錢薇薇

作業(yè)是學生課堂學習的重要補充，是課堂學習的拓展、延伸。作業(yè)的目的并不僅僅是檢測、評價學生的學習效果，而應該追求更高的學習“增值”。對于小學英語單元整體作業(yè)設計而言，教師在教學中不能簡單地讓學生重復課堂教學內容，而應精心遴選作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)形式，提升作業(yè)品質，要辯證性地處理好作業(yè)量的多少、作業(yè)質的難易、作業(yè)效的高低等（劉佳 2023），以便讓作業(yè)更具有針對性、指向性，促進學生的英語學習增值，讓他們的英語認知、思維從低階走向高階，讓其英語學習從被動轉向主動、從膚淺走向深刻。

一、聚焦目標：實現(xiàn)小學英語單元整體作業(yè)的動力增值

目標是小學英語單元整體作業(yè)設計的原點和歸宿。小學英語單元整體作業(yè)設計應有明晰的作業(yè)目標。如果教師在設計單元整體作業(yè)時目標不明、不清，就會導致學生的單元整體作業(yè)缺乏針對性。教師要深入研究單元主題，明晰單元整體與課時之間的關系、關聯(lián)，明晰單元主線，以便讓教學目標具有指向性、針對性、整體性、實效性。實踐證明，好的作業(yè)目標往往能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調動他們的英語學習積極性，讓其積極主動地投身英語作業(yè)，從而實現(xiàn)英語單元整體作業(yè)的動力增值。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs 的人文話題是“談論喜歡與不喜歡的動物”，具體話題是“寵物及其身體特征”，是一個典型的對話單元，重點是“一般疑問句Do you like...?”句型及其回答?；谶@樣的單元整體目標及教學重難點，教師設計了不同形態(tài)的單元整體作業(yè)：基礎性作業(yè)，如正確讀單詞，會背誦故事；拓展性、延伸性作業(yè)，如制作動物卡片并標注英文，應用目標句型編寫對話，用英文寫一篇自己喜歡或者不喜歡的動物；創(chuàng)新性作業(yè)，如讓學生根據(jù)單元整體學習內容編寫劇本并表演，還要求學生配音、設計舞臺背景等。這樣的單元整體作業(yè)超越了傳統(tǒng)的單調性紙筆作業(yè)形態(tài)，讓學生的作業(yè)具有多樣性。在目標的引導下，單元整體作業(yè)始終圍繞單元教學目標、重難點等展開，因而能發(fā)掘學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的潛質、潛能?；趩卧w教學目標，教師設計的作業(yè)還應具有選擇性、層次性。這樣，能通過單元整體作業(yè)促進每一位學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，以及英語學習力的提升。

聚焦單元整體教學目標的單元整體作業(yè)是一種有效、高效的作業(yè)，它能實現(xiàn)對學生英語學習的動力增值。在單元整體作業(yè)的驅動下，學生會積極、主動地從英語單元中搜尋相關的作業(yè)信息，會根據(jù)單元整體目標對單元整體內容進行整體性、系統(tǒng)性、結構性的思考。單元整體作業(yè)不僅能幫助學生有效地鞏固單元知識，而且能提升其英語作業(yè)參與度，激發(fā)其英語自主學習精神、創(chuàng)新潛質等。

二、聚焦內容：實現(xiàn)小學英語單元整體作業(yè)的智能增值

單元整體教學內容既是學生單元整體作業(yè)的依據(jù)、憑借，也是教師實施單元整體教學的載體、媒介。從某種意義上說，有怎樣的單元內容，就會有怎樣的單元整體作業(yè)。聚焦單元整體教學內容，能實現(xiàn)學生英語單元整體作業(yè)的智能增值。單元整體作業(yè)不應是單元整體教學內容的簡單重復再現(xiàn)，而應是對單元整體教學內容的靈活應用。從這個意義上說，單元整體作業(yè)是對單元整體教學內容的一種反思、提升。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的主要內容是引導學生學習“詢問物價及回答”，與其日常生活有著重要的關聯(lián)，教學內容比較豐富，主要有“認識更多數(shù)字”“認識更多物品”，并通過愛心義賣活動，體驗幫助別人的快樂，教學重點是特殊疑問句“How much is it/are they?”及其回答“It’s/They’re...yuan.”。從單元整體教學內容出發(fā)，教師設計了單元整體作業(yè)——“愛心義賣會”，旨在引導學生復習、整理學過的相關“飲料”“食品”“水果”“家具”類單詞，并讓他們通過對話、角色扮演等活動，靈活應用所學內容，包括句型、禮貌用語等。在教學中，教師引導學生整理購物清單，規(guī)劃好要購買的物品、需要的總金額等。然后，引導學生根據(jù)單元整體教學內容包括詞匯、句型等進行實際的購物活動。在實際的交往活動、角色扮演活動中，學生會綜合性、開放性、創(chuàng)造性地應用所學知識進行表達。這種綜合性、開放性、創(chuàng)造性的表達促進了學生的英語智能增值，提升了他們的英語思維力、表達力、想象力和創(chuàng)造力。通過義賣活動，學生還以適當?shù)男问奖磉_自己的愛心。相較簡單的問答活動，這樣的角色扮演活動既能讓學生表達自己的愛心，又能讓他們認識到自己的愛心可以幫助別人成就夢想。在實踐單元整體作業(yè)的過程中，學生通過對話、交往獲得情感共鳴。通過單元整體作業(yè)，學生不僅掌握了單元教學的重難點，還培養(yǎng)了關愛他人、樂于分享等良好品質。

聚焦單元整體教學內容設計表達性作業(yè)，不僅能調動學生個體探究的作業(yè)潛質，而且能發(fā)掘他們合作的作業(yè)潛質。在作業(yè)過程中，學生先自主思考、謀劃從哪幾個方面發(fā)問、應答。然后，在商品義賣活動中，學生會根據(jù)彼此的問題，動態(tài)地調整自己的預設性表達，從而讓表達具有創(chuàng)造性。

三、聚焦形式：實現(xiàn)小學英語單元整體作業(yè)的方法增值

譯林版小學英語教材的作業(yè)樣態(tài)是多樣化的，包括聽說、語法、閱讀、寫作、對話等。作為教師，一方面，可以根據(jù)教材中的單元整體作業(yè)的要求、形式等設計作業(yè)；另一方面，可以自己研發(fā)、創(chuàng)造作業(yè)。聚焦作業(yè)形式、樣態(tài)，教師設計的單元整體作業(yè)要實現(xiàn)學習方法的增值。單元整體作業(yè)可以設計成填空題、選擇題、書面表達題，也可以設計成觀察、調查、采訪等。在單元整體教學中，教師可以根據(jù)單元整體教學內容及具體學情設計靈活、多樣化的如唱、編、演、畫、錄等單元整體作業(yè)，讓學生通過各種形態(tài)的作業(yè)，有效鞏固所學英語知識，豐富他們的英語學習方法。同時，讓學生在多模態(tài)的作業(yè)過程中增進英語學習的信心，讓他們產生英語學習的成就感、幸福感、意義感和價值感（張麗紅 2023）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet 時，教師根據(jù)單元整體教學內容及具體學情設計以下拓展性、延伸性的綜合性作業(yè)：一是讓學生完成思維導圖，向同伴介紹邁克（Mike）和楊玲（Yang Ling）的飲食結構，比較兩個人的飲食結構哪一種更健康，并說明理由；二是引導學生閱讀專題性的關于合理、科學飲食結構的繪本、視頻等，并引導他們規(guī)劃自己的飲食結構；三是引導學生深入生活展開調查，并將國人的日常飲食結構以書信的形式發(fā)送電子郵件給英國的小朋友（模擬性的），并詢問他們的飲食結構；四是引導學生制作一份關于科學飲食的電子小報，對科學飲食進行宣傳，要求電子小報圖文并茂、美觀大方。通過豐富的單元整體作業(yè)，讓學生既動腦又動手，將英語認知、思辨與審美融合，提升作業(yè)力、實踐力。

聚焦形式，能實現(xiàn)學生英語單元整體作業(yè)的方法增值。在小學英語單元整體教學中，教師要力圖讓作業(yè)的形式、形態(tài)多樣化。這樣，一方面，能激發(fā)學生的英語學習興趣，調動他們的英語學習積極性；另一方面，能讓學生的英語學習內容、意義更加豐富，從而深化他們對英語單元學習內容的理解、感悟。在多樣性的作業(yè)實踐中，教師不僅要大膽放手讓學生準備作業(yè)、實踐作業(yè)，并及時跟進其作業(yè)，還要相機啟發(fā)、引導其作業(yè)，讓他們突破作業(yè)的完成障礙、困難、瓶頸等。

四、聚焦評價：實現(xiàn)小學英語單元整體作業(yè)的意義增值

單元整體作業(yè)評價是單元整體作業(yè)的重要組成部分，也是單元整體教學的落腳點。單元整體作業(yè)評價不僅要注重學生的作業(yè)結果，還要注重他們的作業(yè)過程。聚焦評價能實現(xiàn)學生的英語單元整體作業(yè)的意義增值。在評價過程中，教師不僅要豐富評價的內容，還要豐富評價的形式，要讓評價主體多樣化，如將學生的自主評價、互動評價與教師評價結合起來，從而通過作業(yè)評價提升學生的英語作業(yè)效能。

秉持“教學評一致性”的教學原則，在英語單元整體教學評價的過程中，教師要對照單元整體教學目標、內容、要求（吳麗紅、石丁宇 2023）。只有這樣，單元整體作業(yè)的評價才具有科學性。同時，不僅要評價作業(yè)的事實性情況，而且要通過作業(yè)的事實性情況了解作業(yè)事實背后的原因、情感，以便讓作業(yè)評價具有針對性。作業(yè)評價要將口頭評價與書面評價、作業(yè)展示等結合起來，從而讓評價能喚醒學生的英語單元整體學習熱情，激發(fā)他們的英語單元整體學習潛質、潛能。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends 的人文話題是“人與自然”主題下的“自然生態(tài)”，主要闡明了人與自然是相互依存的，要和諧相處等思想?；诖耍處熢趩卧w教學之后，給學生提供了大量動物圖片，讓他們“畫一畫”“寫一寫”“猜一猜”。同時，引入繪本讓學生展開課外閱讀，如引入朗文分級閱讀中的Safari Park，以及《快樂英語閱讀》五年級（上）Unit 3 The tortoise who throws his shell 等。在引導學生畫一畫、寫一寫、讀一讀、猜一猜的活動中，教師對他們的作業(yè)展開綜合性、多樣性的評價，如將口頭表揚、當面評價、作品展示等結合起來。這樣，一方面，通過不同國家的特有動物介紹，擴大學生的知識面；另一方面，讓學生感受、體驗動物朋友給英語學習帶來的快樂，讓其感受、體驗人與動物和諧共生所帶來的美好。

小學英語單元整體作業(yè)評價的目的不僅僅是甄別、選拔，更重要的是促進學生的英語素養(yǎng)發(fā)展。教師要充分發(fā)揮評價的導學、促進、調節(jié)功能，通過評價引導學生的英語單元認知，積蓄他們的英語單元學習情感。通過對學生的英語單元整體作業(yè)的評價，能讓他們獲得英語學習的成就感、自豪感和歸屬感等。

小學英語單元整體作業(yè)是基于學生的英語單元整體學習基礎研發(fā)的一種作業(yè)形態(tài)。英語單元整體作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)單一視角，讓學生的英語作業(yè)與單元整體學習目標更匹配，讓學生的英語作業(yè)形式更豐富、生動。小學英語單元整體作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一化、孤立化、瑣碎化等弊病、弊端，有效地減輕了學生的作業(yè)負擔，同時提升了他們的作業(yè)效能，讓他們的作業(yè)體現(xiàn)出豐富性、創(chuàng)新性、實效性特質，使作業(yè)的育人功能得到深度挖掘。