江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 許 亮

電工電子技術(shù)是機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在理論課堂上，單一的知識(shí)講授方式，會(huì)使學(xué)生接受知識(shí)的難度增大，尤其是較為抽象的電工電子技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)生很難憑借抽象的想象而完全理解。概念圖方法的引入，能使理論知識(shí)更加直觀，知識(shí)間的關(guān)系也更加清晰，尤其是運(yùn)用于概念與方法較多、理論知識(shí)抽象復(fù)雜的電工電子技術(shù)課程時(shí)，概念圖能發(fā)揮積極的作用，不僅能教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，而且能開拓師生思維，提升創(chuàng)新力。因此，概念圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用具有積極的意義。

一、概念圖教學(xué)方法概述

概念圖是常見的組織和表征知識(shí)的一種工具，其具有概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)圖表特征，旨在通過(guò)空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式來(lái)表示概念之間的相互關(guān)系。概念圖運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，可視為一種輔助認(rèn)知與教學(xué)方法和工具，既可以作為教學(xué)工具，也可視為教學(xué)技能，在課堂實(shí)踐中也可作為一種教學(xué)方法，能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。相關(guān)研究認(rèn)為，概念圖能清晰、直觀地運(yùn)用圖文結(jié)合的形式來(lái)展示概念間的邏輯關(guān)系，可開發(fā)右腦功能。腦功能的相關(guān)研究表明，右腦的圖像學(xué)習(xí)效應(yīng)是十分快且不易忘記的，因此概念圖在教學(xué)中具有較好的教學(xué)效果。

概念圖在運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師需要先深入解讀教學(xué)內(nèi)容，提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)知識(shí)，然后制作概念圖，通過(guò)概念圖將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。概念圖的制作并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范，但結(jié)合課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，承載教學(xué)內(nèi)容的概念圖制作有一個(gè)大致的步驟。首先，教師需要深入研究教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容初步確定概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)。其次，結(jié)合教學(xué)大綱與重難點(diǎn)知識(shí)，確定相關(guān)概念和概念等級(jí)并依次列出排序。再次，借助計(jì)算機(jī)軟件制作概念圖，初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支，建立概念之間的連接，并將概念間的聯(lián)系在連線上標(biāo)注出來(lái)。最后，師生在概念圖的實(shí)踐應(yīng)用中不斷對(duì)其進(jìn)行修改和完善，最終確定最適用于該節(jié)課堂的概念圖。

二、概念圖輔助課堂教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師在使用概念圖進(jìn)行電工電子技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合不同的教學(xué)情境，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，以及概念圖需要呈現(xiàn)的功能。

一是分析教學(xué)內(nèi)容。教師需要將電工電子技術(shù)課程進(jìn)行整體、深入地分析，明確概念圖應(yīng)用教學(xué)的目的，再以教學(xué)內(nèi)容為載體拓展知識(shí)面與發(fā)展智力。比如，對(duì)教材的分析發(fā)現(xiàn)，教材中關(guān)于“電動(dòng)機(jī)原理”中“電動(dòng)機(jī)分類”的基礎(chǔ)知識(shí)描述得較為簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)性與實(shí)用性的內(nèi)容不多，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。這時(shí)教師可以適當(dāng)拓展，根據(jù)雙重編碼理論，先對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)羅列，然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充一些經(jīng)驗(yàn)性、生活性的知識(shí)，再制作概念圖，則能使學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二是展示教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)課堂上需要向?qū)W生展示該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵概念與方法等提取出來(lái)，厘清知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，然后用概念圖展示出來(lái)，使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是一些有難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，概念圖的展示效果更加明顯。比如，“電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與工作原理”的教學(xué)內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生以小組為單位梳理知識(shí)點(diǎn)，并制作概念圖，然后幫助學(xué)生優(yōu)化，與學(xué)生共同梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)舊知識(shí)的整合以形成意義學(xué)習(xí)。

三是改革筆記形式。概念圖不僅可運(yùn)用于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可運(yùn)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如記筆記的形式也可嘗試使用概念圖，尤其是課堂筆記。傳統(tǒng)的筆記內(nèi)容與形式多是提綱式的，知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。筆記中概念圖的運(yùn)用，能以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效整合分散的知識(shí)點(diǎn)。比如，“單相交流電路”的知識(shí)點(diǎn)瑣碎，概念較多，如果運(yùn)用概念圖的形式，將知識(shí)點(diǎn)、概念間的關(guān)聯(lián)性清晰地展現(xiàn)出來(lái)，則更易于學(xué)生理解和記憶。

四是分析知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖運(yùn)用于電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，不僅能清晰、直觀地展現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，而且在教師的帶領(lǐng)下，以小組為單位的學(xué)習(xí)嘗試構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，也能更好地理解概念間的多種聯(lián)系，甚至理解不同概念領(lǐng)域間的隱含關(guān)系，這對(duì)學(xué)生新知識(shí)的理解和思維過(guò)程具有積極的作用。

五是激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，概念圖不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)工具，將概念圖運(yùn)用于不同的教學(xué)方法中也能取得顯著效果。在教學(xué)中，不僅教師自己要設(shè)計(jì)概念圖，而且需要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用概念圖進(jìn)行知識(shí)與技能的討論，開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)過(guò)程

概念圖運(yùn)用于電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，考慮到課程的內(nèi)容抽象、專業(yè)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求高的特征，教學(xué)過(guò)程可按班級(jí)授課與分組教學(xué)兩種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中班級(jí)授課形式主要運(yùn)用于新課教學(xué)環(huán)節(jié)，分組教學(xué)形式則主要是在后期復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用。在概念圖運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，需要注意三點(diǎn)，即前后問(wèn)題的銜接與過(guò)渡、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇以及概念圖出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與形式。

電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的概念圖應(yīng)用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，借鑒凱米斯的“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思”四環(huán)節(jié)模式進(jìn)行。教師要善于觀察教學(xué)過(guò)程，分析研究概念圖應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。教師還要善于合作與溝通，備課與概念圖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要與其他教師合作，分享經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程與優(yōu)化環(huán)節(jié)，要積極聽取學(xué)生的意見和建議，進(jìn)而滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃要具有一定的彈性，預(yù)留調(diào)整與優(yōu)化的空間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)卣{(diào)整優(yōu)化，從而使教學(xué)過(guò)程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，要突出概念圖教學(xué)方法應(yīng)用的特色，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)概念圖教學(xué)方法運(yùn)用的效果，以及由概念圖方法應(yīng)用而引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)變化。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，需注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的“學(xué)”的評(píng)價(jià)?？蓮膶W(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度的深淺、參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法一般有課堂教學(xué)錄像、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的測(cè)試等。

教學(xué)評(píng)價(jià)的形式與方法應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)的多方參與，即多元化評(píng)價(jià)主體。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)日常教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方案，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用等評(píng)價(jià)內(nèi)容。不僅如此，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的自評(píng)方案，包括小組評(píng)議、自我反省、相互監(jiān)督、相互借鑒等。在形成性評(píng)價(jià)主體下，還應(yīng)輔以總結(jié)性評(píng)價(jià)，畢竟電工電子技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的概念圖作業(yè)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)以考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)。

三、概念圖在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)課堂教學(xué)的流程，將概念圖在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要先設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)的概念圖，在設(shè)計(jì)概念圖之前，需要先對(duì)學(xué)生特征、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果梳理出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并確定教學(xué)目標(biāo)。比如，在“半導(dǎo)體基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師需要先分析學(xué)生的特征，即學(xué)生雖然在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但大部分學(xué)生這部分知識(shí)掌握得不好，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性等都較差，這就需要教師在設(shè)計(jì)概念圖的內(nèi)容時(shí)，采用層次性策略，盡量將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得更清晰、更簡(jiǎn)練。對(duì)課程性質(zhì)的分析中，要向?qū)W生明確電工電子技術(shù)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、概念多、原理抽象復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特征，然后在概念圖設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，包括本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)、與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、與生活知識(shí)的銜接等，將重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生已掌握知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成概念圖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的印象。在概念圖的設(shè)計(jì)中，教師一定要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個(gè)課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生練習(xí)與課堂小結(jié)四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，教師先借助概念圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在概念圖的帶領(lǐng)下回顧已掌握的知識(shí)，熟悉本節(jié)課的知識(shí)，并向?qū)W生展示和講解部分概念圖，學(xué)生則在教師的帶領(lǐng)下思考并回答問(wèn)題。借助概念圖、課堂情境與師生互動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，還促使其快速建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在新課講授的教學(xué)活動(dòng)中，教師開始借助概念圖與教案，詳細(xì)講授新知識(shí)，包括重點(diǎn)與難點(diǎn)，條件允許的情況下，可借助多媒體以動(dòng)畫的形式向?qū)W生演示重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，之后教師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生以獨(dú)立回答或小組合作形式展示學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散與延伸，使學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，嘗試以概念圖的形式總結(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生練習(xí)活動(dòng)以小組合作形式為主。在課堂小結(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師以概念圖的形式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)性反思，引導(dǎo)學(xué)生觀察、回顧和記憶。這個(gè)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生巧妙地使用概念圖的能力。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生布置課后作業(yè)或復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以是“用概念圖對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)”，或者“圍繞概念圖完成課后習(xí)題或?qū)嵺`操作”，或者“處理課后典型習(xí)題”。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)進(jìn)度，并教授學(xué)生概念圖的設(shè)計(jì)與實(shí)用知識(shí)技能。學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)或課后任務(wù)后，通過(guò)小組交流或師生交流，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善課后作業(yè)。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生未建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在概念圖教學(xué)模式下，越來(lái)越多的學(xué)生開始在概念圖的引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生表示之前之所以沒(méi)有養(yǎng)成課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是因?yàn)椤安恢涝趺搭A(yù)習(xí)”，但在概念圖教學(xué)模式下，概念圖能為他們提供預(yù)習(xí)的思路，從而抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。在概念圖教學(xué)模式的課堂上，雖然學(xué)生上課的注意力集中程度不一，但多數(shù)學(xué)生在課上注意力比較集中，而且能將課堂聽課中的疑惑與困難，標(biāo)記在概念圖的知識(shí)點(diǎn)上，這有利于學(xué)生課堂的師生交流與課后的小組合作學(xué)習(xí)，能有針對(duì)性地強(qiáng)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于教師在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生嘗試小組合作或自主設(shè)計(jì)概念圖，這使學(xué)生逐漸形成了記課堂筆記的習(xí)慣，逐漸具有了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，而且記課堂筆記的水平和能力也在不斷提升。

（三）概念圖教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及改進(jìn)建議

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然概念圖教學(xué)具有顯著的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題需要解決。比如，電工電子技術(shù)課程教學(xué)中多種教學(xué)方法的配合使用尚不成熟，概念圖制作中的師生合作程度不夠，學(xué)生對(duì)概念圖設(shè)計(jì)運(yùn)用的反思不夠，課堂教學(xué)時(shí)間安排欠合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)與概念圖輔助教學(xué)、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用等方面的能力，教師還應(yīng)更廣泛地進(jìn)行概念圖輔助教學(xué)，將概念圖視為一種學(xué)習(xí)工具和方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。