彭發(fā)勝

（廣西科技大學(xué)，廣西柳州 545006）

精準(zhǔn)教學(xué)的概念最早于20世紀(jì)60年代從斯金納行為學(xué)習(xí)理論中提出，主張學(xué)習(xí)即是一種操作性的條件反射，以教學(xué)流暢度作為評價(jià)學(xué)習(xí)發(fā)展的核心指標(biāo)[1]。在教育發(fā)達(dá)國家，針對精準(zhǔn)教學(xué)的研究早于我國至少半個(gè)世紀(jì)，可見，精準(zhǔn)教學(xué)在我國教育系統(tǒng)中的實(shí)踐時(shí)間并不長。盡管如此，我國基礎(chǔ)教育中已有學(xué)者對精準(zhǔn)教學(xué)取得了一定的研究成果。有相關(guān)學(xué)者從不同角度對精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐辦法進(jìn)行了闡述，比如從確立教學(xué)目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、開展學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)評估等方面著手探究精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐辦法。還有學(xué)者通過挖掘和分析大數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生動態(tài)化的學(xué)習(xí)趨勢，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃艿萚2]。因此，基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)探究高等院校公共體育課程教學(xué)改革，勢必會更有利于加快該門學(xué)科的改革步伐，促進(jìn)體育教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為大學(xué)生形成終身體育鍛煉意識夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、大數(shù)據(jù)在高等院校公共體育課程教學(xué)改革中的重要性

（一）大數(shù)據(jù)為公共體育分層教學(xué)提供了有效依據(jù)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，公共體育課程基本都是一刀切模式，不同身體素質(zhì)的學(xué)生所接受的都是相同的運(yùn)動項(xiàng)目，其運(yùn)動方式和強(qiáng)度也基本一致，嚴(yán)重忽視了學(xué)生身體機(jī)能的差異化問題。筆者通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對歷年學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行典型性分析，以此為依據(jù)采取分層教學(xué)模式，則可充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，將學(xué)生的個(gè)體差異作為前提來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和區(qū)別性目標(biāo)。這樣可以提高所有學(xué)生不同程度的體育素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)需求。

（二）大數(shù)據(jù)為預(yù)防體育運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)提供了有效辦法

這些年，在全國范圍內(nèi)，學(xué)生在體育教學(xué)中運(yùn)動猝死的新聞偶有發(fā)生，各種網(wǎng)絡(luò)媒體中多有報(bào)道學(xué)生在參與體質(zhì)健康監(jiān)測、校園運(yùn)動會、班級體育課中猝死的現(xiàn)象。以“猝死”和“大學(xué)生”作為關(guān)鍵詞，筆者通過大數(shù)據(jù)檢索我國2010年至2021年期間的相關(guān)新聞報(bào)道，從檢索結(jié)果中整理出94例大學(xué)生猝死事件，其中有50%的大學(xué)生猝死發(fā)生在操場，另外50%則是在教學(xué)樓、醫(yī)院、網(wǎng)吧、健身館等地。大學(xué)生由于健身、跑步、體測、打球等運(yùn)動導(dǎo)致猝死的比例占據(jù)了一半以上。此外，根據(jù)我國流行病學(xué)資料統(tǒng)計(jì)，盡管運(yùn)動猝死屬于小概率事件，然而運(yùn)動猝死的直接死因98%都是心源性猝死所致，即他們都死于心臟性疾病，比如心肌梗塞、先心病、心肌炎等[3]。在高校公共體育課程教學(xué)中，如果教師能夠提前針對學(xué)生開展運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)評估，繼而篩選出運(yùn)動高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，那么學(xué)生運(yùn)動猝死的概率則會有效減少，甚至完全避免。此時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)評估提供了可靠的數(shù)據(jù)支撐。教師通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生體質(zhì)健康測評表，了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、既往病史、運(yùn)動習(xí)慣、生活習(xí)性等相關(guān)信息，則可為學(xué)生運(yùn)動猝死概率進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估和預(yù)警，并可作為高校公共體育教學(xué)預(yù)防學(xué)生運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)前提保障。

（三）大數(shù)據(jù)為公共體育課程評價(jià)提供了有效手段

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，公共體育課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)以達(dá)標(biāo)性評價(jià)為主，即為采取最終考核的方式評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動技能及體質(zhì)健康水平。此種評價(jià)的結(jié)果性極強(qiáng)，從而少了對學(xué)生體質(zhì)健康的動態(tài)化掌握，難以有效反饋出真實(shí)的體育教學(xué)成果，更無法精準(zhǔn)地評判學(xué)生的努力程度，尤其是對于一些體質(zhì)水平較低的學(xué)生來說有失公允性[4]。比如，某個(gè)學(xué)生的體質(zhì)本身較差，通過努力參與體育鍛煉后得到一定改善。然而，結(jié)果性評價(jià)則無法將其體育學(xué)習(xí)的具體情況反饋出來，消磨學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。因此，公共體育課程評價(jià)必須綜合考核學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，通過大數(shù)據(jù)分析則可為公共體育課程的過程性評價(jià)提供方便條件，促使體育教學(xué)評價(jià)更具科學(xué)合理性。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)的改革途徑

（一）構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，很大程度上提高了公共體育課程的改革進(jìn)度。高校通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，推進(jìn)公共體育課程教學(xué)內(nèi)容逐步數(shù)字化。首先，高?？蓪Ⅲw育發(fā)展史、體育運(yùn)動項(xiàng)目史、體育文化史等教學(xué)內(nèi)容制作成電子教材及其他教學(xué)資源，有效減少紙張耗損，起到節(jié)能環(huán)保的作用，同時(shí)更有利于教學(xué)資源的存儲、保管以及整合利用。其次，高校還可將體育項(xiàng)目運(yùn)動技能數(shù)字化，通過大數(shù)據(jù)突破傳統(tǒng)公共體育課程中教學(xué)內(nèi)容的局限性弊端，借助數(shù)字化影音的記錄、播放、暫停、重復(fù)等功能，更好地達(dá)到體育實(shí)踐性、表演性、過程性的教學(xué)要求[5]。例如，高校通過錄制數(shù)字化視頻，記錄下傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目傳承人的表演過程，或是某個(gè)精彩賽事中的經(jīng)典動作等。這些都可作為技術(shù)動作的直接素材用于高校公共體育課程教學(xué)之中。

（二）營造網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)與教育信息的普及，對高校公共體育課程教學(xué)改革提供了極大支持。教師可依托網(wǎng)絡(luò)開展體育直播課，突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)對于時(shí)間和空間的局限性，有效將線下課堂與線上課堂融為一體。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)支持下，創(chuàng)建信息課堂的實(shí)踐操作性更強(qiáng)，更值得教師推廣應(yīng)用。教師可將開展同一運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)生集中到一個(gè)信息課堂上，讓他們同時(shí)接受本項(xiàng)體育運(yùn)動的教學(xué)，并與其他師生進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)互動。例如，傳統(tǒng)武術(shù)課教師可自行開辟一個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播間作為課堂，在課堂上進(jìn)行武術(shù)知識講解、武術(shù)動作分解、武術(shù)表演等教學(xué)活動。通過新媒體社交平臺，師生、生生之間可隨時(shí)隨地開展高效的溝通交流，相互質(zhì)疑和解答、分享學(xué)習(xí)成果等，體育教學(xué)的互動性變得更強(qiáng)。

（三）建立科學(xué)化的課程評價(jià)

在教育信息化需求下，高校都有自己的大數(shù)據(jù)研發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，公共體育課程教學(xué)改革則可以直接利用大數(shù)據(jù)組織教學(xué)評價(jià)和分析工作。而這也是提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。首先，教師通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生體育成績進(jìn)行分析。教師只需將學(xué)生的各項(xiàng)成績數(shù)據(jù)錄入到相應(yīng)的成績建模系統(tǒng)中，則可直接對其成績進(jìn)行具體化分析。教師不僅可以快速掌握學(xué)生各項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目的量化成績，而且能將整個(gè)班級乃至學(xué)校所有學(xué)生某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比對分析，了解他們在學(xué)習(xí)中存在的某些普遍性和特殊性問題，以便為高校體育系部、體育教研課題組等開展學(xué)術(shù)研究提供更具參考價(jià)值的信息數(shù)據(jù)。其次，教師結(jié)合日常體育教學(xué)、體質(zhì)監(jiān)測、課程考核中所收集的各種數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以此準(zhǔn)確了解學(xué)生的身體運(yùn)動速度、耐力、爆發(fā)力、柔韌性、敏捷性、心肺能力等數(shù)據(jù)，并與某個(gè)體育項(xiàng)目或運(yùn)動技能相關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師積極探究體育教學(xué)內(nèi)容、方法等的創(chuàng)新，從而推動高校公共體育課程教學(xué)的優(yōu)化改革[6]。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動下高等院校公共體育課程教學(xué)改革的實(shí)踐分析

（一）通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展教學(xué)活動

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下，高校公共體育課程教學(xué)能以更為開放化的網(wǎng)絡(luò)形式予以實(shí)踐。首先，高校可構(gòu)建自身的公共體育資源教學(xué)平臺，將高校、體育教研機(jī)構(gòu)、專業(yè)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家體育管理部門、國家教育行政部門等所有的體育教學(xué)資源整合為自身的體育課程教學(xué)內(nèi)容，幫助有某項(xiàng)體育特長的學(xué)生可自主選擇他們感興趣的體育資源，開展因人而異的學(xué)習(xí)[7]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入平臺觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而后臺還可結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展過程評價(jià)。其次，高校可通過網(wǎng)絡(luò)開展公共體育課程的選修活動。教師可將自己制作的教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺或某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練，根據(jù)教師的要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的體育活動量。例如，教學(xué)瑜伽選修課的教師可將視頻上傳到火山短視頻平臺，師生只要互相關(guān)注短視頻賬號，學(xué)生便可隨時(shí)隨地開展瑜伽技法的學(xué)習(xí)，教師也可隨時(shí)檢查學(xué)生上傳的瑜伽訓(xùn)練視頻。

（二）借助智能移動設(shè)備提高教學(xué)的交互性

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)驅(qū)使師生之間的教學(xué)交互性更強(qiáng)。通過智能手機(jī)、移動平板等為載體，師生之間可開展及時(shí)、高效的教學(xué)互動。首先，師生之間的交流更加及時(shí)和寬泛。比如，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生可通過公屏彈幕或小窗口進(jìn)行交流，針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出疑問，教師也可及時(shí)予以回應(yīng)。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)課堂觀察學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、訓(xùn)練狀態(tài)進(jìn)行糾偏和贊許。其次，教師還可開展個(gè)性化的體育教學(xué)活動，就教學(xué)中的各種問題組織學(xué)生開展專題研討。比如，在開展排球發(fā)球教學(xué)時(shí)，教師可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻示范，細(xì)節(jié)化展示排球的發(fā)球方法和動作技巧，教學(xué)生如何掌握發(fā)球時(shí)機(jī)、找好發(fā)球點(diǎn)位等，針對學(xué)生在排球發(fā)球中普遍存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)。此外，教師還可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生依托各種運(yùn)動軟件開展體育交互活動，學(xué)生之間進(jìn)行技能切磋、問題挖掘等，彼此交流體育技能及訓(xùn)練方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共享和互幫互助的教學(xué)效果。

（三）通過大數(shù)據(jù)開發(fā)民族傳統(tǒng)體育共享課程

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族的根基。如今，我國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目備受關(guān)注，傳統(tǒng)體育的挖掘整理以及教學(xué)研發(fā)火熱。而在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下與之相關(guān)的教學(xué)軟件的研發(fā)和應(yīng)用，將更有利于我國民族傳統(tǒng)體育的傳承和推廣[8]。首先，教師應(yīng)在確保不涉及保密性問題的前提下，適當(dāng)?shù)亻_放某些有關(guān)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的資源，以此有效吸引學(xué)生積極參與到民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)和創(chuàng)新之中，實(shí)現(xiàn)體育傳承和現(xiàn)代創(chuàng)新的相互融合。比如，針對某些少數(shù)民族地區(qū)保存的體育項(xiàng)目，教師可組織學(xué)生通過大數(shù)據(jù)技術(shù)中的重構(gòu)模擬軟件對其進(jìn)行技術(shù)修復(fù)、運(yùn)動器材功能和造型的復(fù)原等工作，讓這些少見的民族體育項(xiàng)目得以重現(xiàn)人們的視野，得到更多人的歡迎[9]。其次，教師還可安排學(xué)生參與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的專項(xiàng)課題科研活動，組建專題項(xiàng)目小組或運(yùn)動社團(tuán)，為某項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳播和探究創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，特別是面對瀕臨失傳的民族體育項(xiàng)目，以興趣為初衷組建學(xué)生社團(tuán)，并利用大數(shù)據(jù)相關(guān)軟件開展虛擬化的多元實(shí)驗(yàn)，在此過程中達(dá)到學(xué)習(xí)共享和互幫互助的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前大學(xué)生身體素質(zhì)日益下降的情況下，積極增進(jìn)其體質(zhì)健康水平成為高校公共體育教學(xué)的首要任務(wù)之一。顯然，傳統(tǒng)體育課程中一刀切的教學(xué)內(nèi)容和方式使教學(xué)嚴(yán)重缺乏精準(zhǔn)性，降低了公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。而基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的生本原則，不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)需求，而且能有效增強(qiáng)體育教學(xué)的精準(zhǔn)性、及時(shí)性及高效性，強(qiáng)化體育運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)管理，從而為高校公共體育課程教學(xué)的改革提供全新思路。高校通過大數(shù)據(jù)技術(shù)及其相關(guān)軟件的應(yīng)用，推進(jìn)了公共體育課程的數(shù)字化進(jìn)程，使各種體育運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)資源更加豐富多元并實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，為課程建設(shè)提供了更為可靠的數(shù)據(jù)化支持。