張銀翠

(陜西省寶雞市扶風(fēng)縣法門高中)

《雷雨》是曹禺先生的“豐碑”式巨著,其第二幕先被選編在人教版必修④,后在統(tǒng)編版教材中又被選編在必修下冊(cè),由此可見其文學(xué)魅力。舊課新教,教什么、怎樣教都是值得一線教師思考的問題。

統(tǒng)編版教材中,《雷雨》一課的“學(xué)習(xí)提示”寫道,曹禺認(rèn)為“寫戲主要是寫‘人’”。因而筆者將這一課的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為分析人物形象,而周樸園是爭(zhēng)議比較大的人物,于是筆者將周樸園的形象分析作為重點(diǎn),全面觀照他的心路歷程,再現(xiàn)文學(xué)畫廊中的這一典型形象。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)前,筆者閱讀了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》《中國高考評(píng)價(jià)體系》及其說明,其中通過考試改革理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)的目的這一觀點(diǎn),促使筆者有了教學(xué)設(shè)計(jì)的初步框架,那就是從高考評(píng)價(jià)體系入手,明確“考什么”。

《中國高考評(píng)價(jià)體系》中出現(xiàn)的“情境”一詞達(dá)四十多處,將這些詞語歸納一下,發(fā)現(xiàn)它們側(cè)重于兩個(gè)層面：“問題情境”和“情境活動(dòng)”。這兩個(gè)層面有不同的內(nèi)涵,“‘問題情境’,指的是真實(shí)的問題背景,是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。‘情境活動(dòng)’是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)”?！案呖荚u(píng)價(jià)體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求,是通過情境與情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的。”由此可見,如張春華老師在《走向真實(shí)情境的寫作教學(xué)》中所說,具體情境成為高考試題考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。以高考“指揮棒”倒逼語文教學(xué)轉(zhuǎn)軌,因而需要從“問題情境”和“情境活動(dòng)”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

下面,筆者從“問題情境”和“情境活動(dòng)”兩個(gè)層面來設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、設(shè)置問題情境

張永祥老師在《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑》中說,問題情境須將學(xué)生完成任務(wù)的條件、過程、結(jié)果及其反饋評(píng)價(jià)等要素加以整體考慮和安排,使教學(xué)問題“情境化”,從而準(zhǔn)確指向?qū)W生“有意義的學(xué)習(xí)”。王寧老師在《語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)》中認(rèn)為,這種問題情境是學(xué)生積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng),是真實(shí)的語言運(yùn)用情境。

問題一：結(jié)合課文前半部分內(nèi)容,抓住細(xì)節(jié)“關(guān)著的窗戶” “洋火” “舊襯衣”,再現(xiàn)一幅三十年前周樸園與梅侍萍生活的畫面,寫成一段話并相互交流。

示例：夜沉沉,微風(fēng)起。周公館的少爺屋內(nèi),一盞油燈。年輕貌美的少婦偎依在風(fēng)流倜儻的少爺身側(cè),兩人逗著孩子。孩子蹬著藕節(jié)似的小腿,粉嘟嘟、肉乎乎的手抓著父親的衣服,澄澈的眼睛望著雙親。燈光有些暗了,少爺抽出抱孩子的一只手去撥燈芯,不小心燒到了右袖襟上。少婦慌忙移開油燈,右袖襟上還是燒了一小塊窟窿。少爺微微一笑,繼續(xù)逗孩子玩。少婦讓少爺脫下襯衫,就著油燈,穿針引線。儒雅的少爺望著少婦,少婦本來紅潤(rùn)的面龐,在柔和的燈光下更加甜美,他呆呆地望著,沉浸在幸福之中?！斑选?窗被風(fēng)吹開了,不知何時(shí),窗外已是風(fēng)雨交加。少爺抱著孩子想要起身去關(guān)窗,少婦向他溫柔地一笑,放下針線,起身關(guān)窗。襯衣上的窟窿補(bǔ)好了,一朵梅花,旁邊繡著一個(gè)“萍”字。

通過再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面可見,年輕時(shí)的周樸園心里還有愛,還有真情,他不是虛偽而冷酷的,所以三十年后的他還保留著梅侍萍過去的一切。

舊襯衣見證了曾經(jīng)的愛情,目睹了其樂融融的畫面。那個(gè)窟窿在周樸園以后的人生歷程中時(shí)時(shí)遇到,不論是家庭的還是商海的,他需要那朵梅花去修補(bǔ),尤其在他心靈孤寂、落寞、受傷時(shí),只有那朵梅花能愈合他的傷痕。

貼著心的舊襯衣,一朵梅花,一個(gè)“萍”字,那是回憶的鎖,可如今能找到那把鑰匙嗎?

魯侍萍是琉璃盞里的夢(mèng)境,不允許現(xiàn)實(shí)去驚擾。周樸園不得不穿越現(xiàn)實(shí)情感的荒漠,汲取樓蘭古城的清水,濕潤(rùn)一下干裂的心膜。雖然有葉公好龍之嫌,但也是一舉兩得的好事,周樸園在固化的情感中自我感覺良好,不斷美化自我高大的形象、高尚的品德,并且成為兒子們的榜樣。

問題二：結(jié)合課文內(nèi)容,找出“舊雨衣”出現(xiàn)了幾次,分別是哪幾句,周樸園在何種情境下提到“舊雨衣”,聯(lián)系時(shí)代背景和全劇情節(jié),挖掘“舊雨衣”的深層含義,小組內(nèi)研討交流。

學(xué)生小組研討交流后形成答案：“舊雨衣”出現(xiàn)了兩次,第一次是課文開篇,周樸園與魯侍萍三十年后見面,魯侍萍已經(jīng)知道了周樸園的身份,而周樸園還不清楚魯侍萍的真實(shí)身份,周樸園看到桌子上蘩漪找出的雨衣后吩咐找出自己的舊雨衣。第二次是周樸園與魯侍萍說到了梅侍萍的遭遇,周樸園忽然岔開話題,讓魯侍萍告訴四鳳,找出舊雨衣,順便找出舊襯衣。這一句話推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展,引出那件繡著梅花和“萍”字的舊襯衣,周樸園認(rèn)出了侍萍。

“舊雨衣”的深層含義：雨衣本是遮風(fēng)擋雨的,著一“舊”字,是三十年前周樸園少爺對(duì)侍女梅侍萍的保護(hù),保護(hù)她能在周家這個(gè)有錢有勢(shì)的名門望族里生存,也是少女梅侍萍愛情的避風(fēng)港。

三十年后,這雨衣卻成了周樸園的避風(fēng)港、躲雨亭。與第二任妻子——那位有錢有門第小姐的隔膜,與第三任妻子蘩漪的情感分裂,還有資本家積累財(cái)富時(shí)商場(chǎng)的爾虞我詐等,這些風(fēng)雨浸濕了周樸園的心,曾經(jīng)為侍女侍萍撐開的雨衣成了自己的堅(jiān)殼,可以讓自己的靈魂在里面獲得片刻的安歇。這雨衣有著年少時(shí)的真情,有著人性尚存的溫暖。可以說,周樸園色厲內(nèi)荏,看似強(qiáng)大,貌似兇狠,實(shí)則內(nèi)心虛弱,缺少慰藉,他是一個(gè)孤獨(dú)的殼中人、套中人。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了綜合層面的問題情境設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,滲透了語文的學(xué)科素養(yǎng)——審美鑒賞與創(chuàng)造。

二、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

基于情境的復(fù)雜程度,高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為兩層：第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng),第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。其中,第二層情境活動(dòng)“涉及的是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的水平”。編寫劇本屬于第二層的創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng),要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境,解決新問題,得出新結(jié)論,并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論,以確保新結(jié)論的可靠性。這也是一種思維認(rèn)知里的演繹推理能力。

有了上面問題情境的引導(dǎo),周樸園年輕時(shí)的性格特征基本清楚了,結(jié)合課文節(jié)選分析他的晚年性格也可以理清楚,但由善變惡的交點(diǎn)卻成了一個(gè)漏洞。為此可以編寫劇本,以達(dá)到再現(xiàn)周樸園內(nèi)心的轉(zhuǎn)變過程,撕開周樸園內(nèi)心深處善與惡的矛盾沖突,揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾的目的。那么,選取什么時(shí)期,什么地點(diǎn),以何種矛盾展開,這就要捕捉課文里的草灰蛇線,蛛絲馬跡。

抓住課文結(jié)尾處魯大海的揭露,“你的來歷我都知道,你從前在哈爾濱包修江橋,故意叫江堤出險(xiǎn)” “你故意淹死了兩千二百個(gè)小工,每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢”,由此可以探究周樸園內(nèi)心的矛盾沖突,及其思想的轉(zhuǎn)變過程。結(jié)合全劇本中有關(guān)他性格轉(zhuǎn)變的相關(guān)情節(jié)可知,周樸園由年輕時(shí)良心未泯,從怯懦善良到草菅人命、冷酷無情、斂財(cái)虛偽,與他父輩的引導(dǎo)是分不開的,這一點(diǎn)可以從第二幕蘩漪說的話中得到驗(yàn)證,即“我做的事,我自己負(fù)責(zé),不像你們的祖父、叔祖,同你們的好父親,偷偷做出許多可怕的事情,禍移到別人身上”。順著這一思路,筆者補(bǔ)充了周樸園的生活原型——包工頭姚錫九的發(fā)財(cái)史,引導(dǎo)學(xué)生開展戲劇創(chuàng)作,即創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。

情境活動(dòng)一：

抓住課文結(jié)尾處魯大海揭露周樸園的發(fā)家史,結(jié)合下面材料,補(bǔ)寫劇本。

材料一：

第二幕,蘩漪對(duì)周萍說：“我做的事,我自己負(fù)責(zé),不像你們的祖父、叔祖,同你們的好父親,偷偷做出許多可怕的事情,禍移到別人身上?！?/p>

材料二：

位于哈爾濱的松花江大橋,建于1900年,我們都叫它老江橋。經(jīng)過百年歲月,江橋已經(jīng)成為了哈爾濱的標(biāo)志,也是黑龍江省的文物,保護(hù)建筑。但是,當(dāng)年橋梁建設(shè)的時(shí)候,卻出過一次驚人的命案,始作俑者就是包工頭之一的惡霸姚錫九。在橋梁基礎(chǔ)工程施工期間,仍有工人在水下的沉箱中工作。而此時(shí)姚錫九竟然令手下人將沉箱中的排水管全部抽出,導(dǎo)致水下的十幾個(gè)工人全部淹死。他則從每個(gè)死者身上取得了600大元的撫恤金,一躍成為富翁。在當(dāng)年,發(fā)生這樣慘絕人寰的事件,罪魁禍?zhǔn)滓廊豢梢藻羞b法外。據(jù)說曹禺的話劇《雷雨》,關(guān)于資本家周樸園借包修江橋淹死工人而血腥發(fā)家的情節(jié),就是以姚錫九的這件事情為原型的。

(摘編自《哈爾濱晚報(bào)》1962年7月20日第三版)

《哈爾濱市志·人物志》：姚錫九(1881—1946)1898年沙俄以哈爾濱地區(qū)為中心,全線動(dòng)工修筑中東鐵路。姚錫九乘修筑松花江大橋之機(jī),當(dāng)上了大把頭。他包修老巴奪(今哈爾濱煙廠)梯子路時(shí),竟還活埋了7名拉黃土的工人。

示例：

雷雨(二)

獨(dú)幕劇

人物：

周樸園 二十八九歲,哈爾濱松花江大橋施工隊(duì)某包工頭

周父 五十歲,老董事長(zhǎng),周樸園之父

賬房先生 四十歲左右

老仆人

背景：

哈爾濱松花江附近富人區(qū)一宅院,一間寬大的客廳,夏天雷雨前,下午三點(diǎn)多,天氣陰得能擠出水來,地面上、樹葉上全蒸騰著熱氣,知了叫得人心煩。

一八九八年中東鐵路破土動(dòng)工,一九零零年已修到哈爾濱松花江橋段,是超千米特大橋梁,周樸園承包了其中一段,周父從南京來到哈爾濱親自坐鎮(zhèn)。

客廳里,周父坐在圈椅中,那是清末式樣的,周樸園站在客廳中間。

(以上是教師提供的人物與背景,下面讓學(xué)生探究、合作、創(chuàng)作)

周父 (慵懶的)樸園呀,咱在橋上花得有點(diǎn)多了,白花花的銀子呀!

周樸園 父親,是的。不過——

周父 等修完了,咱會(huì)賺的,賺的多與少嘛(低頭沉思),嗯……

周樸園 咱招來的小工價(jià)都不太高,也還賣力。

周父 下賤的,干活的,他們還想咋樣?一日三餐吃得飽飽的。嗯——咱得想個(gè)法子,多賺些銀子,這個(gè),你想過沒?(抬頭注視著周樸園)

周樸園 (向周父走近幾步)父親,我們不分晝夜地加班吧,工期再縮短些。

周父 (抬頭望窗外,樹葉紋絲不動(dòng),知了叫得更響些)這天,看樣子要下暴雨了吧!

周樸園 天色不好,大雨要來了,橋梁基礎(chǔ)排水管全抽著水,就怕這雨太大——

周父 (凝神不語,若有所思)嗯……

周樸園 怕是雷雨要來了,今晚就不加班了,我去催水下沉箱工作的小工再加把勁。

周父 (微微點(diǎn)點(diǎn)頭)嗯……

周樸園 父親,我怕工地出事,這雷雨天的……

周父 (忽然抬起頭,坐直了身子,喃喃自語)出事,出事……暴雨……江堤……

周樸園 父親,我擔(dān)心的就是這。

周父 (眼前一亮,站了起來)雨,江堤……

周父背著手,在客廳里來回踱步,周樸園靜靜地站在原地,望著父親,臉上有焦灼之色,片刻,周父停下,堅(jiān)定地一揮手。

周樸園 (疑惑)咋辦?

周父 你過來!

周樸園走到周父跟前,周父低語。

周父 暴雨來了,排水管抽水就慢了些,(停頓一下)大雨要是把排水管沖開——

周樸園 (迷茫地望著父親,身體猛地一顫,臉色慘白)你是說……這,人命,這——

周父 (溫和地)孩子,心慈手軟可干不了大事呀!

周樸園 (怯怯地)父親,我只是覺得……良心……不——

周父 (嚴(yán)厲地)你說什么?良心?哼,那些小工,賤!(氣呼呼地坐下)

周樸園 (猶豫地,愣著)可是——

周父 哼,沒出息!你再好好想想,機(jī)會(huì)難得呀!

周父憤然,由客廳門下。

周樸園愣愣地站著,手下意識(shí)地摩挲著身上的襯衣,那件襯衣右袖襟上繡著一朵梅花。賬房先生夾著賬冊(cè)上。

賬房先生 少爺,少爺。

周樸園 (回過神來)嗯。

賬房先生 (拿出賬冊(cè),翻開給周樸園看)這是老爺前面的賬目,(往后翻)這是少爺最近管的賬目。

周樸園 (有些吃驚)父親咋賺了這么多!這——(忽然想起)幾個(gè)月前,老巴奪梯子路。

賬房先生 老爺讓你仔細(xì)瞧瞧。(遞上賬冊(cè))

賬房先生下

周樸園 (仍在回憶中,自言自語)幾個(gè)月前,包修的那段鐵路——老巴奪梯子路——出了事故——壓死了幾十個(gè)小工。(汗涔涔地)難道,父親?

周樸園時(shí)而翻看賬冊(cè),時(shí)而凝思。最后下定決心似地,猛地合上賬冊(cè)。

周樸園 (面朝廳外)來人。

仆人上

周樸園 把我那件雨衣拿來,舊的那件,跟我去工地。

周樸園下,幕落。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用。

三、分析周樸園的心路歷程

“周樸園壞得連自己都不認(rèn)識(shí)了”,曹禺先生說。這話是具有時(shí)代的烙印的。那么,周樸園到底是一個(gè)怎樣的人,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在此問題情境下進(jìn)行情境活動(dòng)。

問題三(兼情境活動(dòng)二)

結(jié)合課文中周樸園與梅侍萍的重點(diǎn)對(duì)話,深入分析周樸園的內(nèi)心活動(dòng),結(jié)合福斯特在《小說面面觀》中提出的人物分類理論,分析周樸園屬于哪類人物,并說明理由。

“一個(gè)圓形人物必能在令人信服的方式下給人以新奇之感,如果他無法給人新奇感,他就是扁平人物;如果他無法令人信服,他只是偽裝的圓形人物。圓形人物絕不刻板枯燥,他在字里行間流露出活潑的生命?！?/p>

示例：戲劇一開場(chǎng),雷雨前的燥熱,周樸園目視桌上的新雨衣,要找自己的舊雨衣,由舊雨衣引出梅侍萍關(guān)窗的動(dòng)作,他第一次疑惑了,動(dòng)作那么熟悉,仿佛穿越時(shí)空,梅侍萍猶在,于是帶著疑慮問道“你——你貴姓”,情節(jié)微起漣漪,由口音引出發(fā)生在無錫的事,以及姓梅的人。在聽到魯侍萍對(duì)此事知之較詳時(shí),周樸園不禁疑慮加重,于是抬起頭來又一次質(zhì)問“你姓什么”,他在魯侍萍臉上尋找,卻找不出昔日梅侍萍的黛眉秀目,于是又繼續(xù)追問,并說要為梅小姐修墓,“你是誰”的質(zhì)問,可以看出周樸園的驚愕、恐懼。此前,魯侍萍已經(jīng)認(rèn)出了周樸園,她一步步借著周樸園想打聽梅小姐下落的心理,讓三十年前的事情浮出水面,逐漸清晰?！袄蠣?您想見一見她嗎?” “老爺,沒有事了?(望著樸園,淚要涌出)”魯侍萍看到的現(xiàn)實(shí)是周樸園對(duì)那段往事的躲閃、逃避。死去的梅侍萍才是周樸園想要的,于是又回到了找舊雨衣這一話題上。由舊雨衣引出了舊襯衣,周樸園終于認(rèn)出了梅侍萍。看著站在眼前活生生的人,周樸園表現(xiàn)出真實(shí)的內(nèi)心,他由溫情脈脈懷戀舊情,一下子變得冷酷無情,這是一位資本家色厲內(nèi)荏的真實(shí)寫照。

在這一幕中,周樸園情感豐富,他對(duì)往事的懷戀雖然被激活,但最終回歸現(xiàn)實(shí),他畢竟是身經(jīng)百戰(zhàn)的大資本家,心底殘存的溫情只是曇花一現(xiàn),滄海浮云。那位多情的周少爺復(fù)活了一會(huì)兒又被埋藏了。他只懷戀已死的侍萍,那是封存的一壇陳釀,那悠悠的酒香聞聞足矣。

歸納為下圖：

半圓形結(jié)構(gòu)中,以舊雨衣為中心,牽動(dòng)戲劇情節(jié)和周樸園情感的變化。舊雨衣既是起點(diǎn),亦是終點(diǎn)(周樸園認(rèn)出梅侍萍這一場(chǎng)戲)。內(nèi)層是周樸園的情感歷程,透視出他復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心世界,那不單單是用情感的虛偽與真誠來評(píng)價(jià)的,而是彼時(shí)與此時(shí)不同處境下的情感、價(jià)值觀。外層是周樸園思想游走的時(shí)空隧道,波折時(shí)起,梅侍萍的活與死成為鑒別他真性情的試金石。

周樸園不是始終貼著標(biāo)簽的扁平人物,他時(shí)時(shí)給讀者以新奇感,是一個(gè)豐滿的圓形人物。周樸園這一圓形人物有還他的多面性,“體現(xiàn)在精神層面思想性格的轉(zhuǎn)變及對(duì)于舊我的不斷突破。隨著故事的發(fā)展,空間的流動(dòng)性在為人物多重身份的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件的同時(shí)使得人物產(chǎn)生無意識(shí)的情感及思想變化,從而實(shí)現(xiàn)人物性格由量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！?/p>

周樸園搬了幾次家,他有空間的流動(dòng);他的身份不僅是周家少爺,梅侍萍的初戀,周萍的父親,還是家庭的長(zhǎng)子,資本家的繼承人,社會(huì)上的好人物。他的思想轉(zhuǎn)變是慢慢形成的。

綜上分析,周樸園的人物形象：這一人物形象性格發(fā)展有三個(gè)階段。第一階段是年輕時(shí)與梅侍萍在一起時(shí)良心未泯,本性是善良的,雖然有些怯懦。第二階段是創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)時(shí)的獨(dú)幕劇,再現(xiàn)了人物內(nèi)心深處善與惡的痛苦斗爭(zhēng),這是他性格轉(zhuǎn)變的拐點(diǎn)。他變得冷酷無情,為了斂財(cái)而不擇手段,這與他父親的引導(dǎo)有很大關(guān)系。第三個(gè)階段,晚年的周樸園資產(chǎn)豐厚,地位高貴,于是成了一位“慈善家,社會(huì)上的好人物” “有道德的好父親”,在周樸園看來,“我的家庭是我認(rèn)為最圓滿,最在秩序的家庭,我的兒子我也認(rèn)為都還是健全的子弟,我教育出來的孩子,我絕對(duì)不愿叫任何人說他們一點(diǎn)閑話的”。他虛偽冷酷,但他的本性還在,還有人倫天理,劇終時(shí)讓周萍認(rèn)了他的母親。

魯迅說,悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。周樸園毀了魯侍萍的真情,那又是誰毀了周樸園的本性、愛意?這是需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析和反思的問題,是語文學(xué)科的另一個(gè)核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升,也是學(xué)習(xí)《雷雨》需要繼續(xù)探究的命題。

作業(yè)設(shè)計(jì)：結(jié)合課堂上的情境活動(dòng)(獨(dú)幕劇),排演話劇。

[注]本文系陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐研究(課題編號(hào)SGH20Y0499)”的階段性研究成果。