吳多晉

（內蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院 內蒙古 呼和浩特 010051）

1 背景及現(xiàn)狀分析

從20 世紀90 年代開始，異地辦學、跨校區(qū)人才培養(yǎng)模式開始盛行，基于不同地域、不同層次學校的培養(yǎng)目標，跨校區(qū)辦學的人才培養(yǎng)模式也有所區(qū)別。

內蒙古工業(yè)大學目前采用三地辦學的模式——新城校區(qū)、金川校區(qū)和準格爾校區(qū)。金川校區(qū)是2005 年由原內蒙古電力學院并入內蒙古工業(yè)大學后成立。內蒙古工業(yè)大學與準格爾旗于2007 年合作，于鄂爾多斯準格爾旗大路新區(qū)建設內蒙古工業(yè)大學礦業(yè)學院（2023 年6 月更名為資源與環(huán)境工程學院，以下簡稱資環(huán)學院），現(xiàn)已發(fā)展到2023 年涵蓋資源勘探（地質工程）、開采設計（采礦工程）、洗選加工（礦物加工工程）、環(huán)保修復（環(huán)境科學與工程）四個專業(yè)的本科、碩士研究生招生及全工藝流程環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)，成為準格爾旗、鄂爾多斯市、內蒙古自治區(qū)礦業(yè)類高級專門人才的培養(yǎng)基地。金川校區(qū)距離新城校區(qū)14 公里（25 分鐘左右的車程），學校安排多班次通勤車往返，準格爾校區(qū)距離新城校區(qū)105 公里（近2 小時的車程）。

內蒙古工業(yè)大學準格爾校區(qū)的跨校區(qū)辦學屬于“自我擴展型”，有別于金川校區(qū)的“重組合并型”[1]。建設伊始采取的是兩地教學的模式，跟其他一些高校低年級學生在新校區(qū)、高年級學生回老校區(qū)的辦學格局[2-4]不同，大一年級到大三年級學生在金川/新城校區(qū)進行通識和部分課程學習，大四年級和研究生等高年級學生在準格爾校區(qū)進行其他理論課程和實踐課程的學習。

內蒙古工業(yè)大學準格爾校區(qū)的異地辦學，專業(yè)設置依托準格爾旗、鄂爾多斯市的經(jīng)濟和產業(yè)發(fā)展實際，響應地方礦業(yè)發(fā)展對礦業(yè)類應用型、創(chuàng)新型人才的迫切需要。經(jīng)過十余年的發(fā)展，跨校區(qū)辦學取得了一些成績，拓展了辦學空間，服務了地方經(jīng)濟，但也涌現(xiàn)出諸多問題和挑戰(zhàn)。為更好地開展教學服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生管理和后勤保障，克服跨校區(qū)人才培養(yǎng)的困難，本文研究并總結了跨校區(qū)地礦類人才培養(yǎng)模式，為提高人才培養(yǎng)效果，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供依據(jù)。

2 跨校區(qū)運行現(xiàn)狀及存在的問題

多校區(qū)辦學可以增加辦學空間，提高高校辦學的輻射面和影響力，提高高校的綜合實力，帶動當?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展。但是跨校區(qū)辦學也給學校管理和教學運行等帶來了諸多問題。

內蒙古工業(yè)大學新城校區(qū)（校本部）和金川校區(qū)的學生人數(shù)都在一萬人以上，準格爾校區(qū)目前只有資環(huán)學院部分畢業(yè)班和研究生260 余人，內蒙古工業(yè)大學黨政辦公、后勤服務、生活服務、圖書館等機構和部門大都集中在新城校區(qū)，在金川校區(qū)設有相關的分支機構，而準格爾校區(qū)的教學運行、學生工作管理和日常運行則依靠資環(huán)學院的相關科室和部門維護運行，學校職能部門的管理和監(jiān)督力度有限。資環(huán)學院青年教師的比例較大，專任教師“兩頭兼”的現(xiàn)象普遍存在，教師教學、科研和管理工作負荷巨大。同時學生因為教學、參加招聘會及其他活動而往返于準格爾校區(qū)和呼和浩特兩校區(qū)間，造成時間成本和運行成本增加。高年級學生與低年級的學生分校區(qū)學習，不利于學生干部隊伍建設和老帶新的傳承[5]，高年級同學一般具備豐富的學習經(jīng)驗、學生干部管理經(jīng)驗以及參加各類科技競賽活動的經(jīng)歷，跨校區(qū)的教學環(huán)境使得學生干部的交流和學風傳承受到了很大影響，信息共享和經(jīng)驗分享受到很大的制約。

3 跨校區(qū)“五位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

3.1 學生管理

3.1.1 建設第二課堂

響應學?！暗诙n堂成績單”制度，深化學分制模式的人才培養(yǎng)，促進學生“三全發(fā)展”，督促學生參與社會調查、生產實踐，支持學生參與各級各類學術科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，引導學生獨立承擔或參與大學生科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新實驗計劃項目，走進實驗室參與教師承擔的縱、橫向課題，鼓勵學生參與政府、行業(yè)等組織或認定的通用水平考試、考取職業(yè)資格證書等，以學生的興趣和需求為導向，全面推動學生綜合素養(yǎng)的提升，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

3.1.2 召開主題班會，加強思想政治教育

開展主題班會教育，從思想上提高學生的認識，嚴格遵守校規(guī)校紀，增強安全意識，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀。

3.1.3 執(zhí)行晚自習制度

高中到大學階段的學習環(huán)境變化，會改變部分學生的學習觀，缺少高中階段的面命耳訓，學生的學習緊迫感降低。而高校執(zhí)行晚自習制度，組織學生按班級或專業(yè)集中學習，可以有效提高學生的學習氛圍感，提高公共基礎課程和專業(yè)理論課程的學習效果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.1.4 院級“榜樣的力量”宣講

優(yōu)秀的學生可以催人奮進，榜樣的力量可以感染他人，學校每年校級榜樣力量的宣講起到了很好的引領作用，但是也會讓很多學生對于這種萬中挑一的優(yōu)秀人物感到可望不可即。學校可建立院級“榜樣的力量”宣講制度，從各年級、各專業(yè)選擇學生身邊能接觸到的優(yōu)秀人物和榜樣宣傳，讓更多的學生能學習和貫徹他們的言行。

3.2 教學管理

3.2.1 嚴格監(jiān)督管理，嚴格執(zhí)行學校管理制度

由于遠離主校區(qū)，跨校區(qū)教學秩序、上課紀律的監(jiān)管會放松，學校應建立學生和教師的雙重檢查監(jiān)督機制，優(yōu)化教學設計，維護課堂的嚴肅性，減少學生的作弊心理，提高教學質量。

3.2.2 靈活課程調度

由于企業(yè)招聘宣講、專家講座、社團活動等集中性活動的安排，學生的課程安排會受到影響，考慮到學生人數(shù)和課程教學，學校需要及時調整上課時間、地點，做好停課、補課工作，使課程調度服務更加嚴謹和人性化[6]。

3.2.3 集中緊湊排課

任課教師在兩地都有教學任務，兩地往返的時間成本較大，因此不能完全參照校本部的排課安排原則。大四學年以專業(yè)課程的教學為主，課程的實踐性要強于公共理論課，因此通過合理緊湊排課，優(yōu)化教學設計，分模塊教學，更便捷地安排好教師的行程。

3.3 后勤服務

3.3.1 優(yōu)化校車管理，人性化安排校車

準格爾校區(qū)距離新城校區(qū)一百余公里，跨地市的交通給任課教師和學生的校區(qū)通勤帶來了一定的困難。學?？赏ㄟ^提前申請審批、日?！岸ㄖ平煌ā鳖A約、臨時調度派車、公共交通輔助等方式確保校區(qū)通勤，保障教學。

3.3.2 建設校園文化

校園文化是提高學生認同感、獲得感和滿足感，加強學生思想政治教育的重要方式，結合學院專業(yè)設置和準格爾校區(qū)的地理位置，學?？赏ㄟ^在校園里設立校銘石、校訓石、文化長廊、光榮榜、宣傳標語及礦用機械設備實物等多種方式，讓學生耳濡目染，端正人生觀與價值觀，提升自身的綜合素質。

3.3.3 鼓勵學生參與管理

學生是教學的直接參與者，也是校園生活的親歷者，學生對教學管理和校園管理最有發(fā)言權。建立學生管理委員會，選拔有責任心、認真負責的同學參與校區(qū)管理，從教學紀律監(jiān)督、宿舍環(huán)境檢查、校園文化建設、競賽活動組織等多個方面，開展學生座談會、設立意見箱，讓學生對校區(qū)管理和建設進言獻策，使之樹立主人翁意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，建立以“學生為中心”的教學和校園管理模式。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3.4.1 開展線上線下學術交流

學?？山M織學生開展學術交流和學術講座，邀請學業(yè)導師、企業(yè)導師、高年級同學進行地礦類科普講座、科技創(chuàng)新交流指導，通過線上會議、分會場，實現(xiàn)跨校區(qū)線上線下交流。

3.4.2 利用假期展開交流

針對跨校區(qū)辦學、異地人才培養(yǎng)，高低年級學生不能及時展開交流的困難，學?？梢岳弥芰?、寒暑假等時間組織交流會或科技夏令營等活動，增加不同年級學生的熟悉度，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技競賽等經(jīng)驗傳授和精神傳承。

3.4.3 建設開放型實驗室

實驗室是對理論知識進行消化和理論驗證的地方，學生可結合教師的縱橫向項目，從事部分科學實驗，感受科學實驗的嚴謹性和趣味性。對于一些驗證性和感知性實驗，學?？山ㄔO開放型實驗室，鼓勵學生主動走進實驗室，對礦山系統(tǒng)的時間變化和立體空間的關系加深理解。

3.4.4 開展院級科技競賽

學校建立本科生導師制，引導學生積極參與科技創(chuàng)新。組織院級課外科技競賽活動，廣泛動員全體學生參與，為更高級別的賽事征集更多的原創(chuàng)作品。以高年級學生為主導，實現(xiàn)老帶新、傳幫帶的作用，鼓勵跨專業(yè)聯(lián)合、多學科交叉融合，通過開展各級科技競賽活動，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.5 實踐管理

3.5.1 加強實踐環(huán)節(jié)教育

提高實踐課程比例，增強學生的動手能力。教師通過豐富實驗課程類型、優(yōu)化課程設計等措施，加強學生的動手能力，加深其對理論知識的理解。建設創(chuàng)新實踐平臺，增強交叉學科的融合。

3.5.2 開發(fā)建設實踐教學基地

學校開發(fā)建設周邊實習實踐基地，讓學生走進廠礦企業(yè)，提高學生的專業(yè)實踐能力，將所學專業(yè)知識進行現(xiàn)場應用。通過企業(yè)專場宣講、校區(qū)招聘會等拓崗保就業(yè)，增加學生對不同類型企業(yè)的比選，確定適合自己并能充分發(fā)揮個人能力的單位和崗位。

3.5.3 評優(yōu)表先

學校建設優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）、優(yōu)秀課程設計、優(yōu)秀實習報告庫，鼓勵學生創(chuàng)優(yōu)爭先，提高實踐課程的教學效果。

4 初步成效

通過“五位一體”人才培養(yǎng)模式的建設，內蒙古工業(yè)大學資環(huán)學院累計培養(yǎng)畢業(yè)生2500 余名，這些學生大多活躍在內蒙古地礦行業(yè)各企事業(yè)單位，為推動內蒙古礦業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

4.1 各級科技競賽參與度逐年提高

鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”、采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、礦物加工工程專業(yè)學生實踐作品大賽、地質技能競賽等競賽，大學生科技創(chuàng)新基金、大學生創(chuàng)新實驗計劃項目的參與力度逐年加強，基本達到了全員參與。不僅大大提高了學生的思考和動手能力，也加強了學生團隊合作的意識，為其就業(yè)、深造或從事相關科創(chuàng)工作奠定了堅實的基礎。

4.2 考研深造、專業(yè)從業(yè)人數(shù)比例逐年提升

面對就業(yè)壓力的增加，選擇考研深造的學生數(shù)目也在逐年增加，考研上線率從建院初期的2%~5%左右到2022年的12%，錄取院校的層次和錄取比例都有了很大的提升。隨著近年來行業(yè)景氣度的恢復，企事業(yè)單位對人才的需求量增大，學生擇業(yè)的專業(yè)相關度也有大幅提升。

4.3 實踐基地和實訓平臺建設

學校建設了大飯鋪煤礦/選煤廠、龍王溝煤礦/選煤廠、黃玉川煤礦、青春塔煤礦、麻地梁煤礦、恒博煤礦等實習基地，為學生實習提供了豐富的實習環(huán)境。

5 總結

跨校區(qū)教學的運行會面臨一系列困難和問題，學校和當?shù)卣粩鄿贤▍f(xié)調，優(yōu)化校區(qū)建設和管理，通過“五位一體”人才培養(yǎng)模式的探索，不斷積累經(jīng)驗，在專業(yè)人才培養(yǎng)和各項管理工作中取得了一定的成績，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應用型的專業(yè)人才奠定深厚的基礎。