山東省臨沂市沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋鑫萍

信息技術(shù)是小學(xué)教育體系中的重要課程，肩負(fù)著提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和信息素養(yǎng)的重任。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，信息素養(yǎng)逐漸成為衡量現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，這也凸顯了信息技術(shù)課程的重要性?！半p減”大環(huán)境下，教師應(yīng)秉持“減負(fù)提質(zhì)”的原則創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在輕松狀態(tài)下構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)果表明，教師在授課過(guò)程中實(shí)施趣味性教學(xué)方法可以給課堂注入生機(jī)與活力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)水平有一定的作用，故本文以此為切入點(diǎn)，研究“雙減”環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中趣味性教學(xué)方法。

一、趣味性教學(xué)對(duì)踐行“雙減”政策的重要意義

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，目的并不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，而是讓教育回歸到育人本質(zhì)，改變一直以來(lái)教育服務(wù)于考試的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師教育理念與教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓教育真正為學(xué)生服務(wù)?！半p減”政策的核心是呼吁教師做減法，一減學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二減學(xué)生課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，這些減法只是手段，最終歸宿是讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。眾所周知，一直以來(lái)教師最常用的教學(xué)模式是“灌輸式”“填鴨式”，即教師臺(tái)上講而學(xué)生臺(tái)下聽。這樣一來(lái)，學(xué)生十分被動(dòng)，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從某種程度上說(shuō)，課堂成為“流水線”，學(xué)生則是生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，千篇一律，這不利于教育事業(yè)的發(fā)展，也抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。國(guó)家針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生出臺(tái)“雙減”政策，目的就是扭轉(zhuǎn)這種“教師為了教而教”“學(xué)生為了學(xué)而學(xué)”的局面，真正彰顯學(xué)生的主體地位，按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性將其打造成獨(dú)一無(wú)二的人才。而實(shí)施趣味性教學(xué)方法可以助力教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，究其根源，教師在信息技術(shù)課上運(yùn)用趣味教學(xué)法，可以增加教學(xué)樂趣。而小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，趣味教學(xué)能滿足其心理需求。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，教師在信息技術(shù)課上巧妙地運(yùn)用趣味教學(xué)法，可以讓課堂有活躍、快樂的氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，不會(huì)再“畏首畏尾”，反而能“敞開手腳”，充分發(fā)揮自身的個(gè)性。由于心情愉悅、狀態(tài)飽滿、精力充沛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往也會(huì)超出預(yù)期。這樣的課堂才是踐行“雙減”政策所需要的課堂，既可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，又能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，滿足減負(fù)提質(zhì)需求。

二、“雙減”背景下信息技術(shù)趣味性教學(xué)實(shí)踐方法

（一）設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生聽課動(dòng)機(jī)

一節(jié)課是從導(dǎo)入開始，導(dǎo)入的質(zhì)量間接影響了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。一系列的教學(xué)結(jié)果表明，好的導(dǎo)入能充分集中學(xué)生注意力，驅(qū)使學(xué)生探索接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生有形象、具體的思維特點(diǎn)，不論是掌握知識(shí)還是積累經(jīng)驗(yàn)，都需要借助形象、直觀的情境才能實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)授課過(guò)程中，教師需要抓住這一契機(jī)設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生聽課動(dòng)機(jī)。尤其在“雙減”政策踐行背景下，趣味性導(dǎo)入更是必不可少的環(huán)節(jié)。一方面，小學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)難免會(huì)有抵觸或畏懼心理，而趣味性導(dǎo)入給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，可以在一定程度上消除學(xué)生的負(fù)面心理，讓他們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨著教師開啟新的學(xué)習(xí)旅程；另一方面，趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種情感會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。所以，基于“雙減”政策實(shí)施趣味性教學(xué)，教師首先要對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化處理，使得學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍，更快更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤之前，教師可以抓住小學(xué)生好奇的心理特征組織他們猜謎語(yǔ)。這樣既可以提升新主題對(duì)學(xué)生的吸引力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師先以口述或多媒體的形式給學(xué)生展示謎面：“有個(gè)房子分成4個(gè)區(qū)域，住著一家人，這家人的人口數(shù)量很多，分布在不同區(qū)域，這4個(gè)區(qū)域也不是一樣大，有的區(qū)域大，有的區(qū)域小。這些成員從表面上來(lái)看體形、大小一樣，但是它們發(fā)揮的作用完全不同，而且缺一不可，如果缺少了一個(gè)成員這個(gè)家庭就會(huì)很麻煩。同學(xué)們，你們可以根據(jù)這些信息猜出一個(gè)計(jì)算機(jī)組成部分嗎？這也是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。”在學(xué)生給出正確答案后，教師及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，并順勢(shì)引出本節(jié)課的主題即“鍵盤”，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤的功能、組成部分等。這種以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課的教學(xué)措施讓信息技術(shù)課堂有一個(gè)好的開頭，新穎且有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的聽課動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。這對(duì)構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂有重要意義，從而滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。

（二）融入趣味性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)課程的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為乏味、枯燥，主要涉及各種與信息技術(shù)有關(guān)的軟件、硬件等，而且有很多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)、名詞，很難引起學(xué)生的興趣。如果教師在信息技術(shù)授課過(guò)程中依然沿襲傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)模式，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂氣氛越發(fā)沉悶，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì)，要讓學(xué)生在盡可能輕松、低壓、愉悅的狀態(tài)下完成知識(shí)體系的構(gòu)建任務(wù)，所以教師要迎合小學(xué)生的心理特征采取合適的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法就能滿足這一要求。一方面，小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛玩，游戲具有娛樂性的特征，深受小學(xué)生的喜愛，甚至可以說(shuō)小學(xué)生對(duì)游戲毫無(wú)抵抗力。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲、興趣濃厚，狀態(tài)也非常好，不僅學(xué)習(xí)效果得到保障，而且身心也會(huì)十分愉悅。另一方面，大多數(shù)游戲活動(dòng)具有競(jìng)技性特點(diǎn)，而小學(xué)生普遍有較強(qiáng)的好勝心。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中往往因?yàn)椤芭螺敗薄安环敗倍幢M全力，爭(zhēng)取奪得最后的勝利。所以，教師在信息技術(shù)授課過(guò)程中巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生積極向上、攻堅(jiān)克難的動(dòng)機(jī)，有助于挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。綜合以上兩點(diǎn)，教師將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，可以活躍課堂氣氛，既可以減輕學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，有效滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生用鍵盤輸入文字，若是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即給學(xué)生提供一段對(duì)話，然后讓他們對(duì)照這段話打字，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)感到枯燥、乏味甚至疲倦，學(xué)習(xí)熱情不高，很多學(xué)生都是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，應(yīng)付了事?！半p減”教育環(huán)境下運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師可以組織學(xué)生開展打字游戲，或是個(gè)人賽或是小組賽，既要保證速度又要保證準(zhǔn)確率，規(guī)定時(shí)間內(nèi)打字速度最多且準(zhǔn)確率最高的個(gè)人或小組為獲勝者。設(shè)置這樣的游戲活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、快樂的狀態(tài)下獲取知識(shí)并掌握相應(yīng)的技能，既有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)又滿足了減負(fù)提質(zhì)需求，對(duì)貫徹落實(shí)“雙減”政策有重要意義。

（三）布置趣味性任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

在信息技術(shù)授課過(guò)程中，布置任務(wù)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段，也是學(xué)生自我檢測(cè)、查缺補(bǔ)漏的重要途徑。傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課上，教師給學(xué)生布置的任務(wù)往往“中規(guī)中矩”，都是一些常規(guī)的練習(xí)，以考試中常見的題型為主，學(xué)生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，沒有絲毫的情感。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有發(fā)揮出自身的價(jià)值，在“雙減”政策下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行趣味化處理，既要通過(guò)學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果了解他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還要通過(guò)有趣的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能的興趣。在具體操作過(guò)程中，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行趣味化處理：第一，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理。任務(wù)內(nèi)容直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)趣味性的任務(wù)，如引進(jìn)生活元素等，通過(guò)熟悉感、親切感激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Photoshop”軟件時(shí)，讓學(xué)生以自己的圖片為對(duì)象，按照相關(guān)的指令進(jìn)行操作。相比給學(xué)生提供一張陌生的圖片讓他們處理，這種以學(xué)生自己圖片為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)更讓學(xué)生感興趣，而且他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)更加專注、認(rèn)真，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。第二，對(duì)完成任務(wù)的形式進(jìn)行趣味化處理。教師布置任務(wù)后，學(xué)生按照要求運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能去完成任務(wù)，這個(gè)過(guò)程可以采取多種方式，可以是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生以小組為單位共同完成。小學(xué)生喜歡熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，加上學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，所以教師可以迎合學(xué)生的心理發(fā)展需求采取小組合作學(xué)習(xí)法。以制作幻燈片為例，教師將學(xué)生按照4到6人為一組分成若干小組，每個(gè)學(xué)生分工合作，有的成員負(fù)責(zé)收集信息，有的成員負(fù)責(zé)文字編輯，有的成員負(fù)責(zé)畫面排版等。學(xué)生集小組之力完成教師布置的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中獲得成就感、滿足感，而且在與小組成員互動(dòng)的過(guò)程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些都是踐行“雙減”政策的有利要素。此外，以小組合作學(xué)習(xí)這種形式給學(xué)生布置探究任務(wù)，可以在無(wú)形中達(dá)到“以優(yōu)帶劣”的效果，信息技術(shù)薄弱的學(xué)生在同組成員的幫助下獲得技能的提升，而信息技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同組成員的同時(shí)進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，兩者都感到開心，而且得到了進(jìn)步與提升。這也在無(wú)形中增強(qiáng)了“減負(fù)提質(zhì)”的效果，推動(dòng)“雙減”政策的順利落地。

（四）實(shí)施趣味性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在信息技術(shù)授課過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是經(jīng)常被教師忽視卻影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師在上完課后不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也會(huì)大打折扣。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課上，教師實(shí)施的評(píng)價(jià)主要是結(jié)果性評(píng)價(jià)，即只看學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，通常是通過(guò)學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成的作品，以完成度、準(zhǔn)確度這些為指標(biāo)去評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)比較單一，容易打擊學(xué)生的自信心?！半p減”教育環(huán)境下，教師應(yīng)秉持結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即綜合學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從中尋找閃光點(diǎn)，再以閃光點(diǎn)為契機(jī)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生制作幻燈片，有些學(xué)生雖然存在操作錯(cuò)誤，但是幻燈片的內(nèi)容很有新意，教師可以從“創(chuàng)新性”這一角度出發(fā)予以表?yè)P(yáng)，然后輔助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的操作。除此之外，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、合作精神等，這些都是教師施以表?yè)P(yáng)的契機(jī)。除了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師還可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行趣味化處理，如將獎(jiǎng)勵(lì)性標(biāo)志物評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)、口態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)。在新興技術(shù)不斷興起的社會(huì)背景下，教師還可以開設(shè)微信公眾號(hào)、抖音賬號(hào)等，然后上傳學(xué)生的作品，如他們制作的flash動(dòng)畫視頻、用電腦軟件畫的圖像等，接受廣大網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我才華的機(jī)會(huì)，這既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生自我反思與總結(jié)，最終促進(jìn)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求調(diào)整教學(xué)方法，通過(guò)趣味教學(xué)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)、自愿、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障，身心也因?yàn)橛鋹傒p松的氛圍而獲得良好的狀態(tài)。新時(shí)期下，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)模式對(duì)踐行“雙減”政策的意義并對(duì)課堂導(dǎo)入、授課過(guò)程、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行趣味化處理，使教學(xué)取得預(yù)期效果。