受教學(xué)工作是如何開展的。學(xué)生只有親身體驗(yàn)才能感受到作為教師的責(zé)任感，意識(shí)到自身的不足，感受到何謂“教學(xué)相長”。所以高師院校要注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓師范生到一線觀摩、實(shí)習(xí)，觀察合格的教育工作者是如何引導(dǎo)學(xué)生思維的，學(xué)習(xí)一名優(yōu)秀的教師在遇到問題時(shí)是如何妥善解決的。助力師范生形成豐富的策略性知識(shí)和實(shí)踐性技能，讓其職業(yè)能力有進(jìn)一步提升。

3.2 組織課外互動(dòng)小組

學(xué)生實(shí)踐能力的提升同其在接受教育時(shí)所采用的教學(xué)方法有密切關(guān)系，高師院?？梢圆捎谜n外互動(dòng)小組教學(xué)的模式展開實(shí)踐訓(xùn)練。例如師范生在實(shí)習(xí)期間，需要學(xué)習(xí)如何展開課堂教學(xué)，首先就需要備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課是否生動(dòng)有趣，是否能取得預(yù)期效果，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師范生而言也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以學(xué)校有必要展開專題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生以小組互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先給師范生布置任務(wù)，要求其按照教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)組織以及教學(xué)案例等進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后采用隨機(jī)抽取的方式要求小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。其次，在小組匯報(bào)之后，各個(gè)小組實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流、探討，在教師的指點(diǎn)下優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。采用小組互動(dòng)的教學(xué)方式，作為教師要注意幾點(diǎn)，其一，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開主動(dòng)探究；其二，小組成員既要完成自身的任務(wù)，還要同其他成員協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助共同完成教師布置的任務(wù)；其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)會(huì)反思與分析問題、解決問題，提升其教育教學(xué)能力。

4 以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高師院?？荚u(píng)體系

4.1 建立師范類專業(yè)技能測(cè)試體系

不同層級(jí)的師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)高師院校畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力提出了不同的要求，想要讓學(xué)生在畢業(yè)后成為一名合格的人民教師，高師院校就應(yīng)當(dāng)以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自身的考評(píng)體系。專業(yè)技能訓(xùn)練不單單是教師教育重要的課程內(nèi)容，也是培養(yǎng)一名合格教師的必經(jīng)之路，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生的專業(yè)技能水平有動(dòng)態(tài)化的了解。這樣其才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，展開針對(duì)性指導(dǎo)，既能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

具體而言，高師院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生走向?qū)嵙?xí)崗位之前，對(duì)學(xué)生展開嚴(yán)格考核，具體考核內(nèi)容包括教案撰寫、說課、微課、課件制作、評(píng)課，考核合格后方可進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。學(xué)校需要根據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)崗位來確定其實(shí)習(xí)期間的考核內(nèi)容，但是每個(gè)學(xué)生都要通過教師儀態(tài)與表達(dá)技能、課堂教學(xué)能力測(cè)試、多媒體課件制作技能測(cè)試。師范生通過以上考核后才能順利畢業(yè)，學(xué)校這樣嚴(yán)格的要求才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育工作者。

4.2 多措并舉提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

第一，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。要確保學(xué)校所規(guī)定的每一項(xiàng)考核要求都落實(shí)到位，客觀反映出學(xué)生的真實(shí)水平。如果發(fā)現(xiàn)在這一過程中存在作弊或弄虛作假的行為，涉事師生都需要接受相應(yīng)的處分。

第二，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)期間的過程指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與本校教師的溝通較少，學(xué)校與教師很難了解到學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，所以可以開啟跟蹤式指導(dǎo)模式，構(gòu)建一個(gè)高校教師―實(shí)習(xí)生―實(shí)習(xí)單位教師的協(xié)作平臺(tái)，多方聯(lián)動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)生解決問題，提升其實(shí)踐能力。

第三，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)劣同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度密不可分，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)習(xí)工作，對(duì)教師這一職業(yè)有深度認(rèn)同感。引導(dǎo)其擺正態(tài)度，抓住實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從每一次的教學(xué)體驗(yàn)中反思自己，提升自己。

5 結(jié)論

地方高師教育不但在一定程度上代表著我國高等教育的教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)我國未來教育教學(xué)工作的開展也有著重要影響。教育發(fā)展教師為先，今天高師院校的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著明天教師的專業(yè)素養(yǎng)，也影響著我國教學(xué)改革工作的開展。而在高師教育中，課程實(shí)踐能力是很多學(xué)生所缺乏的，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，因此本文建議高師院校應(yīng)當(dāng)以畢業(yè)課程為依據(jù)，完善課程目標(biāo)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化、以學(xué)生為中心，完善實(shí)踐教學(xué)方法、以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高師院?？荚u(píng)體系。如此才能從多個(gè)方面優(yōu)化教師教育課程實(shí)踐工作，提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，促使其成為合格的準(zhǔn)教師。