朱莉熔

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

黨的十八大提出，兒童發(fā)展事業(yè)要在“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局中科學(xué)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，兒童發(fā)展要納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，融入國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局。黨的二十大強(qiáng)調(diào)在中國(guó)式現(xiàn)代化的背景下，兒童發(fā)展事業(yè)不斷協(xié)同推進(jìn)，廣大兒童優(yōu)先發(fā)展和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)不斷夯實(shí)。學(xué)前教育作為高質(zhì)量教育體系的起始環(huán)節(jié)，需要以黨的二十大精神為引領(lǐng)，深入思考在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中如何貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神，凸顯兒童本位，確立兒童立場(chǎng)，立足兒童發(fā)展，有計(jì)劃有目的地實(shí)施教育，科學(xué)地進(jìn)行兒童發(fā)展評(píng)估。兒童發(fā)展水平是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)兒童發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估是促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要杠桿。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是根據(jù)兒童教育目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)兒童的各個(gè)方面發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)反饋和調(diào)整日常教育教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，支持學(xué)前教育教師的教學(xué)實(shí)踐，全面衡量?jī)和诮】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，為其制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃提供依據(jù)，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在教育實(shí)踐中，早期兒童發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，其目的在于選拔“適合教育的兒童”；現(xiàn)代兒童發(fā)展評(píng)價(jià)理論注重通過(guò)評(píng)價(jià)為每個(gè)兒童提供適宜的教育，但尚未完全落實(shí)到教師的評(píng)價(jià)行為實(shí)踐中。為更好地支持兒童全面發(fā)展和幫助教師解決從幼兒觀察分析和發(fā)展評(píng)價(jià)到保教質(zhì)量提升之間的“鴻溝”難題，我們需提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和有效性。

一、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的形式

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中各方面能力和特征的量化和分析。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，主要有4種常見(jiàn)形式。一是觀察評(píng)價(jià)。主要通過(guò)觀察兒童在不同情境下的行為表現(xiàn)來(lái)了解他們的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交和情緒等方面的發(fā)展情況。根據(jù)觀察過(guò)程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，可以分為結(jié)構(gòu)化性觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察。觀察評(píng)價(jià)能幫助評(píng)估兒童的行為表現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展軌跡，但需要依賴觀察者的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)。二是問(wèn)卷評(píng)價(jià)。問(wèn)卷評(píng)價(jià)通常采用定量的方式，讓兒童或他們的父母、教師填寫(xiě)問(wèn)題，獲得他們對(duì)兒童行為、表現(xiàn)、興趣等方面的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，旨在廣泛收集信息，比較客觀，有助于了解兒童的特點(diǎn)和需求。三是檢查評(píng)價(jià)。使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和心理等方面進(jìn)行測(cè)查，以獲得他們的能力水平和發(fā)展?fàn)顩r。測(cè)查評(píng)價(jià)通常有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)比數(shù)據(jù)，結(jié)果相對(duì)客觀，可以提供與同齡兒童的比較和參考，但也可能存在評(píng)測(cè)工具的限制，不能全面反映兒童的多樣發(fā)展。四是作品評(píng)價(jià)。主要通過(guò)觀察和分析兒童的作品，如繪畫(huà)、手工制作、寫(xiě)作、演講等，來(lái)了解他們的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和思維等方面的發(fā)展情況。作品評(píng)價(jià)能夠突顯兒童的個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛力，但也需要評(píng)價(jià)者有較強(qiáng)的專業(yè)判斷力。此外，還有其他形式的評(píng)價(jià)方法，如記錄評(píng)價(jià)、游戲評(píng)價(jià)等，它們各有側(cè)重點(diǎn)和適用范圍。評(píng)價(jià)的形式選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)估者的實(shí)際情況來(lái)確定，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式可以更全面準(zhǔn)確地了解兒童的發(fā)展情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)綜合考慮各種評(píng)價(jià)形式的信息，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解讀，以制訂相應(yīng)的干預(yù)措施和個(gè)性化支持計(jì)劃，推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。

二、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目的上，“兒童為本”的理念失真

評(píng)價(jià)作為教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，旨在為兒童提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展[2]。然而，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)目的可能因?qū)W校聲譽(yù)、家長(zhǎng)期望以及制度壓力等因素影響而失真：其一，學(xué)校為追求良好的聲譽(yù)和排名，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)志。故學(xué)?？赡軆A向于使用基于記憶和應(yīng)試能力的評(píng)價(jià)方法，忽視了兒童的興趣、創(chuàng)造力和社交能力等其他方面的發(fā)展需求。評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的象征，而非真正關(guān)注兒童的整體發(fā)展。其二，家長(zhǎng)將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量孩子能力和未來(lái)發(fā)展的重要依據(jù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成績(jī)的優(yōu)異性。父母追求高分?jǐn)?shù)的行為給兒童帶來(lái)繁重的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒。評(píng)價(jià)結(jié)果被當(dāng)作了個(gè)人、家庭榮譽(yù)的象征，而非關(guān)注兒童全面素養(yǎng)。其三，受社會(huì)觀念、教育系統(tǒng)、教育政策等宏觀因素制約，評(píng)價(jià)目的具有功利性，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)價(jià)值，忽視兒童個(gè)體差異和發(fā)展需求。例如，在應(yīng)試教育制度的影響下，眾多教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)注重兒童智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量?jī)和芰蛯W(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)功能上，難以做到評(píng)以致用

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)功能局限化使教師無(wú)法有效地將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際的教育和干預(yù)過(guò)程中，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“評(píng)以致用”的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化，而非多元化、個(gè)性化。主要對(duì)兒歌和科學(xué)概念等死記硬背的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià), 關(guān)注兒童對(duì)知識(shí)識(shí)記和再現(xiàn)的清晰度和準(zhǔn)確性, 重視幼兒外在的行為目標(biāo)的達(dá)成，忽視行為結(jié)果后面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等非智力因素。這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，容易給兒童帶來(lái)成績(jī)壓力和焦慮，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)于單一和主觀。評(píng)估者可能根據(jù)自身的主觀偏見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式和期望來(lái)評(píng)估兒童發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，較少考量?jī)和那楦?、社交、運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)造力等方面，使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性和深度，無(wú)法真實(shí)反映兒童的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，不利于為兒童提供有針?duì)性支持和指導(dǎo)[3]。此外，評(píng)價(jià)工具形式較為單一，多采用觀察記錄法和兒童觀察記錄表，國(guó)外兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具不具有本土適宜性，對(duì)教師能力要求較高。其呈現(xiàn)形式的復(fù)雜性或操作的不可行性，使教育工作者難以理解其中的關(guān)鍵信息和缺乏相關(guān)技術(shù)能力或資源，評(píng)價(jià)結(jié)果往往無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)主體上，“多元協(xié)同”成口號(hào)

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程是多元主體協(xié)同參與的過(guò)程，多元主體視角下的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)具有多元性、平等性和關(guān)聯(lián)性。然而，協(xié)同理論視角下的兒童評(píng)價(jià)主體實(shí)踐存在欠缺。首先，評(píng)價(jià)主體具有狹隘化單一性。其成員主要由教師和家長(zhǎng)組成，缺乏不同背景、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)領(lǐng)域的多元化參與，評(píng)價(jià)結(jié)果偏向于成人視角和期望，不具有客觀性和全面性。其次，評(píng)價(jià)主體之間未建立平等關(guān)系。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)度依靠專家、學(xué)者等專業(yè)評(píng)估者的意見(jiàn)，未充分考慮到其他相關(guān)主體的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法全面把握兒童的個(gè)體差異、文化背景和家庭環(huán)境等因素對(duì)發(fā)展的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果不利于針對(duì)兒童特定發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教育干預(yù)。此外，教師、幼兒、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)未發(fā)揮整體效用。作為主要評(píng)價(jià)主體，幼兒園未對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)；教師作為家園聯(lián)系的橋梁，未能有效凝聚多元主體力量；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)模糊，無(wú)序參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)；幼兒游離在自身評(píng)價(jià)之外，自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)過(guò)度迎合成人、語(yǔ)言成人化。

三、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的優(yōu)化對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)取向堅(jiān)守生命關(guān)懷的倫理價(jià)值

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)秉持生命關(guān)懷，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程尊重兒童個(gè)體，遵循公正、尊重和關(guān)愛(ài)的原則[4]。第一，承認(rèn)兒童具有獨(dú)特性與多樣性。每個(gè)兒童在其個(gè)體差異方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特質(zhì)、能力和發(fā)展軌跡。故兒童發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)采用觀察、記錄和交流等方法以全面了解兒童的發(fā)展情況，避免用一種標(biāo)準(zhǔn)化模式來(lái)評(píng)價(jià)兒童發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程需具備公正性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需明確、客觀且可操作化，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)基于客觀證據(jù)和兒童實(shí)際表現(xiàn)，而不應(yīng)受到種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景或其他個(gè)人因素的影響。第三，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)要尊重兒童。教育者應(yīng)尊重兒童獨(dú)特的需求、意愿和聲音，并與其建立互信關(guān)系，給予兒童參與評(píng)價(jià)過(guò)程的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)視為一種支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具，而非對(duì)其施加壓力或懲罰。第四，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)要注重關(guān)愛(ài)兒童。評(píng)價(jià)要素主要關(guān)注兒童身心健康、情感需求和社交技能的發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果旨在提供個(gè)性化支持和指導(dǎo)，幫助兒童充分發(fā)揮潛力，并在學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注兒童整體發(fā)展

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)兒童在不同領(lǐng)域發(fā)展情況進(jìn)行綜合性評(píng)估的過(guò)程。評(píng)價(jià)兒童發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)兒童發(fā)展的多樣性和綜合性。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容須具有全面性，覆蓋兒童健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域[5]。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有綜合性和系統(tǒng)化。既幫助兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得知識(shí)技能，又關(guān)注兒童行為習(xí)慣、社會(huì)情感能力和溝通能力。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有個(gè)性化。兒童的發(fā)展是多樣的和獨(dú)特的，評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重每個(gè)幼兒的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而非依賴統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重培養(yǎng)兒童發(fā)展特長(zhǎng), 鼓勵(lì)幼兒發(fā)展個(gè)性,提倡幼兒自主發(fā)展。評(píng)價(jià)者應(yīng)該通過(guò)觀察、記錄兒童的真實(shí)表現(xiàn)，了解其個(gè)體差異和發(fā)展特點(diǎn)，持續(xù)循環(huán)地評(píng)估兒童的發(fā)展。例如，在幼兒一日生活中，教師可以在早晨活動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)幼兒自主穿脫衣物、洗漱、整理書(shū)包等能力；在進(jìn)餐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)幼兒在進(jìn)食時(shí)的協(xié)調(diào)能力和飲食習(xí)慣，如使用餐具的熟練程度、自主選擇食物的能力和與他人共享食物的態(tài)度 ；在游戲環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)兒童參與程度、合作能力、問(wèn)題解決能力。

（三）評(píng)價(jià)主體要多元協(xié)同合作

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)需構(gòu)建多元主體合作共同體[6]。其一，建立跨部門、跨領(lǐng)域的合作機(jī)制。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)涉及教育、衛(wèi)生、社會(huì)福利等部門和領(lǐng)域。通過(guò)匯聚各方的專業(yè)知識(shí)和資源，形成協(xié)同效應(yīng)以提高評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和可操作性。其二，推動(dòng)研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合。將學(xué)術(shù)界、教育實(shí)踐者、政策制定者等主體納入其中，共同參與評(píng)價(jià)工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果解讀。通過(guò)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系和方法。其三，建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制。構(gòu)建可持續(xù)的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)據(jù)資源的整合和共享。鼓勵(lì)各評(píng)價(jià)主體按照規(guī)范和法律要求收集、整理和共享數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和數(shù)據(jù)的安全性，保護(hù)兒童和家庭權(quán)益。此外，引導(dǎo)家庭和社區(qū)參與評(píng)價(jià)。家庭和社區(qū)是幼兒發(fā)展的重要環(huán)境和支持系統(tǒng)，其觀察和反饋可以為兒童發(fā)展豐富評(píng)價(jià)的多元視角以全面了解幼兒在不同環(huán)境中的發(fā)展情況。

（四）構(gòu)建持續(xù)的兒童數(shù)據(jù)追蹤體系

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的連續(xù)性發(fā)展評(píng)價(jià)追蹤體系的建立對(duì)深入理解和促進(jìn)兒童全面發(fā)展具有重要意義。建立一套完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)監(jiān)測(cè)兒童在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的變化趨勢(shì)，成為當(dāng)代教育研究的重要議題。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)與關(guān)鍵指標(biāo)具備科學(xué)性、客觀性和可測(cè)性，涵蓋兒童的不同領(lǐng)域發(fā)展，如認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情緒等。其次，制訂詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，確定數(shù)據(jù)收集的時(shí)間點(diǎn)、頻率、方式和責(zé)任人，借助問(wèn)卷調(diào)查、觀察、測(cè)評(píng)等有效的工具和方法，確保數(shù)據(jù)收集的系統(tǒng)性和一致性。再次，建立安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理機(jī)制和數(shù)據(jù)共享平臺(tái)或數(shù)據(jù)庫(kù)。在遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，確保兒童數(shù)據(jù)的隱私和保密以實(shí)現(xiàn)各個(gè)參與主體的數(shù)據(jù)上傳、更新、查詢、共享和整合。最后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，生成相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告以反映兒童發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。同時(shí)，將分析結(jié)果向相關(guān)參與者進(jìn)行反饋，制訂相應(yīng)的干預(yù)措施和個(gè)性化支持計(jì)劃，關(guān)注弱勢(shì)群體和特殊需求兒童的發(fā)展，為兒童教育的改進(jìn)和決策提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)兒童教育實(shí)踐和政策調(diào)整。此外，建立持續(xù)改進(jìn)和反饋機(jī)制，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善兒童數(shù)據(jù)追蹤體系。充分聽(tīng)取各方參與者的意見(jiàn)和建議，確保追蹤體系的科學(xué)性、有效性和可持續(xù)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是提高兒童保教質(zhì)量的重要杠桿。兒童從出生到成年都處于快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以充分了解兒童需求和潛力，為教育工作者、家長(zhǎng)和相關(guān)專業(yè)人員提供有用的反饋和指導(dǎo)，幫助他們了解兒童當(dāng)前的發(fā)展情況，及時(shí)識(shí)別存在的問(wèn)題或障礙，采取相應(yīng)的干預(yù)措施，制訂針對(duì)性的計(jì)劃和策略，為兒童提供更合適的支持以促進(jìn)其全面發(fā)展。