劉琬仙

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西南寧 530007）

在經(jīng)濟(jì)步入常態(tài)化發(fā)展的過程中，信息技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的滲透對會計(jì)人才的能力和素質(zhì)提出新要求。中職院校作為會計(jì)人才培養(yǎng)的主要場所，需要通過財(cái)稅課程的教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力。在信息技術(shù)背景下，中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能只學(xué)習(xí)簡單的核算、報(bào)銷等課程，還要通過信息技術(shù)操作能力的提升，分析會計(jì)專業(yè)的就業(yè)前景和社會需求，不斷提升自己的綜合能力。教師在教學(xué)中也要認(rèn)真分析課程實(shí)施的新方向，通過“1+X”智能財(cái)稅教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才。

一、中職院校會計(jì)專業(yè)財(cái)稅課程實(shí)施困境

（一）教育水平參差不齊

在中職院校會計(jì)專業(yè)開展教學(xué)的過程中，不同院校設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不同，采用的管理模式也存在差異。中職院校的學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)生也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)意識，在接受教學(xué)的過程中學(xué)生可能會由于能力不足，興致不高等在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

在接受技能培訓(xùn)的過程中也可能會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率不高、效果不佳的情況，不利于會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。另外中職院校擁有的教學(xué)資金有限，不能夠?yàn)槿繉W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生也缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力。在就業(yè)時由于學(xué)生自身的能力限制無法進(jìn)入理想的公司實(shí)習(xí)和就業(yè)。此外，中職院校的教師能力也不同，本校教師、外聘教師與實(shí)習(xí)教師之間的能力存在較大差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生管理中存在一定不足，不利于財(cái)稅課程教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）教學(xué)管理和內(nèi)容問題

中職院校主要培養(yǎng)實(shí)用型人才，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職院校在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和制定人才培養(yǎng)策略的過程中更加關(guān)注的是學(xué)生理論知識的掌握，忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的教學(xué)評價，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)整體教學(xué)水平不高，學(xué)生也沒有獲取知識拓展和延伸的機(jī)會。

當(dāng)前中職院校會計(jì)專業(yè)使用的教材是根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)放的教材。在會計(jì)專業(yè)不斷發(fā)展的過程中，雖然教材進(jìn)行了不斷修正和刪減，但是教材的更新需要一定年限，與日新月異的會計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢存在一定差距。在信息技術(shù)時代背景下，會計(jì)專業(yè)工作需要利用計(jì)算機(jī)完成大量操作，當(dāng)前使用的會計(jì)專業(yè)教材不能滿足學(xué)生的信息技術(shù)操作需求，與行業(yè)發(fā)展的人才需求不相適應(yīng)。

二、“1+X”智能財(cái)稅的特點(diǎn)及其優(yōu)勢

面對前期存在的這些相關(guān)問題，借助“1+X”智能財(cái)稅的相關(guān)情況，依托特點(diǎn)和突出優(yōu)勢，將其融入中職財(cái)稅課程中，幫助突破實(shí)施困境，中職財(cái)稅課程實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

（一）“1+X”智能財(cái)稅

“1+X”智能財(cái)稅模式是將教育和職業(yè)結(jié)合起來的一種技術(shù)管理模式，其中主要融合教育方法和職業(yè)需求，通過教育和職業(yè)結(jié)合提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識，在就業(yè)中因?yàn)閷?shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)等不具備競爭優(yōu)勢，也影響會計(jì)專業(yè)的綜合發(fā)展。在“1+X”智能財(cái)稅教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過自主就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的形式，利用“1+X”證書展示能力。在“1+X”智能財(cái)稅模式教學(xué)中，人才的培養(yǎng)和評價、應(yīng)用等得到創(chuàng)新，在豐富的教學(xué)資源輔助下利用人工智能和信息技術(shù)等制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

當(dāng)前企業(yè)對人才的需求主要是高素質(zhì)和高技能。中職會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中也要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升，為學(xué)生提供含金量較高的學(xué)歷證書和就業(yè)服務(wù)及指導(dǎo)。

學(xué)歷證書是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中得到教師和學(xué)校對其能力的肯定。“1+X”智能財(cái)稅是與中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的結(jié)合，是對財(cái)稅課程的補(bǔ)充，能夠凸顯會計(jì)專業(yè)學(xué)歷證書的價值，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的就業(yè)、擇業(yè)提供支持。教師在教學(xué)過程中也可以根據(jù)“1+X”智能財(cái)稅處理學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展存在的問題，通過“1+X”財(cái)稅教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建提升學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)能力。

三、“1+X”智能財(cái)稅下中職財(cái)稅課程創(chuàng)新教學(xué)策略

圍繞著實(shí)際情況，結(jié)合“1+X”智能財(cái)稅下的中職財(cái)稅課程創(chuàng)新，確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，然后在目標(biāo)確定的前提下，圍繞實(shí)際情況做好相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)課程改革，通過完善教育教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建智慧化的教學(xué)方式，并在智慧化教學(xué)方式落實(shí)的過程中，結(jié)合不同學(xué)生的情況做好優(yōu)化。在通過企業(yè)調(diào)研，引入證書培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更貼近社會對人才的需要，借助校企之間的合作，對專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生能夠在這樣的情況下及時地關(guān)注相關(guān)的學(xué)習(xí)和行業(yè)情況，學(xué)校接收到學(xué)生和企業(yè)的反饋之后，能夠圍繞著相關(guān)的課程展開不斷的調(diào)整優(yōu)化，推動中職財(cái)稅課程的創(chuàng)新突破。

（一）確定“1+X”智能財(cái)稅的目標(biāo)

在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，“1+X”智能財(cái)稅的應(yīng)用要求教師首先要研究“1+X”智能財(cái)稅的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)涵，分析“1+X”智能財(cái)稅的教學(xué)內(nèi)容，并且將“1+X”智能財(cái)稅融入當(dāng)前的教學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升專業(yè)知識與實(shí)踐能力[3]。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前時代的社會發(fā)展背景和行業(yè)對會計(jì)人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“1+X”智能財(cái)稅理論知識。在教育教學(xué)的過程中，教師也要對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要重視職業(yè)技能證書的價值，通過證書制度提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，鼓勵學(xué)生通過參與實(shí)踐創(chuàng)新，崗位實(shí)習(xí)提升自身的綜合實(shí)力，獲得企業(yè)認(rèn)可。

（二）銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)改革

在“1+X”智能財(cái)稅教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的創(chuàng)新實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生爭取會計(jì)崗位實(shí)習(xí)機(jī)會。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與崗位實(shí)踐的過程中獲取職業(yè)證書和學(xué)歷證書，在實(shí)踐的過程中了解崗位的需求，了解會計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景。通過對自身專業(yè)素養(yǎng)、財(cái)稅技術(shù)能力的反思制定后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)歷證書和等級證書的獲取證明自身的實(shí)力，獲得企業(yè)和社會的認(rèn)可。教師在教學(xué)的過程中也要根據(jù)財(cái)稅課程的不同基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行分類考核，對學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)、出納、納稅等學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會計(jì)知識，在主動參與知識學(xué)習(xí)的過程中提升個人能力。

（三）完善教育教學(xué)系統(tǒng)

在中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和教師要以企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的需求作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，根據(jù)“1+X”等級證書制度對學(xué)生的技能要求設(shè)計(jì)教學(xué)課程，整合教學(xué)資源。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、成本分析與計(jì)算等理論知識之后，為學(xué)生留出實(shí)踐操作的空間，利用ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)用在實(shí)踐操作中引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在模擬實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。教師也可以利用課余時間為學(xué)生布置練習(xí)題，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。在“1+X”智證書制度下，教師也要為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的課程，提升學(xué)生的技能等級，幫助學(xué)生早日通過等級考試。

（四）建立智慧課堂優(yōu)化教學(xué)方式

在信息技術(shù)與教育深入結(jié)合的過程中，教師可以通過智慧課堂的引入為學(xué)生分享“1+X”智能財(cái)稅案例，通過智慧課堂與學(xué)生進(jìn)行互動。在教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“1+X”智能財(cái)稅共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過財(cái)務(wù)平臺了解財(cái)稅操作方法，了解操作的相關(guān)注意事項(xiàng)[4]。

信息技術(shù)與人工智能在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在進(jìn)入財(cái)務(wù)會計(jì)崗位后不僅需要掌握扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，還要具備信息技術(shù)操作能力。教師在教學(xué)中利用智能財(cái)務(wù)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作技能，在實(shí)踐中將理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)生在智能財(cái)務(wù)平臺上完成在線開票、報(bào)稅、做賬等教學(xué)實(shí)踐操作。教師也要鼓勵學(xué)生參加技能競賽、沙盤模擬提升個人能力，獲取職業(yè)等級證書。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)課程之后，教師可利用智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)的實(shí)踐操作，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練掌握和應(yīng)用相關(guān)理論知識，提升學(xué)生稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)的實(shí)操能力。

（五）企業(yè)調(diào)研，引入證書

在中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和相關(guān)教研團(tuán)隊(duì)也要做好市場調(diào)研工作，進(jìn)行本地與財(cái)務(wù)專業(yè)有關(guān)的公司、企業(yè)崗位調(diào)研，了解相關(guān)企業(yè)招聘財(cái)稅人才的條件，分析相關(guān)數(shù)據(jù)制定人才培養(yǎng)模式。面對國家對會計(jì)行業(yè)做出的調(diào)整和會計(jì)從業(yè)資格證書的取消，學(xué)校要另找渠道證明學(xué)生的能力。通過教研分析，學(xué)?？偨Y(jié)依托智能財(cái)稅共享平臺申報(bào)“1+X”智能財(cái)稅等級證書的模式，鼓勵學(xué)生在智能財(cái)稅技能等級證書的考試中獲得肯定，提升學(xué)生的會計(jì)綜合素養(yǎng)，滿足會計(jì)崗位的人才需求。

（六）校企合作，重構(gòu)專業(yè)課程體系

“1+X”智能財(cái)稅等級證書是“1+X”智能財(cái)稅的重要組成部分，在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，通過了解企業(yè)的人才需求，與教師團(tuán)隊(duì)共同制定調(diào)整財(cái)稅專業(yè)課程內(nèi)容，將“1+X”智能財(cái)稅與納稅申報(bào)課程融合在會計(jì)專業(yè)財(cái)稅教學(xué)中。學(xué)生在課程中需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)知識、財(cái)務(wù)會計(jì)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、模擬、會計(jì)電算化等相關(guān)內(nèi)容[5]。在理論知識學(xué)習(xí)和獲取崗位實(shí)踐等級證書的綜合教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握課程的所有知識，通過實(shí)踐熟練運(yùn)用財(cái)稅知識解決工作問題。教師也可以為學(xué)生提供財(cái)稅真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。

（七）明確“1+X”證書制度的含義，避免唯證書論

隨著我國會計(jì)專業(yè)的改革與發(fā)展，會計(jì)從業(yè)資格證書已經(jīng)被取消，中職院校在教學(xué)的過程中也不斷更新考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生綜合技能的考核提升學(xué)生的核心能力。破解由于沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)考核中不知道以什么為依據(jù)評價學(xué)生的難題。

“1+X”證書制度的引入為教師提供了科學(xué)評價依據(jù)。中職院校的財(cái)稅課程也主要圍繞“1+X”證書要求進(jìn)行。教師要明確獲得職業(yè)技能證書不是人才培養(yǎng)的目的，教師要認(rèn)識到市場需求是人才培養(yǎng)的根本，證書培訓(xùn)是人才培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中要通過“1+X”證書制度與財(cái)稅課程的融合培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)報(bào)收、會計(jì)等能力為一體的綜合性人才。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)綜合性人才為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)特長等鼓勵學(xué)生參加不同的證書考試，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

（八）隨時關(guān)注試點(diǎn)進(jìn)展和成效，進(jìn)行及時的反饋

“1+X”證書制度是中職財(cái)稅課程創(chuàng)新的產(chǎn)物，需要教師在教學(xué)中不斷地摸索與嘗試，不斷地總結(jié)與反思。在財(cái)稅平臺使用的過程中，教師要認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方式，在教材使用的過程中也要篩選與“1+X”證書制度要求相符的教材資源。

中職院校也要關(guān)注會計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過定期培訓(xùn)安排教師到其他院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，邀請專家到院校舉辦講座，確保教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)最新的教學(xué)策略，提升教師的專業(yè)能力，促使教師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中形成終身學(xué)習(xí)意識[6]。中職院校也要根據(jù)“1+X”智能財(cái)稅制定評價機(jī)制，組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和職業(yè)技能鑒定中心團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)獲得證書學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與就業(yè)情況的跟蹤與數(shù)據(jù)分析。學(xué)校要通過跟蹤調(diào)查、實(shí)地走訪的方式了解企業(yè)對“1+X”證書制度的看法和建議，了解“1+X”證書制度在中職院校人才培養(yǎng)中起到的價值和作用。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還可以對參加智能財(cái)稅課程的學(xué)生建立檔案，將獲得證書與未獲得證書學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展、核心素養(yǎng)等進(jìn)行比較分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與企業(yè)管理的結(jié)合日益密切。會計(jì)專業(yè)人才也要根據(jù)時代發(fā)展提升自己的信息素養(yǎng)，提升綜合能力。中職會計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革的過程中也要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，增加智能化財(cái)務(wù)教學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、智慧課堂、人工智能等新興技術(shù)，通過教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新提升課堂教學(xué)質(zhì)量，中職院校也要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解職業(yè)能力要求，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)會計(jì)人才。