樊曉莉

“雙減”的根本目的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓他們有時間發(fā)展興趣愛好，自主進(jìn)行創(chuàng)新、鉆研，促使其全面發(fā)展。在“雙減”背景下，減負(fù)、增效、提質(zhì)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。高中英語教學(xué)要想達(dá)到減負(fù)增效的目的，需要了解導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因及減負(fù)增效的意義，根據(jù)其興趣和發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)對策，進(jìn)行教學(xué)改革，將減負(fù)增效落到實(shí)處。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的針對性

高中英語的知識面較廣，而且英語知識點(diǎn)分布較散。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)深刻理解“雙減”的含義，正視減負(fù)增效的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)的各個方面。科學(xué)、明晰的教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的重要因素。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下確定教學(xué)范圍，設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)要求，可以突出教學(xué)的針對性，強(qiáng)化學(xué)生智力、非智力因素開發(fā)乃至整體教學(xué)效能。因此，在“雙減”背景下，教師要制訂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和計劃，避免教學(xué)陷入低效、混亂局面，確保教學(xué)的目的性、方向感，助力學(xué)生自主、自覺、自律意識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（徐靜2023）。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 1 Realizing your potential 閱讀教學(xué)中，在備課和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“雙減”的具體要求，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

語言知識目標(biāo)：掌握和理解potential、barrier、self-esteem、setbacks、positive attitude 等單詞、短語和文中出現(xiàn)的重要句型。

語言技能目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行口語表達(dá)、英語寫作，借助讀、寫描述自己的潛能，以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過小組合作、討論和探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：樹立積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)自信和勇氣，克服困難，增強(qiáng)抗挫力，發(fā)掘潛能。

然后，設(shè)計學(xué)案和教學(xué)過程，就新課導(dǎo)入方法、閱讀理解的時間、小組討論主題、口頭表達(dá)訓(xùn)練的要求等作出合理安排。比如，在學(xué)案中突出文本閱讀、詞匯講解和鞏固性訓(xùn)練，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)潛能開發(fā)的視頻、紀(jì)錄片，在口頭表達(dá)中讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際分享實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的故事。這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得良好的體驗(yàn)。

二、精簡教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“雙減”背景下，如何落實(shí)素質(zhì)教育舉措，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，讓他們掌握更多的知識，是教師應(yīng)高度關(guān)注的問題。精心篩選教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容安排中兼顧減負(fù)和增效兩個方面，是解決課堂教學(xué)低效、無效問題的有效手段。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要本著質(zhì)高量精的原則，在“精”字上下足功夫，多做文章，精簡教學(xué)內(nèi)容，刪減那些基礎(chǔ)、寬泛的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引入適量多元化素材，力求落實(shí)知識點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（楊光 2023）。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 2 A magazine article 教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文章閱讀和理解，還要合理控制文章主旨和細(xì)節(jié)推理、判斷，以及重點(diǎn)詞匯和動詞時態(tài)、非謂語動詞、定語從句等語法的分析、講解的時間，壓縮常規(guī)教學(xué)時長，根據(jù)課文體裁、內(nèi)容，引入英語報刊閱讀，以減輕學(xué)生的課時負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的閱讀技能和思維能力，促使其知識視野、思考深度都得到拓展。比如，教師在課堂上可以高度概括語法知識，利用PPT 課件讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行非謂語動詞、定語從句等專題語法學(xué)習(xí)；同時，放棄那些不合時宜的課堂訓(xùn)練，將高質(zhì)量英語報刊上的新聞報道引入課堂，使新聞閱讀與課堂知識學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，并借助多媒體呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將單詞、語法、句式學(xué)習(xí)巧妙穿插、滲透于課堂拓展閱讀，以幫助學(xué)生鞏固教材語言知識；在拓展閱讀中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，拆分復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，感受新聞報道真實(shí)、簡潔、精練的語言，總結(jié)新聞報道的題材、風(fēng)格特點(diǎn)。這樣可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓他們有效把握重難點(diǎn)，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的，助力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以文章講解、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。減負(fù)增效首先要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這里的負(fù)擔(dān)不僅指知識負(fù)擔(dān)，還指心理負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動、有趣、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使其有更加積極、亮眼的表現(xiàn)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要引入多元教學(xué)方法，尤其是以科學(xué)手段打造智慧課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，以減輕他們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓其自主、自愿在學(xué)習(xí)的海洋中遨游、探險。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 2 Strangers under the same roof?教學(xué)中，如果教師單刀直入，直接進(jìn)行課文閱讀、知識點(diǎn)講解，用高密度的信息“狂轟濫炸”，無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理負(fù)擔(dān)，很難讓他們理解尊重、理解和接納家人的意義。課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，若采取有趣的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，減輕心理負(fù)擔(dān)。為此，教師先播放一段關(guān)于初中生與朋友交流的視頻，利用視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后，通過提問導(dǎo)入，讓學(xué)生思考自己家人的相處模式、親子問題：“What do you think home is? How is your relationship with your parents and family? Do you think your parents truly understand you? Have you ever had an argument with your parents? Why did you argue? What aspects do you most want your parents to make changes in?”最后，教師留出時間讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文思考問題，進(jìn)行口語表達(dá)，并基于課文閱讀找出文中的生詞、短語和句型，聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫馍~、句型的含義。這樣，使學(xué)生個人體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，為其主動學(xué)習(xí)、深度思考、參與互動注入動力，創(chuàng)造條件。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板，進(jìn)行分層教學(xué)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。雖然高中生年齡相近，但是在不同的生活環(huán)境、遺傳基因影響下，他們在學(xué)習(xí)中會有不同的表現(xiàn)。在高中英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生雖然掌握了一定的方法和策略，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍有短板。充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個體差異，明確他們的短板，將他們歸類、分層，進(jìn)行分層教學(xué)，可以發(fā)掘其潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步（錢嬌 2022）。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要借助檔案、考試、課堂練習(xí)等評估、衡量學(xué)生情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)、潛力將其分層，實(shí)施分層教學(xué)。借助分層教學(xué)能最大限度地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使他們互幫互助，共同進(jìn)步，全面發(fā)展。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 4 Teen faints after skipping meals 閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、水平、潛力和暴露出來的學(xué)習(xí)問題將其分為 A、B、C 三個層次，其中，A 層學(xué)生主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力相對較差的“學(xué)困生”，B 層由中等生組成，C 層為學(xué)優(yōu)生。然后，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和方法分層，實(shí)施分層教學(xué)。比如，在閱讀課文時，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀：結(jié)合單元主題語境“人與自我”和中心話題“青少年身心健康”，應(yīng)用閱讀技巧和方法，找出文中的5 個“W”，即Who、Where、What、Why、When，掌握文章主旨，發(fā)現(xiàn)重要細(xì)節(jié)，分析語法結(jié)構(gòu)，將詞匯歸類，完成閱讀任務(wù)。讓A 層學(xué)生進(jìn)行判斷正誤、回答練習(xí)，如根據(jù)課文介紹主人公的情況、事情經(jīng)過，以檢驗(yàn)他們對課文的理解程度，幫助他們補(bǔ)充基礎(chǔ)知識方面的不足。讓B 層學(xué)生就文中的短語或固定搭配進(jìn)行總結(jié)和歸納，開展專題學(xué)習(xí)，并讓他們思考和討論關(guān)于飲食和健康的問題，如“What do you usually eat for breakfast? How important is it to have a healthy diet?”等，說一說自己或身邊的人因飲食不當(dāng)而導(dǎo)致的健康問題，以鍛煉和提升其思維、表達(dá)和語言能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。針對C 層學(xué)生，可提供更高層次和難度的閱讀素材和練習(xí)題，并鼓勵他們就一些難以理解的句子或段落提出疑問，由教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)，以擴(kuò)大知識面，讓他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

五、合理設(shè)計作業(yè)，開展趣味練習(xí)

作業(yè)是教學(xué)的拓展，也是變相的教學(xué)手段。英語課堂教學(xué)是否合理、有效，可以通過作業(yè)驗(yàn)證。不過，要想確保作業(yè)的合理性，需要重視作業(yè)設(shè)計。之前，為了讓學(xué)生全面掌握英語知識，教師會安排大量的作業(yè)，讓他們進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練。為了完成作業(yè)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間，加上許多作業(yè)難度失范，過于復(fù)雜或簡單，根本起不到應(yīng)有的作用。減負(fù)不是讓學(xué)生不學(xué)，放肆地玩（楊楠2022）。利用作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，同時減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)，是必須且關(guān)鍵的。減負(fù)需要教師根據(jù)學(xué)生個性化需求精簡課后作業(yè)，同時結(jié)合其學(xué)習(xí)風(fēng)格壓縮書面作業(yè)、傳統(tǒng)作業(yè)的比重，設(shè)計多元化的課后活動，開展趣味實(shí)踐訓(xùn)練。這就要求高中英語教師從實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計英語作業(yè)，爭取借助適量、合理的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修二Unit 3 Festivals and customs 教學(xué)中，教師設(shè)計多種形式的練習(xí)題，增加趣味性作業(yè)。比如，讓學(xué)生開展課外閱讀，閱讀中外文學(xué)名著，看有關(guān)中西方節(jié)日文化的宣傳片和電影，了解中西方節(jié)日文化，并選取精彩片段進(jìn)行角色扮演，以培養(yǎng)其語言能力；根據(jù)學(xué)生的需求、興趣，將一些有趣的元素如歌曲、故事、謎語、游戲等添加到作業(yè)中，讓學(xué)生結(jié)合課文中出現(xiàn)的新單詞玩單詞接龍游戲，猜英語謎語，續(xù)寫關(guān)于節(jié)日的英語故事，以及將歷史、科學(xué)、藝術(shù)知識與英語學(xué)習(xí)融為一體，養(yǎng)成學(xué)以致用、融會貫通的習(xí)慣和能力。又如，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生給自己的筆友寫郵件，介紹地方傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日文化，或者記英語筆記，將印象深刻的節(jié)日經(jīng)歷記下來，以培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用英語的能力。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行個性化的作業(yè)選擇和設(shè)計，如制作調(diào)查問卷，了解節(jié)日文化的影響和意義，或?qū)懶≌撐?，就?jié)日文化進(jìn)行主題研究。這樣可以使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使其學(xué)習(xí)行為更加積極主動，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

綜上所述，“雙減”的字面意思、表面目標(biāo)是“減”，實(shí)質(zhì)和目的是“增”。在“雙減”背景下的高中英語教學(xué)中，教師要充分理解“雙減”的含義，將減負(fù)增效當(dāng)作教學(xué)的首要目標(biāo)，并采取行之有效的措施改進(jìn)教學(xué)的各個方面，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為其全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。