饒滿萍

（北海職業(yè)學院，廣西北海 536000）

高職小學教育專業(yè)“小學教育科研方法”課程（下稱“課程”）在滿足學生將來從事教育科研和個人轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面具有特殊的意義，但該課程的重要性和價值在實踐中卻常常被弱化，很多高職院校甚至取消了該課程。這些做法毫無疑問都是錯誤的，我們必須認真審視課程建設存在的問題，并積極探索解決問題的對策。

一、課程建設的現(xiàn)狀與問題

基于對課程屬性、地位及其對學生就業(yè)意義的認識存在偏差，高職院校在課程建設方面存在不少共性問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）課程思政建設落后

課程思政建設落后表現(xiàn)是多方面的，最典型的是教師課程思政建設能力有待提升，尚未熟練掌握課程思政建設方法，課程思政建設意識有待更新。課程有很多的思政元素融入點，但由于教師大多并不了解課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵，缺乏深入挖掘課程思政資源和元素的能力，不能或怠于精心設計課程思政教學案例。課程思政切入點和支撐點不科學，存在簡單泛化和生硬套用其他專業(yè)課程相關(guān)案例與做法的情形，甚至機械地借用思想政治理論課的教學內(nèi)容和案例[1]。課程思政建設落后，與課程結(jié)合不緊密，實效不明顯，不利于學生教師職業(yè)道德的鍛鑄。

（二）課程定性定位失準

對課程認知存在偏差，定位定性以及課程目標設置均存在失準。主要表現(xiàn)在：一是不予開設課程。少數(shù)學校沒有開設本課程，或者曾經(jīng)開設過，后來又取消了。二是以非必修課形式開設課程。部分學校雖然開設了課程，但將其歸為選修課，忽視了課程的重要性，人為降低了課程的地位，從導向上就難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，選修課程的學生總量偏少，教師的教學積極性也不強。三是課程課時偏少。以必修課形式開設本課程的少數(shù)學校是將課程內(nèi)容作為教師發(fā)展課程中以訓練科研技能為主的一個子模塊，模塊總體教學時數(shù)偏少，學生難以通過課程學習形成關(guān)于教學科研的系統(tǒng)認知，更難初步掌握系統(tǒng)的教育科研技能。四是課程開設時段不合理。部分開設課程的高職院校課程開設的時段不科學、不合理。例如將課程安排在第一學期或第二學期，此時學生尚未掌握基本的教育教學理論，缺乏必要前置技能或知識儲備，課程與前后或同期開設的課程關(guān)聯(lián)松散，也較難與實習實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系，難以給學生提供體驗與運用課程所學的機會。

（三）適格課程師資匱乏

師資匱乏是目前制約高職院校小學教育專業(yè)多數(shù)技能課程建設的因素。小學教育專業(yè)具有非常強的教育教學實踐性，專業(yè)課程教學需要緊密結(jié)合小學教育教學實踐進行，具備小學教育教學經(jīng)歷的教師也并非都能勝任科研方法課程的教學，教好課程還需教師具有較強的科研能力和豐富的科研經(jīng)驗，同時還需具有豐富的科研成果，但此類教師實踐中尤為缺乏。

（四）課程教材建設滯后

開設課程的高職院校小學教育專業(yè)多數(shù)都選用的是不合適的教材，課程教材建設滯后。適用于高職院校小學教育專業(yè)的課程教材特別少見，相關(guān)的教材主要適用于本科及以上層次學生，教材體例繁復，內(nèi)容龐雜，例如，在沒有配套開設統(tǒng)計與測量類課程的情況下，由于高職院校小學教育專業(yè)的學生幾乎都不具備統(tǒng)計與測量學的基礎(chǔ)，這些教材中與教育科研統(tǒng)計測量相關(guān)的內(nèi)容對學生而言就是學習的重大難點與障礙。與此類似的還有關(guān)于實驗研究的部分教學內(nèi)容也不適合高職院校小學教育專業(yè)。因此需要在充分考慮高職院校小學教育專業(yè)學生知識與能力的基礎(chǔ)上，編寫更為適用和實用的課程教材。

（五）教學方法體系陳舊

課程教學方法陳舊，大體都是采用傳統(tǒng)的講授法，偶爾穿插采用案例法與討論法。教學方法體系與課程教學所需不適配，部分方法在實際教學過程中實質(zhì)意義并不明顯。在學生沒有任何實踐感知，尚未接觸真實或模擬的教育科研項目時，組織討論某項目（課題）研究過程是否存在不足，就是明顯的例證。排除這些實質(zhì)意義不足的討論法等教學方法后，課程教學基本采用的就是講授法，教師的教學整體上屬于一言堂式的講授。

（六）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

課程具有極強的實踐性，但實踐中課程教學卻多以理論闡釋為主，專項教育科研技能的訓練和綜合教育科研技能的強化均缺乏相應的實踐教學支持。淡化或忽略實踐教學，是目前課程建設比較典型的不足。這種采用傳統(tǒng)理論課教學模式、淡化或忽略實踐的做法是無法實現(xiàn)課程目標的。

二、課程建設的對策與措施

（一）強化課程思政，引領(lǐng)課程建設方向

強化課程思政建設，就是要鼓勵教師堅持“協(xié)同育人”的課程思政理念，提高課程思政建設能力，通過知識傳授與能力培養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，將社會主義核心價值觀、道德教育、人文素養(yǎng)教育、職業(yè)（工匠）精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿課程教學的全過程，全面推進課程思政教學改革。采用“案例分析與實踐訓練合一，教師講解與學生實踐同步”的基本思路，圍繞教學重點，選擇最合適的案例，實現(xiàn)教學內(nèi)容與思政元素的最佳融合。

例如，在“教育科學研究原則”模塊，可以通過“遵守倫理，踐行法治價值觀；求真務實，勇做誠信科研人”的具體案例，討論總結(jié)出教育科研過程中必須尊重被試的各項權(quán)利，避免給研究對象帶來負擔或壓力，要消除或避免任何因研究而導致的不良后果，引導學生在教育科研工作中遵守倫理，踐行法治價值觀，求真務實，將倫理觀、法治價值觀和求真務實的思想融入課堂教學，實現(xiàn)教育科研的基本原則與社會主義核心價值觀無縫對接，深度傳播社會主義核心價值觀。探索通過課堂實訓與討論的方法，引導學生主動和自覺地發(fā)掘教學內(nèi)容和各類教學案例中蘊含的思政元素，培養(yǎng)和強化實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神，鞏固守法、守倫理和講規(guī)矩意識，強化求真務實的科研意識與工作態(tài)度。在具體的課程思政建設過程中，還要通過建設課程思政案例庫的方式，積累課程思政改革成果，鞏固課程思政建設成效。

（二）科學定性定位，明確課程建設內(nèi)容

首先要明確界定課程的性質(zhì)與地位。課程是高職院校小學教育專業(yè)的必修課，其前置課程是心理學、教育學等相關(guān)課程；是培養(yǎng)小學教師教育科研能力的核心課程；是對學生心智水平要求相對較高的方法性、實踐性很強的課程。其次要科學設定課程任務與目標。課程主要任務是以教育科研方法為主線，結(jié)合教育科研實踐中的大量案例進行實訓，引導學生樹立正確的教育科研理念，切實培養(yǎng)學生從事教育科研的實踐能力，同時適度關(guān)注提升學生的科研理論水平，以增強學生對未來崗位的適應性。最后要合理安排教學內(nèi)容與模塊。遵循“實用、適用和夠用”原則，在教學內(nèi)容組織上充分體現(xiàn)課程理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時兼顧學生的知識結(jié)構(gòu)及其學習接受能力。

（三）優(yōu)選授課師資，提升課程建設水平

適格的師資是課程建設的基本保障，優(yōu)選授課師資是提升課程建設水平的必然要求。課程不僅實踐性強，對教師的科研能力和科研經(jīng)驗的要求也高，這是其與一般理論性課程明顯的不同?？蒲心芰Σ粡?，沒有科研經(jīng)驗，缺乏科研成果積累的教師很難勝任課程的教學任務。因此，優(yōu)選課程師資至少需要滿足兩個要求，一是需要主持完成至少一項市廳級以上教育科研項目（課題）或者作為主要成員參與完成過多項市廳級以上教育科研項目（課題）。符合本要求，表明教師具備了相應的科研能力，也具有一定的科研經(jīng)驗。二是需要完成并發(fā)表一定量的高水平論文或研究報告。符合本要求，表明教師具有適合課程教學的科研成果整理與表述能力。此外，課程教學過程中需要有真實的材料，如全本課題申報書，供學生參考和揣摩。這就需要授課教師有一定的犧牲精神，能與學生分享自己的成果與經(jīng)驗。由于是用于教學，對教師愿意提供的真實材料的科學性和創(chuàng)新性等也有一定的要求，否則難以起到示范和引導作用。

（四）編寫適用教材，夯實課程建設基礎(chǔ)

教材是課程建設的基礎(chǔ)。要組織力量精心編寫課程教材，編寫的教材要嚴格遵循教育科研的基本規(guī)律和要求。一是要注意內(nèi)容的安排。對教育科研理論和各類科研方法的介紹盡量做到簡明易懂，選擇的教育科研方法也限于一線教師和教育工作者都能運用的方法。二是在教材的體例上要創(chuàng)新?？梢韵雀攀鼋榻B教育科研的基本概念、原則、程序和方法體系，然后直接闡釋各類常用的教育科研方法。安排各類具體研究方法和如何進行教育研究材料的整理與分析的內(nèi)容之后，設計教育課題研究的內(nèi)容。通過教育課題研究這一模塊，將前面的各類研究方法和研究材料的整理與分析技能融合起來。三是要獨具匠心地設計課堂實訓材料。將多數(shù)課堂實訓與討論直接安排在相關(guān)教學內(nèi)容之后，及時通過實訓與討論，深化學生對教學內(nèi)容的理解，強化學生對教育科研技能的運用能力。

（五）創(chuàng)新教學方法，增強課程建設成效

創(chuàng)新教學方法是目前課程面臨的最迫切任務之一。在常規(guī)的講授法、討論法等認知教學法之外，以確保教學方法切實服務實現(xiàn)教學目標為前提，科學構(gòu)建由認知教學法、情意教學法和技能教學法組成的課程教學方法體系。根據(jù)課程的屬性和特點，要特別關(guān)注技能教學法的創(chuàng)新與運用。全真訓練法就是一種最實用也最適用的教學方法，主要運用于各種技能實訓環(huán)節(jié)，最典型的例證是在課程的“教育課題研究”模塊（章節(jié)），以教育科研課題申報技能訓練為統(tǒng)領(lǐng)，綜合訓練和強化學生的各類教育科研技能。全真訓練有助于彌補以往課程僅有教材闡述卻無充足示例參考的不足，有利于消除學生認為課題研究太過于高大上自己難以入門的誤識，增強學生學習和實踐教育科研技能的自信心和積極性。

（六）強化實踐教學，提高課程建設質(zhì)量

強化實踐是職業(yè)教育課程教學改革的必由之路，這是職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性所決定的。課程實踐教學與其他專業(yè)課程實踐教學存在較為明顯的差異，課程實踐在校內(nèi)比較受限，學生進行科研技能訓練存在真實對象獲取困難、觀察與研究環(huán)境欠缺等障礙?；诖?，課程實踐教學環(huán)節(jié)的強化必須根據(jù)課程的特殊性設計策略，積極探索通過產(chǎn)教融合和科教融匯強化實踐教學。

首先是要盡量采用模擬或全真模擬教學，專項技能訓練與綜合訓練結(jié)合，強化學生對教育科研技能的運用能力。其次要改變學期課程結(jié)束教學與指導即結(jié)束的觀念，重視后課程階段的教學與指導。在學生崗位實習階段，授課教師仍繼續(xù)承擔學生教育科研實踐的指導工作。學校和系部在安排崗位實習時，將課程教師的繼續(xù)指導列入工作內(nèi)容，與其他實習指導教師一樣，計算相應的工作量，激勵課程教師于常規(guī)課程教學之外，繼續(xù)承擔學生教育科研技能訓練和指導工作，形成相應穩(wěn)定的工作機制。再次要充分利用崗位實習之外專業(yè)見習、社會實踐等機會，鼓勵并指導學生從事各類小微教育科研課題的研究，盡可能地拓展課程的實踐場域[2]。最后是要改革畢業(yè)設計工作，將學生自行選題從事小微教研課題的研究納入畢業(yè)設計考核范圍，鼓勵學生用小微課題研究報告作為畢業(yè)設計作品，改變畢業(yè)設計僅考察畢業(yè)論文或教學設計的模式，豐富畢業(yè)設計形式。

三、結(jié)束語

從事教育教學工作，必定離不開教育教學科研，因此，“小學教育科研方法”課程也必定會成為高職小學教育專業(yè)的必修課程和核心課程。本課程實質(zhì)上可以歸入培養(yǎng)和發(fā)展學生遠期技能的課程，這既體現(xiàn)了職業(yè)教育的就業(yè)屬性，也融聚了學生畢業(yè)后的個人轉(zhuǎn)型與發(fā)展目標；既重視訓練學生近期目標技能，也關(guān)注培養(yǎng)學生遠期目標技能。課程建設雖然面臨諸多障礙，高職院校也有各自的實際困難，但課程建設不應該停滯。要從機制構(gòu)建、資源整合、師資建設等角度采取多樣化、靈活的策略，創(chuàng)新課程建設模式；探索依托精品課程項目、教材建設項目和相關(guān)教改課題等各類項目，豐富課程建設載體，提高課程建設成效；同時聚焦朝向“多成效”建設課程，要求課程建設不僅取得學生教育科研素養(yǎng)和技能明顯提升的基本效果，還需要獲得社會的高度認可，同時取得包括教學改革與科研成果以及師資隊伍快速成長在內(nèi)的多種衍生成效。倘能如此，課程建設必將邁上高質(zhì)量發(fā)展之路。