黃瑜香

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源；在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習材料（教育部2022）。小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)可以高效實施英語課程，服務(wù)課程改革；可以提供多模態(tài)教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，服務(wù)師生教與學(xué)；可以提高教師教材分析和整合能力，服務(wù)教學(xué)效益；可以拓寬學(xué)生情感體驗和知識結(jié)構(gòu)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。教師組織團隊通過“主題式讀書分享—框架式片段教學(xué)—揭短式觀課評課—重構(gòu)式教學(xué)反思—模式式課堂實踐—成果式梳理總結(jié)”一體化教研形式開展課題研究，從繪本選擇、路徑確定、策略解析、評價設(shè)計等方面入手，以英語分級繪本撬動小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升。

一、選擇合適繪本，確保與教材實現(xiàn)融合

（一）借助測試系統(tǒng)，檢測學(xué)生閱讀水平

教師可以根據(jù)《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準》，選擇適合學(xué)生認知水平的英語分級繪本，然后以繪本引入教學(xué)主題、進行話題拓展、強化主題意義，拓展其閱讀資源，激發(fā)其閱讀興趣，讓其在課堂上有更豐富的閱讀體驗，感受英語學(xué)習的樂趣（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等2017）。課題實驗團隊借助中國英語閱讀教育研究院自主研發(fā)的英語分級閱讀定級測試系統(tǒng)——悅測評，檢測課題實驗學(xué)校3—6 年級學(xué)生的英語閱讀水平。通過檢測了解班級閱讀級別分布情況、班級閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段分布情況、學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展目標、學(xué)生閱讀習慣發(fā)展目標及適合學(xué)生的閱讀書目，由此幫助教師了解學(xué)生的英語閱讀水平并選擇合適難度的英語分級讀物開展閱讀教學(xué)。

（二）梳理教材體系，匹配英語分級繪本

教師要深入研讀所執(zhí)教的小學(xué)英語教材體系，選擇與主教材話題接近的英語分級繪本。主教材一般都是圍繞特定的語言知識進行編寫的，教學(xué)內(nèi)容的情境性和趣味性不足，無法最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。課堂中，融入與主教材話題情境契合的繪本，可以豐富主題內(nèi)涵，增強教材的靈活性和趣味性；融入與主教材的功能語言相匹配的繪本，可以強化對教材核心語言知識的學(xué)習效果，拓寬學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)，為其提供豐富的可理解輸入內(nèi)容。

二、確定融合途徑，確保與教材正確融合

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)融入繪本，豐富教材語言內(nèi)容

在選擇好合適的繪本后，教師可以將其巧妙運用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以拓展環(huán)節(jié)為例，教師根據(jù)教學(xué)目標語言，圍繞話題，融入與功能語言相匹配的英語分級繪本，通過繪本閱讀拓展語言情境，組織和指導(dǎo)學(xué)生進行各種有效的拓展運用，從而實現(xiàn)語言的運用和內(nèi)化。例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）三年級（上）Module 10 和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上I Can See 融合課中，主教材和繪本的話題都是關(guān)于身體部位的，教學(xué)時融入繪本，讓學(xué)生在掌握主教材的基礎(chǔ)單詞head、leg、foot、arm、hand、nose、ear、eye、mouth 外，還接觸到更多的身體部位詞匯如tooth（teeth）、face 和句型“I can see ...”。繪本的融入幫助學(xué)生構(gòu)建更寬泛的詞匯體系，使他們對目標話題有更豐富的語言儲備，從而能夠更靈活地進行綜合語言運用。

（二）復(fù)習課堂融入繪本，鞏固學(xué)生語言知識

復(fù)習的目的是幫助學(xué)生將已學(xué)知識進行梳理、總結(jié)和歸納，讓他們對所學(xué)語音、詞匯、句型、日常用語、對話形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習課上，教師提供的繪本對學(xué)生來說雖然是新的故事，但是繪本不斷復(fù)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)過的語言知識和熟悉的話題，因此他們能很快讀懂繪本，并進一步欣賞繪本。這有助于學(xué)生獲得強烈的英語學(xué)習成就感，促使他們更積極、主動地閱讀英語課外書籍。例如，在閩教版《英語》（三年級起點）四年級（上）Unit 7 ChristmasPart C 和《典范英語》第二級Good Old Mum 融合課中，主教材主要是復(fù)習鞏固單元重點詞匯Christmas、robot、tree、email、merry 和句型“What presents do you want? I want a ...Do you like ...?Yes，I do.It’s from ...”等內(nèi)容。教師將與Christmas主題相呼應(yīng)的繪本內(nèi)容融入本課教學(xué)，通過繪本閱讀的形式創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置任務(wù)鏈，幫助學(xué)生復(fù)習鞏固本單元的重點詞匯和句型。學(xué)生在閱讀繪本的過程中充分地聽、說、讀、寫本單元的重點詞匯，并運用句型等詢問他人的需求和喜好，進一步感受圣誕節(jié)的節(jié)日文化和節(jié)日信息。

（三）情感教育融入繪本，促使學(xué)生知情并進

繪本通常蘊含著豐富的情感內(nèi)容，課堂中融入繪本可以使學(xué)生在故事閱讀中潛移默化地學(xué)習正確的人生觀、健康的生活態(tài)度及良好的處事能力。例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（下）Module 7Unit 1 I helped Mum和外研版《麗聲北極星分級繪本》第二級下The Garden Pond融合課中，主教材主要講述星期一艾米（Amy）和遠在英國的奶奶通電話，告訴奶奶自己和山姆（Sam）、湯姆（Tom）三人昨天在家做的事情。融合繪本主要講述主人公小男孩為爺爺奶奶改造舊池塘的故事。教師通過問題鏈“What did ...do yesterday?”將繪本與主教材巧妙融合，從熱身環(huán)節(jié)的Family Day 到主教材的“What did Amy/ Tom/ Sam do yesterday?”再到繪本的“What did the boy/ Grandparents do?”最后到寫作輸出環(huán)節(jié)的“What did your family do yesterday?”。在語言線的推進過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在新語境中感知、體驗、理解、學(xué)習及運用過去式描述過去的行為，最終達到運用語言自主表達的語用目的。同時，教師設(shè)計了一條情感線。教師通過文本中艾米和湯姆幫助媽媽分擔家務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說自己為家人做過的事情，體會“愛就是幫助”；通過繪本中小男孩清理池塘的過程，到最后揭示驚喜，引導(dǎo)學(xué)生體會祖孫間默契的愛，明白“愛就是互相關(guān)心”。

三、解析融合策略，確保與教材有效融合

（一）目標融合，提升學(xué)習效率

在英語教學(xué)中，如果要實現(xiàn)繪本和教材的有效融合，共同促進學(xué)生學(xué)習效率的提升，就需要教師對教學(xué)目標進行融合。教師可以將教材的知識目標和繪本的知識目標進行融合，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能夠進一步拓寬學(xué)習目標。以此類推，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從技能目標和情感目標等方面實現(xiàn)目標的融合。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 4Unit 1 Do you want some rice?和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上第五冊A Day with Monster Toon 融合課中，教師從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等方面進行融合教學(xué)設(shè)計，為英語分級繪本與主教材有效融合教學(xué)作準備。其中，融合教學(xué)目標中的“語言能力目標”設(shè)計如下：（1）全體學(xué)生能聽懂、理解主教材與繪本的詞匯want、some、food、fast food、make、tomato、egg、potato、bread、water、fruit、snack（畫線部分為繪本拓展的詞匯）；（2）全體學(xué)生能聽懂、會說并運用主教材中的句型“Do you want some ...? Yes，please./ No，thank you.”談?wù)撌澄?，能理解并運用繪本中的句型“Have some ...?How about some ...?”招待他人吃東西。

（二）話題融合，豐富主題內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)擁有多個主題，比較常見的有“問候”“顏色”“學(xué)校生活”等。在主教材中，受時間及操作場地的影響，這些主題的學(xué)習都比較簡短，如果要促使繪本在主教材教學(xué)中得到有效運用，就需要教師根據(jù)教材的主題選擇相匹配的繪本，豐富教學(xué)主題，實現(xiàn)繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容的有效融合。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 1Unit 1 She’s a nice teacher和外研版《麗聲北極星分級繪本》第二級上Tortoise and His Friends 融合課中，主教材和繪本的話題都是談?wù)撆笥?，話題情境完全契合。教師運用層級思維，以內(nèi)容為“支架”，將話題Friends 融入主題Man and Society 進行學(xué)習，從微觀到宏觀，層層深入。在學(xué)習主教材后，教師從主教材和繪本共同的文眼Friends 進行突破，請教材中的主人公盼盼（Panpan）介紹他的另外一些動物朋友，自然切入繪本閱讀。教師運用層級思維的方式將話題融入主題，起到相輔相成的作用，促使學(xué)生的語言學(xué)習更加深入。

（三）知識融合，增加語言容量

教師進行繪本與主教材融合時，可以教材和繪本的知識點為媒介，讓兩者在知識點的作用下形成互補，既展現(xiàn)知識點的內(nèi)容，又展示有趣的故事情節(jié)，巧妙地利用兩者的長處，促進教學(xué)知識的融合，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 4Unit 1 Do you want some rice?和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上A Day with Monster Toon 融合課中，主教材的話題是談?wù)撌澄铮L本話題也是談?wù)撌澄?，因此教師將繪本作為拓展銜接融入課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師以food 為融合點，將主教材和繪本進行融合教學(xué)，設(shè)計兩條主線，即“談?wù)撌澄铩焙汀叭绾巫鲆粋€好主人”。教師以“招待客人”為主要語境，創(chuàng)設(shè)三個相關(guān)聯(lián)的語境，讓學(xué)生學(xué)習和運用本課的句型“Do you want some ...?Yes，please./ No，thank you.”談?wù)撌澄?。語境一是主教材中大明（Daming）作為主人招待艾米的語境，語境二是繪本中小怪獸招待小女孩的語境，語境三是艾米來泉州，同學(xué)們作為主人招待她的語境。同時，教師設(shè)置三個問題，有機地把主教材和繪本融合起來。在主教材學(xué)習后，教師設(shè)計問題1 “Is Daming a good host?”引出小怪獸Toon 作為主人的繪本故事。在繪本學(xué)習后，教師設(shè)計問題2 “Is Monster Toon a good host? How can Toon do better?”引導(dǎo)學(xué)生用主教材和繪本中的句型進行回答，這樣繪本和主教材的語言知識得以融合。最后，教師設(shè)計問題3 “Can you be a good host?”創(chuàng)設(shè)學(xué)生作為主人招待艾米這一語言輸出活動，促使融合語言得以運用。

（四）環(huán)節(jié)融合，提升閱讀素養(yǎng)

英語教材中雖然充滿了各種知識點，但是其內(nèi)容主要是以板塊的形式呈現(xiàn)的，缺乏一定的情境性和連貫性，學(xué)生在閱讀的過程中很難將興趣長久持續(xù)下去。實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中巧妙地將主教材和繪本情境串聯(lián)起來，能夠增強學(xué)生英語學(xué)習的樂趣（沈琰琰2022）。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）五年級（下）Module 6Unit 2 She visited the Tianchi Lake和外研版《麗聲北極星分級繪本》第一級上Snail’s Adventure 融合課中，主教材話題是旅行，主要介紹玲玲（Lingling）在新疆的旅行經(jīng)歷，最終讓學(xué)生學(xué)會描述一個地方的具體方位及簡單介紹自己的旅行經(jīng)歷。融合繪本的話題也是旅行，介紹一只蝸牛環(huán)游世界的旅行經(jīng)歷。繪本與主教材話題情境高度一致，都是旅行。本課采取單課時融合的方式，以單元話題圍繞trip 為明線，以單元主題、滲透情感教育為暗線。教師始終圍繞“旅游”這一話題展開，通過4W1H 問題鏈，借助“圖形組織者”梳理關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生解讀主教材文本、繪本內(nèi)容及描述自己的旅行經(jīng)歷。這堂課利用繪本故事輔助主教材進行融合教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生在真實的語境中自然地習得語言，提升了閱讀素養(yǎng)。

（五）評價融合，促進教學(xué)效果

評價是一把尺子，可以衡量閱讀教學(xué)效果。在英語分級繪本與主教材融合教學(xué)中，教師應(yīng)將評價嵌于閱讀教學(xué)，使評價成為學(xué)生提升語言能力、獲取文化信息、發(fā)展思維層次和提高學(xué)習能力的重要手段。

例如，在外研版（新標準）《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 7Unit 1 There is a horse in this photo和自制繪本融合課中，在拓展運用環(huán)節(jié)，教師布置表現(xiàn)性任務(wù)“To be a little guide”，要求學(xué)生6 人一組，圍繞談?wù)摰脑掝}選擇一個喜歡的場景，借助核心語言和場景畫面自制繪本，然后分享自制繪本。為有效觀察和掌握教師自身的教學(xué)情況和學(xué)生的課堂學(xué)習效果，教師設(shè)計了“There is a horse in this photo.”和“自制繪本融合課堂評價量表”，且評價量表內(nèi)含“評價維度、評價指標、評價方式”，并結(jié)合任務(wù)活動設(shè)計“選擇場景、自編繪本、分享繪本、組員合作”4 個評價維度，分別從9 個評價指標進行學(xué)生自評、組員互評、教師加評。9 個評價指標如下：我能根據(jù)話題選擇適合的場景進行繪本創(chuàng)作；我選擇的場景能夠很好地凸顯小組成員的語言表達特點；我的繪本有封面和封底；我的繪本內(nèi)容完整；我的繪本整潔美觀；我能流暢和準確地朗讀繪本內(nèi)容；我能根據(jù)繪本的文本編排特點、插圖、人物表情和動作等讀出人物情緒和感情；我能在表演時做出恰當?shù)谋砬榕c動作以展現(xiàn)對繪本的理解；我能與同學(xué)在練習時互相幫助，在展示中配合默契。

教師在學(xué)生完成自制繪本的過程中運用評價量表，將評價要點結(jié)合學(xué)生的任務(wù)活動，幫助他們檢測自身學(xué)習水平，適當調(diào)整學(xué)習策略，同時通過學(xué)生自評、組員互評等方式讓他們積極參與評價。融合課中恰當運用評價手段，能有效地促進學(xué)生的英語閱讀學(xué)習，促進其在閱讀中汲取更多養(yǎng)分。

結(jié)語

《課程標準》指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，閱讀教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。一線英語教師在教學(xué)中需要有效利用和開發(fā)教材資源、教材以外的素材性資源、學(xué)校資源及學(xué)生資源，拓寬學(xué)生的閱讀資源，激發(fā)其閱讀興趣，增強其閱讀體驗，從而提升其英語閱讀素養(yǎng)，為其進一步學(xué)習英語打下堅實基礎(chǔ)。