惠雪梅

高中化學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)多，且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用等素養(yǎng)要求較高。構(gòu)建高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，勢(shì)必更利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升與認(rèn)知體系的完善。然而，就實(shí)際運(yùn)用效果來(lái)看，依然存在著諸多不盡如人意之處。特別是一些教師對(duì)其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的理解與把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)刻意套用、隨意濫用等問(wèn)題。這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師對(duì)課堂各環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”的時(shí)機(jī)把握、內(nèi)容選取等不夠合理等，也是高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展過(guò)程中暴露的顯著問(wèn)題。因此，教師在探究高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)策時(shí)，應(yīng)從深入研究學(xué)生認(rèn)知實(shí)際及具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在精研教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，著力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展途徑。且據(jù)此錄制課前自學(xué)、課內(nèi)講解、課外輔導(dǎo)微課，以實(shí)現(xiàn)對(duì)師生角色定位、知識(shí)呈現(xiàn)形式、教學(xué)指導(dǎo)模式等的“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，切實(shí)發(fā)展自身化學(xué)核心素養(yǎng)，并使翻轉(zhuǎn)課堂成為增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效的堅(jiān)實(shí)保證。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂既是基于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、媒介資源等誕生的一種教學(xué)模式，又是針對(duì)學(xué)生特性與學(xué)科特點(diǎn)而建立的一種科學(xué)育人理念。在實(shí)施方式上，翻轉(zhuǎn)課堂重在通過(guò)對(duì)師生角色定位的“翻轉(zhuǎn)”、教學(xué)組織方式的“翻轉(zhuǎn)”等，讓學(xué)生在微課等輔助資源的加持下，自主開(kāi)展課前學(xué)習(xí)、深度進(jìn)行課內(nèi)研討、系統(tǒng)進(jìn)行課外鞏固。這一教學(xué)模式與策略的落實(shí)，可以使學(xué)生的課堂主體地位得到最大限度的凸顯，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性。此外，高中化學(xué)顯著的學(xué)科特性，也為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了支撐與保障。學(xué)生可在各類(lèi)視頻、圖畫(huà)等的引導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容自學(xué)并發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知領(lǐng)域的不足。這樣，教師可在課堂內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性講解、指導(dǎo)，全面增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，完善學(xué)生的認(rèn)知體系。

二、高中化學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已十分普遍，且效果也較為理想，但經(jīng)過(guò)深入考量與探究可以看出，因一些教師對(duì)其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的掌控不夠深入，無(wú)形之中誘發(fā)了很多不容忽視且亟須解決的問(wèn)題。而只有深入分析高中化學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的諸多問(wèn)題，才會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加理想。

（一）課型翻轉(zhuǎn)上取舍不當(dāng)

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多且不少學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支撐，所以諸如探究類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等課型，在高中化學(xué)中較為常見(jiàn)。針對(duì)這些課型，若仍運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)指引，則會(huì)使學(xué)生提前了解一些重要化學(xué)結(jié)論、現(xiàn)象、原理等。這在一定程度上會(huì)影響探究、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，并會(huì)對(duì)學(xué)生的探究精神、科學(xué)素養(yǎng)的培育產(chǎn)生一定的束縛。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂必須依據(jù)課型靈活選用，切忌在教學(xué)中不加選擇地生搬硬套。

（二）內(nèi)容翻轉(zhuǎn)上把握不足

教學(xué)內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)必然不一樣。特別是針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，若采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行指引，則會(huì)沖淡學(xué)生的課內(nèi)分享、交流、研討熱情。而且針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，教師在課前自學(xué)視頻、課內(nèi)講解微課、課外輔導(dǎo)資源等的選取上，也必須緊密聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀。切忌因?qū)虒W(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)不到位、不深入、不系統(tǒng)，而影響不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)化，使翻轉(zhuǎn)課堂的作用難以有效發(fā)揮。

在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展中，前置性自學(xué)、展示性反饋、總結(jié)性鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密關(guān)聯(lián)、互相影響的。前置性學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)，也直接影響著其推進(jìn)與實(shí)施效果。但是，往往會(huì)有教師把握不當(dāng)，在前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)難度過(guò)大、定位不準(zhǔn)等問(wèn)題。這勢(shì)必會(huì)在無(wú)形中挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，或讓學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容產(chǎn)生迷茫與困惑，由此翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)失去其應(yīng)有意義和價(jià)值?？梢哉f(shuō)，精準(zhǔn)把握翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在自然而順暢的翻轉(zhuǎn)體驗(yàn)中高效學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中的關(guān)鍵。

三、高中化學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能提高高中課堂的教學(xué)效率。這既是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

（一）可徹底變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位勢(shì)必會(huì)得到一定的改變。這必然會(huì)為學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)、深度探究的空間與機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，在微課等教學(xué)資源的適度作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式也會(huì)更加靈活多樣。這必然會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、吸引力、實(shí)效性，確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成。

（二）可切實(shí)發(fā)展學(xué)生探究意識(shí)

通過(guò)課前自學(xué)視頻的引領(lǐng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究意識(shí)、協(xié)作互助素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)、全方位實(shí)踐。同時(shí)，面對(duì)形象化、趣味性、直觀化的教學(xué)微課的刺激，學(xué)生從不同層面分析化學(xué)原理、思想、方法等的積極性必然會(huì)得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。這也是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)保證。

（三）可確保教與學(xué)的深度融合

翻轉(zhuǎn)課堂可促進(jìn)教與學(xué)的深度融合。在自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知會(huì)更充分，教師對(duì)學(xué)情的了解也會(huì)更深入。

四、高中化學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)策

針對(duì)高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中所存在的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)在深入探索的基礎(chǔ)上，積極找尋改進(jìn)對(duì)策，以此為學(xué)生在課前自學(xué)、課內(nèi)探究、課外鞏固中靈活內(nèi)化具體教學(xué)內(nèi)容而助力，且使翻轉(zhuǎn)課堂的作用得以最大化發(fā)揮。

（一）以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在自學(xué)中探究，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以輔助性微課為載體，將一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題適度滲透至導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在微課與問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主落實(shí)對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容的理解與分析，將課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。在問(wèn)題引領(lǐng)、微課輔助下，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的積極性、主動(dòng)性勢(shì)必會(huì)得到一定的調(diào)動(dòng)。這也為增強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。例如，在《金屬及其氧化物》的教學(xué)中，教師可用微課呈現(xiàn)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且在微課中即時(shí)融入相關(guān)問(wèn)題：（1）本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中介紹了哪幾種金屬物質(zhì)？（2）其化學(xué)性質(zhì)各有哪些異同？讓學(xué)生在微課與問(wèn)題的同步指引下，課前自學(xué)鈉、鎂、鋁等金屬的特點(diǎn)。而且在更為明晰、具體、翔實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂輔助視頻與問(wèn)題的作用下，學(xué)生課前自學(xué)的目的性顯著增強(qiáng)。這為課內(nèi)互動(dòng)、協(xié)作、研討、展示等提供支撐，繼而使翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用效能全方位強(qiáng)化。

（二）以合作帶動(dòng)學(xué)生課內(nèi)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)師與生角色的翻轉(zhuǎn)

學(xué)生的展示、合作、探究等是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)；教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解等，是翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的輔助。因此，在學(xué)生完成課前自學(xué)后，教師可以以學(xué)情為參考，在充分了解不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些具有探究性、延展性的認(rèn)知項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)自學(xué)所得進(jìn)行反饋與展示，且提出自己所存在的困惑與疑慮，由教師開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)與講解。為了提升課堂教學(xué)的吸引力，可即時(shí)融入一些輔助性微課素材，就教學(xué)的某個(gè)重難點(diǎn)開(kāi)展系統(tǒng)化、深層次的解析，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、直觀的圖畫(huà)與視頻驅(qū)動(dòng)下，分享交流、互動(dòng)協(xié)作。例如，在《溶液的定量配置》教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生在配置溶液過(guò)程中易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，或需注意的相關(guān)要領(lǐng)、事宜等，將其錄制為實(shí)踐指導(dǎo)微課，且重點(diǎn)提出需注意的細(xì)節(jié)與要點(diǎn)，以引起學(xué)生的關(guān)注。另外，還可借助微課為學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此學(xué)習(xí)提供支撐，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更具延展性，且將學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，確保師生角色定位的翻轉(zhuǎn)。

（三）以強(qiáng)化鞏固幫助學(xué)生課外內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)與析途徑的翻轉(zhuǎn)

適度的課內(nèi)評(píng)價(jià)、必要的強(qiáng)化鞏固，是翻轉(zhuǎn)課堂得以高效落實(shí)的關(guān)鍵，更是高中化學(xué)教學(xué)路徑適度延展的必要保證。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的課內(nèi)互動(dòng)、協(xié)作、研討、交流現(xiàn)狀出發(fā)，在充分兼顧不同學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等掌握情況的基礎(chǔ)上，利用微課開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，或?qū)π枰獌?nèi)化的主要化學(xué)原理、思想、方法等進(jìn)行講解，以此來(lái)完善學(xué)生的認(rèn)知體系。在完成指導(dǎo)與評(píng)價(jià)后，應(yīng)本著因材施教的原則，將解析重點(diǎn)的微課推送給學(xué)生，讓有需要的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)與析途徑的翻轉(zhuǎn)。這一建立在微課資源基礎(chǔ)上的個(gè)別化、針對(duì)性指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的印象，也會(huì)為課外鞏固高效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂更利于學(xué)生探究意識(shí)、認(rèn)知能力的發(fā)展。教師應(yīng)從剖析各類(lèi)問(wèn)題出發(fā)，重新審視不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的對(duì)策與途徑，且以此為突破口，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用模式與開(kāi)展策略進(jìn)行全方位、深層次變革。讓學(xué)生在更為系統(tǒng)、深入、高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)參與至教與學(xué)的各環(huán)節(jié)、各維度。在確保翻轉(zhuǎn)課堂得以深度推進(jìn)的基礎(chǔ)上，使其作用與功能得以最大化、最優(yōu)化呈現(xiàn)，來(lái)確保預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。