尚現(xiàn)峰

引言

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在我國(guó)得到了廣泛的普及和應(yīng)用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求也在不斷提高，全面發(fā)展型的人才逐漸成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展一直給予高度的重視?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合能力，并提高其思維能力和解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，并通過(guò)大量習(xí)題鞏固知識(shí)。這種方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，既降低了教學(xué)效果，又給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視主體性原則。教師應(yīng)在提問(wèn)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異。針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)采用差異化提問(wèn)策略，確保每個(gè)學(xué)生在問(wèn)答環(huán)節(jié)中都能有所收獲。

（二）問(wèn)題要有啟發(fā)性

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并開(kāi)拓其思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)必須嚴(yán)格遵循啟發(fā)性原則，避免提出無(wú)效問(wèn)題而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。通過(guò)有啟發(fā)性的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）問(wèn)題要有科學(xué)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一種極為重要的教學(xué)手段。有效提問(wèn)不僅能讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。然而，有些教師對(duì)提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致提問(wèn)的效果不盡如人意。這些教師往往只關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂問(wèn)題，而忽視了提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思考能力的拓展。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在提問(wèn)時(shí)必須遵循科學(xué)性原則，確保問(wèn)題難度與學(xué)生實(shí)際情況相符。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和拓展，將所學(xué)知識(shí)與其他板塊相聯(lián)系，從而幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)（徐秋芳 2019）。

（四）問(wèn)題要有靈活性

當(dāng)前，許多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。然而，仍有部分教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一定問(wèn)題，其中較為突出的是提問(wèn)方式過(guò)于死板，缺乏足夠的靈活性。由于問(wèn)題設(shè)置單一且僵化，所以答案必然是固定的，這樣不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而且限制了他們思維和想象力的拓展。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的靈活性，不應(yīng)在問(wèn)題的觀點(diǎn)、表達(dá)和范圍上設(shè)置限制，也不應(yīng)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考和討論，讓他們充分發(fā)揮潛能和努力，不僅有助于培養(yǎng)他們的個(gè)性、興趣和膽識(shí)，還能促進(jìn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

英語(yǔ)作為我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的第二語(yǔ)言，由于缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。為了幫助小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)教師提出了更高的要求。課堂提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段之一，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，不僅可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，從而使其更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

（一）貼合教材內(nèi)容，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律

因材施教是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法，也是教師應(yīng)當(dāng)秉承的教學(xué)理念。隨著國(guó)內(nèi)教育的不斷改革和完善，教材大綱更加符合當(dāng)前的教育需求，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容更加貼近小學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，難度也更加適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教材，幫助學(xué)生逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)脫離教材，而應(yīng)以教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為啟發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，使問(wèn)題更加合理且符合教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Module 2 Unit 2 What’s your name?時(shí)，由于在上一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了用“I am...”簡(jiǎn)單介紹自己和“How are you?”等簡(jiǎn)單打招呼的方式，對(duì)于詢問(wèn)姓名的這一課，教師使用提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。教師先用中文提問(wèn)“你叫什么名字呢？”作為課堂導(dǎo)入，然后進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句之后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，提取出需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)并展開(kāi)對(duì)話。比如，教師結(jié)合上一單元和本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：“T：Hi！What’s your name?S：I am...T：How are you today?S：I am fine，thank you.”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。教師通過(guò)提問(wèn)式的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中回憶并運(yùn)用所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)，不僅幫助他們鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還清晰掌握了學(xué)情，對(duì)提高教學(xué)效果有重要幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)豐富多樣，既有學(xué)生親身經(jīng)歷的內(nèi)容，又有其未曾接觸的領(lǐng)域。鑒于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，條件優(yōu)越的地區(qū)的學(xué)生擁有更廣泛的見(jiàn)識(shí)，而部分貧困地區(qū)的教育困境重重。對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)生而言，書(shū)本中的事物可能難以想象。因此，教師在提問(wèn)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題。這不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，還能拓寬句子的應(yīng)用范圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan 時(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)生未去過(guò)海南，教師采用提問(wèn)方式導(dǎo)入：“同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)海南呢？”此類問(wèn)題既有助于了解學(xué)生的背景，又能激發(fā)他們對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。雖然有些學(xué)生可能未曾見(jiàn)過(guò)大海、椰樹(shù)和飛機(jī)，但是這并不妨礙他們掌握本課的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體展示海南的美景及教材中涉及的稀有事物圖片，幫助學(xué)生建立對(duì)新事物的初步認(rèn)知。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)如be going to 的用法，教師在講解完教材內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際回答問(wèn)題：“What are you going to do after school?”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考問(wèn)題并回 答 ：“I am going to finish my homework.”“I am going to buy an ice cream.”等。教師通過(guò)這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，而且促使他們將所學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，提高英語(yǔ)使用的頻率，從而使其更牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（三）分層設(shè)疑，助力學(xué)生整體提高

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常通過(guò)提問(wèn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。然而，這種教學(xué)方式過(guò)于依賴背誦，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中面臨諸多困難。主要原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中采用“一刀切”的方法，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。此外，教師在提問(wèn)時(shí)未對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，使得提問(wèn)效果不盡如人意。為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師須將問(wèn)題難度控制在適中的范圍內(nèi)，或設(shè)計(jì)成有層次的結(jié)構(gòu)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可以采用自主發(fā)言的方式，為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供提升的機(jī)會(huì)；對(duì)于難度適中或簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使所有學(xué)生都能在思考問(wèn)題的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

例如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Module 2 Unit 1 What did you buy?時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)的用法外，還要讓他們學(xué)習(xí)how much/how many 的不同和用法。雖然學(xué)生對(duì)“購(gòu)物”話題普遍比較感興趣，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，但是如果問(wèn)題涉及不同的時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)該設(shè)計(jì)由易到難的階梯式問(wèn)題。在學(xué)生完成新詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)后，教師首先用教材的原話提問(wèn)：“What did you buy?”這樣的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生有回答的欲望。教師讓基礎(chǔ)較差或內(nèi)向的學(xué)生回答問(wèn)題，以增加他們的自信心。接下來(lái)，教師逐漸增加問(wèn)題的難度和復(fù)雜性。比如，提問(wèn)：“What did your mother buy for you on your birthday?”“Did you buy a pink dress yesterday? How many dresses did you buy this week?”等。隨著問(wèn)題的難度逐漸加大，學(xué)生需要更加集中注意力進(jìn)行深入思考。通過(guò)這種方式，不僅可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有提升的空間，而且可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同用法有更深入的理解。這樣可以確保每個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與問(wèn)答環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也可以提高教師的教學(xué)效果。

（四）開(kāi)展有趣味性的提問(wèn)課堂

“興趣是最好的老師。”考慮到小學(xué)生所處的年齡階段，其天性活潑好動(dòng)，對(duì)周圍事物抱有濃厚的好奇心，并具有強(qiáng)烈的分享欲和表現(xiàn)欲，若教師過(guò)于因循守舊，僅采用傳統(tǒng)的“灌輸”方式，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)單向傳授給學(xué)生，不僅會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且會(huì)使課堂氛圍變得沉悶、壓抑，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，為其營(yíng)造有趣味性的課堂氛圍。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)階段的英語(yǔ)課程以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)任務(wù)。”（教育部 2022）在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的反應(yīng)并不積極。究其原因，除了學(xué)生可能擔(dān)心自己無(wú)法回答，還有一個(gè)重要因素是教師的提問(wèn)方式過(guò)于刻板，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)枯燥乏味。因此，為了確保提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理特征，并巧妙地設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的問(wèn)答環(huán)節(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考熱情，還能確保他們更積極地參與課堂互動(dòng)。

例如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday? 時(shí)，對(duì)于即將結(jié)束四年級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“假期”這一主題抱有濃厚的興趣。由于假期是學(xué)生生活中不可或缺的一部分，在講解課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們常常會(huì)將自己的度假經(jīng)歷代入其中。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師利用他們的這一心理特點(diǎn)，在講解完新詞匯和知識(shí)點(diǎn)后，圍繞即將到來(lái)的寒假進(jìn)行提問(wèn)。此外，教師還詢問(wèn)學(xué)生的暑假經(jīng)歷：“Where did you go in the summer? What did do during your summer holiday?”通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合自己的度假經(jīng)歷，充分運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分享。為了讓學(xué)生更好地參與課堂，教師還鼓勵(lì)他們分小組進(jìn)行討論。在討論中，要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，重點(diǎn)圍繞本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法展開(kāi)問(wèn)答式的互動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還能在輕松、愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（五）注重提問(wèn)的評(píng)價(jià)意義

在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師普遍注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與效果，以及學(xué)生的回答情況。然而，在學(xué)生回答完畢后，部分教師往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)不僅關(guān)乎學(xué)生作業(yè)的完成度，還對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。對(duì)于年紀(jì)尚小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的許多人懷有強(qiáng)烈的回答欲望，但部分學(xué)生由于缺乏自信而害怕展現(xiàn)自我。此時(shí)，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)便尤為重要。教師通過(guò)耐心對(duì)待學(xué)生的回答，并給予肯定與鼓勵(lì)，不僅能維持他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，還能幫助其增強(qiáng)自信、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。此外，教師耐心聽(tīng)取學(xué)生的回答并給予表?yè)P(yáng)，有助于消除他們對(duì)教師的畏懼感，增強(qiáng)師生間的信任與情感聯(lián)系。

例如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 1 Unit 1 Go straight on 時(shí)，會(huì)接觸到大量表示方位和位置的單詞與短語(yǔ)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，這些知識(shí)點(diǎn)可能比較復(fù)雜，容易混淆。因此，當(dāng)學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師須避免直接指責(zé)或批評(píng)。嚴(yán)厲的言辭不僅會(huì)給學(xué)生脆弱的心靈帶來(lái)壓力，還可能對(duì)他們的內(nèi)心造成傷害，從而導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理特征，采用表?yè)P(yáng)、夸贊及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與心理健康（王玉超 2019）。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)秉持耐心與細(xì)致的態(tài)度。不論學(xué)生的答案正確與否，教師應(yīng)首先完整地聽(tīng)完他們的表述。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師須及時(shí)給予肯定，并贊賞他們回答問(wèn)題的勇氣。對(duì)于學(xué)生答案中的錯(cuò)誤部分，教師應(yīng)以客觀、委婉、巧妙的方式予以糾正，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，務(wù)必真誠(chéng)、客觀、公正。比如，當(dāng)教師提問(wèn)：“How can I get to the cinema?”時(shí)，若學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或無(wú)法繼續(xù)回答時(shí)，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)如“Do not worry，try again.”或“Never mind.You will be better next time.”等，幫助他們克服困難，重拾信心。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師給予熱烈的掌聲或稱贊的評(píng)價(jià)如“Well done.”或“Good job!”，以增強(qiáng)其自信心。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循提問(wèn)的原則，持續(xù)優(yōu)化問(wèn)題的質(zhì)量和提問(wèn)的技巧。恰當(dāng)、有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，還能培養(yǎng)他們良好的思維方式，提高他們的課堂參與度，從而提升其英語(yǔ)綜合能力。這樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量也將得到顯著提高。