魯鈺爍

引言

“綜合英語”是一門關(guān)注學(xué)生各項語言能力及實際應(yīng)用能力的課程，它不僅涉及語篇教學(xué)，還是詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點課程。在教學(xué)過程中，由于詞匯及語法內(nèi)容繁多、枯燥，教學(xué)效果欠佳，將合作學(xué)習(xí)的具體活動，如小組調(diào)查法、小組游戲競賽法等融入“綜合英語”課程的詞匯教學(xué)及語法教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)其合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維。

一、大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)問題分析

“綜合英語”是全國高校中規(guī)模最大、最受學(xué)生重視的課程之一。從20 世紀80 年代起有了大學(xué)綜合英語的前身“基礎(chǔ)英語”課程時，閱讀就成為綜合英語最主要的教學(xué)模塊之一（蔡基剛 2010）?！熬C合英語”課程所選用教材每個單元都設(shè)置有長篇的精讀課文，但由于學(xué)生人數(shù)較多，語言水平有差異，以及教學(xué)時間的限制，在實際教學(xué)中無法確認每一位學(xué)生都掌握了所要求掌握的詞匯、語法及語篇知識，并且大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的獨立表達的機會。

二、大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)中的重難點——詞匯教學(xué)和語法教學(xué)

詞匯是英語教學(xué)的重要元素之一（石鑫2016），也是閱讀教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。高效的詞匯教學(xué)在一定程度上能增強學(xué)生的讀、寫能力，也能提升其聽、說能力，從而幫助其提升英語語言水平。若學(xué)生詞匯量大，則在進行閱讀理解及聽力時的可理解性輸入較多，對文章及聽力材料的理解更容易，也更深入。當學(xué)生理解了閱讀材料或聽力材料后，利用閱讀及聽力所得的語言輸入，能夠更好地進行語言輸出，也就是寫作和口語表達。雖然教師和學(xué)生都深知詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是在實際的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多把關(guān)注點放在單個詞匯的字面意義上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時習(xí)慣查詢每個不熟悉的單詞的外延意義（Denotative Meaning），忽略了該詞相關(guān)的派生詞、語境及引申義（Connotative Meaning）。

英語句子的形成除了需要詞匯作為基礎(chǔ)元素之外，還需要利用語法規(guī)則將單個詞匯串聯(lián)起來使句子具有可理解性。因此，學(xué)好語法規(guī)則能夠讓學(xué)生較正確地使用英語。英語語法規(guī)則與漢語語法規(guī)則區(qū)別較大，如在漢語中沒有冠詞，而英語中有冠詞；漢語中沒有時態(tài)的概念，而英語中時態(tài)的表達是語法規(guī)則的重要內(nèi)容之一，這導(dǎo)致我國學(xué)習(xí)者的母語對英語語法的學(xué)習(xí)有一定的負遷移現(xiàn)象。然而，英語語法教學(xué)更多停留在教師講解語法規(guī)則、學(xué)生記憶語法規(guī)則層面，而對于語法規(guī)則的練習(xí)，常見的是完成語法規(guī)則相關(guān)練習(xí)題，缺少對語法規(guī)則在不同語境下運用的關(guān)注，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然記住了規(guī)則，但是在使用時經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，甚至部分學(xué)生因為語法規(guī)則較多而雜，連記住這些規(guī)則都存在困難（張瑞雪 2009）。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中探尋一種能幫助學(xué)生在不同語境中理解、記憶及運用語法的教學(xué)方法對實際的英語語法教學(xué)來說意義重大。

為了應(yīng)對大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)中的重難點——詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，基于合作學(xué)習(xí)法的要素與內(nèi)涵，進行教學(xué)活動的設(shè)計，以應(yīng)對和緩解實際教學(xué)中的問題。

三、合作學(xué)習(xí)的基本要素及其優(yōu)勢

（一）合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的指導(dǎo)性方法。合作學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的有五個因素：（1）積極依賴。學(xué)生要明白他們的成功取決于小組的共同作為而不僅是某一個人的努力。（2）個人責(zé)任。小組成員有不同的角色和分工，除了小組呈現(xiàn)的最后成果需要被評價之外，小組中的每位成員的表現(xiàn)也要被評價。（3）面對面促進性相互作用。通過互動交流提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）社交技能。學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些社交技能，如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和決策力等，以提升合作的效果。（5）小組自評。在完成任務(wù)后，各小組對自己的表現(xiàn)進行反思及自評，找出問題并解決問題（Slavin 1987）。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

通過合作學(xué)習(xí)的五要素可知，合作學(xué)習(xí)強調(diào)共同目標、個人分工、反思問題及互動交流。通過合作學(xué)習(xí)中的互動、交流、反思和合作，學(xué)生能夠在同伴的幫助及影響下學(xué)習(xí)，通過觀察別人和自己的成果與錯誤，更好地提高學(xué)習(xí)能力及效果。合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)其高級認知能力。當沒有足夠的機會互動及表達時，學(xué)生在課堂上的積極性就會被影響，而合作學(xué)習(xí)可以給其提供較多與同伴和教師互動的機會。因此，合作學(xué)習(xí)適用于學(xué)生人數(shù)較多的閱讀課，讓其以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提高課堂參與度，內(nèi)化所學(xué)知識。

四、基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)活動設(shè)計實踐

在實施基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)活動前，教師要先將學(xué)生分成3—4 人小組，并盡可能讓每個小組中都有語言能力較好、語言能力一般、語言能力較差的組員，以組成非同質(zhì)小組（Heterogeneous Groups），從而更好地達到組員之間互助和學(xué)習(xí)的目的。同時，讓學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個小組都有共同的目標，且為了達到這個共同的目標，教師可以在教學(xué)中利用小組成績分工法（Students Teams-achievement Divisions）（Wittrock 2009），讓個人在小組中擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，完成不同的任務(wù)。需要注意的是，教師要向?qū)W生強調(diào)小組最終的成果和成績并非是個人的努力可決定的，而是個人表現(xiàn)和小組成果的總和。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間要相互溝通、學(xué)習(xí)及幫助，完成自己的個人任務(wù)，從而達成小組共同的目標。因此，在大學(xué)“綜合英語”課程中一個值得探究的重點是詞匯教學(xué)和語法教學(xué)采用何種方法能夠在獲得良好的教學(xué)效果的同時確保學(xué)生對文章的理解。

下面，從詞匯教學(xué)及語法教學(xué)兩個方面對基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)活動設(shè)計進行詳述。

（一）詞匯教學(xué)

由于大學(xué)“綜合英語”課程閱讀材料具有較高的語言真實性，加之生詞較多，只有結(jié)合句子語境形成對詞匯的更深層次理解，才能更好地理解整篇閱讀材料。因此，在精讀課的閱讀教學(xué)中，教師不僅要強調(diào)詞匯的外延意義，在語境中學(xué)習(xí)詞匯的引申義，還要關(guān)注相關(guān)的派生詞，幫助他們提高詞匯學(xué)習(xí)效率，同時讓其認識、理解并正確地在各種語境中使用適當?shù)脑~匯。這需要學(xué)生有足夠的機會進行詞匯練習(xí)，而傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)如聽寫、造句及填空等，容易使其感到枯燥，從而影響其英語學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。雖然大多數(shù)學(xué)生能意識到詞匯的重要性，但是部分學(xué)生由于過度注重理解文章中的每一個詞匯，影響了閱讀的流暢度。對于詞匯的過度關(guān)注也讓學(xué)生對詞典和教師有一定的依賴性，養(yǎng)成只有查詞典并理解每個單詞的意義才能理解篇章大意的習(xí)慣。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持其學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)其主動探索、發(fā)現(xiàn)并理解閱讀材料中涉及的詞匯。

對于詞匯教學(xué)，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法中的小組調(diào)查法（Group Investigation），引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，通過課堂互動增加其語言知識輸入，強化其詞匯知識內(nèi)化。教師可以讓學(xué)生在課下以小組為單位，先在閱讀材料中找出生詞所在的句子，根據(jù)句子語境討論并理解該詞在句子中的意義；然后小組分工查詢資料，收集生詞相關(guān)的外延意義、引申義及派生詞；最后在完成個人的信息收集任務(wù)后，小組成員互相分享自己的信息，進行合作學(xué)習(xí)。為了檢驗學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果，教師可采用游戲競賽法在課堂上組織一個單元一次的單詞競賽。

競賽的活動要以小組為單位，根據(jù)合作學(xué)習(xí)法的積極依賴及個人責(zé)任為原則進行設(shè)計，將各組員分數(shù)相加為小組總分數(shù)，對分數(shù)最高的小組進行相應(yīng)的獎勵，如課堂表現(xiàn)加分獎勵。競賽的形式應(yīng)盡量體現(xiàn)多樣化，可以是小組單詞搶答、小組單詞課堂小測、小組故事編寫等活動。教師也可以向?qū)W生展示單詞的漢語意思，讓他們說出并拼寫該單詞；給出英語單詞，讓學(xué)生說出其漢語意思，或用給出的英語單詞造句，或根據(jù)給出的英語單詞說出并拼寫其相關(guān)詞組或派生詞。學(xué)生在得到相應(yīng)的指令后進行搶答，搶到并回答正確的小組一個問題加一分。

在完成單詞練習(xí)后，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生活動過程中的錯誤，幫助其鞏固所學(xué)知識。由于單詞的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師可以每兩周利用上述小組競賽方式幫助學(xué)生鞏固對已學(xué)單詞的記憶及應(yīng)用。

（二）語法教學(xué)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，以及理解、記憶和運用語法知識的能力，教師可以采用多元化方式并根據(jù)語言意識層次，使他們對語法知識從“感知（Perception）”到“注意（Notice）”再到高層次的語言意識，即“理解（Understanding）”。在學(xué)生進行課堂閱讀時，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)上下文語境感知語言及語法結(jié)構(gòu)。為了更好地感知語法，學(xué)生需要接觸大量的目的語材料，而在課堂上所進行的閱讀帶給他們的語言輸入是不夠的。因此，在大學(xué)“綜合英語”課程閱讀教學(xué)的語法教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力并提高其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了達到這樣的目標，教師可以在課堂上提出自主學(xué)習(xí)的要求，提供自主學(xué)習(xí)的資源，并引導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃。通過課堂活動及互動可以檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師也可以通過如超星等線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布練習(xí)題，讓學(xué)生完成，或者通過課堂記錄、點評的方式觀察其自主學(xué)習(xí)的成果及效果，并在適當時間給予其適當?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。

為了引導(dǎo)學(xué)生“注意”語法規(guī)則，在給其展示相關(guān)語法的例句時，教師可以利用合作學(xué)習(xí)理論，讓他們在小組討論中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納語法規(guī)則。例如，在講授名詞性從句時，教師可以向?qū)W生展示主語從句、賓語從句、表語從句及同位語從句，引導(dǎo)其注意從句所在的位置及所作的成分等，從而引導(dǎo)其理解各名詞性從句的特點。在學(xué)生大致了解主語從句后，讓他們在所閱讀的文章中找主語從句，并把自己對所找到的主語從句的分析分享給同組組員。在此過程中，教師要充當?shù)慕巧粌H是一名引導(dǎo)者，還是一名監(jiān)督者。教師要監(jiān)督學(xué)生小組合作的完成情況，也要監(jiān)督在此過程中他們的討論是否出現(xiàn)了問題。如果學(xué)生的討論出現(xiàn)了知識性錯誤或討論方向有誤，教師就要及時給他們糾正錯誤，引導(dǎo)他們至正確的討論方向，防止其在“注意”語法規(guī)則的過程中出現(xiàn)問題。

通過多種基于合作學(xué)習(xí)的練習(xí)方式，在合作、互動及交流的促進下幫助學(xué)生從注意語法規(guī)則到理解語法規(guī)則。在進行課堂閱讀時，教師可以讓學(xué)生分組找到文章中特定的語法點并與同學(xué)分享，同時讓他們在課后進行小組合作，每個小組成員負責(zé)一個語法點并自主收集所找到的語法點的學(xué)習(xí)資料，然后在課堂上使用合作學(xué)習(xí)的Jigsaw（拼圖）教學(xué)法，讓收集相同語法點資料的學(xué)生組成一個專家組進行成果討論，并在每個專家組中推選出一位語法“專家”，讓每位“專家”把自己的“專業(yè)知識”，即所學(xué)特定的語法知識講授給其他同學(xué)。這一活動不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，還能提高其學(xué)習(xí)語法的積極性，增強其可理解性語言輸入，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對語法知識的理解還可以通過做練習(xí)題的方式加強。由于傳統(tǒng)的獨立完成語法練習(xí)的方式較為刻板、枯燥，學(xué)生可以以小組為單位，通過小組討論的方式共同完成相同的練習(xí)題，在完成練習(xí)后進行同伴批閱活動，由另一個小組批改練習(xí)題，并對每個小組做錯的題目進行匯總講解。在講解過程中，可讓做對該題的小組代替教師進行講解。學(xué)生在完成練習(xí)題時通過與組員的討論試錯及知識傳遞，進行合作學(xué)習(xí)，以達到理解和運用語法知識的目標。

結(jié)語

“綜合英語”是一門融合聽、說、讀、寫的綜合性語言能力培養(yǎng)課程，它不僅包含閱讀課，還包含聽力課、寫作課、單詞課及語法課。由于單詞教學(xué)及語法教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對詞匯及語法的學(xué)習(xí)容易喪失興趣，導(dǎo)致課堂參與度不高，學(xué)習(xí)詞匯及語法的學(xué)習(xí)動機也無法維持在較高的水平。因此，學(xué)生對詞匯及語法相關(guān)知識的掌握程度難以達到教師的預(yù)設(shè)目標，學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師不斷探索新的教學(xué)方式，增強學(xué)生對“綜合英語”課程中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果。同時，“綜合英語”這門課程要求不僅要提高學(xué)生的英語語言知識及語言應(yīng)用能力，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)方法、思維能力及合作精神。

為了達到這樣的目標，在“綜合英語”課程教學(xué)中，教師要以合作學(xué)習(xí)為課堂設(shè)計的理論框架，采用具體的合作學(xué)習(xí)方法，并將其融入詞匯教學(xué)及語法教學(xué)以提升學(xué)生的詞匯及語法學(xué)習(xí)效果。在小組合作的過程及課堂活動互動中，學(xué)生也能夠培養(yǎng)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維。將“綜合英語”課程教學(xué)與學(xué)生的實際能力培養(yǎng)相結(jié)合，將合作學(xué)習(xí)的理論框架融入實際教學(xué)設(shè)計，能提高學(xué)生參與課堂活動及實踐的積極性，更好地培養(yǎng)其綜合語言運用能力，從而為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。