【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課成了一種很常用的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用微課資源可以突破原有的教學(xué)限制，讓數(shù)學(xué)課堂更加“接地氣”。因此，文章詳細(xì)分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略，以期給小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度重點(diǎn)課題“微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用”（課題編號(hào)：2021-R-95646）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張玲玲（1992—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，以更好地解決生活中的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，無(wú)法很好地滿足新課程教學(xué)的要求。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教師通過(guò)微課來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂不再那么抽象，而是更“接地氣”，從而讓學(xué)生容易接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，微課可被應(yīng)用在課前、課中與課后。接下來(lái)，筆者就談?wù)勎⒄n在這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體使用策略。

一、課前：預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)知識(shí)

（一）引入微課，激發(fā)學(xué)生興趣

在課前應(yīng)用微課可使小學(xué)生更高效地預(yù)習(xí)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，且一些知識(shí)點(diǎn)的邏輯性較強(qiáng)，而微課的內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)短，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中可以較快速地了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在課前，教師可將與下節(jié)課相關(guān)的微課上傳到班級(jí)微信群，讓學(xué)生自行靈活選擇時(shí)間觀看微課預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前觀看微課，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的期待，在課堂上可以更好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度［1］。因此，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在課前可以用微課給學(xué)生預(yù)習(xí)。

例如，在“周長(zhǎng)是多少”一課的教學(xué)中，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)概念認(rèn)識(shí)不清、學(xué)習(xí)興致不高等問(wèn)題，所以教師可選擇與周長(zhǎng)相關(guān)的且具有一定趣味性的微課，將其上傳至班級(jí)微信群，讓學(xué)生自行觀看視頻預(yù)習(xí)。教師要提醒學(xué)生對(duì)著課本內(nèi)容觀看視頻，嘗試自己去了解周長(zhǎng)是什么，周長(zhǎng)是如何計(jì)算的。這樣學(xué)生在觀看視頻后，能夠了解到常見(jiàn)圖形的長(zhǎng)、寬與周長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)周長(zhǎng)有一定的具象認(rèn)知。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中如果遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，可以記下來(lái)，等到課堂上再向老師提出。

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)非常有用，教師上課前給學(xué)生觀看微課，能夠促使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的探索興趣，在課堂上積極與老師、同學(xué)交流，從而加深對(duì)知識(shí)的了解。

（二）確定任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考

在課前應(yīng)用微課時(shí)，教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，也缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧，有時(shí)候教師在課前給他們布置了觀看微課預(yù)習(xí)的任務(wù)，有些學(xué)生也不知道如何有效預(yù)習(xí)，甚至只是“看個(gè)熱鬧”。因此，教師需要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中能夠按照任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而充分應(yīng)用微課資源，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，在課前教師讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課并給學(xué)生布置任務(wù)，即在下節(jié)課上課時(shí)要分享自己對(duì)于分?jǐn)?shù)概念的理解。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去看微課，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，在課上可以更好地分享自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“分?jǐn)?shù)就是部分在整體中的占比，分子代表的是部分，分母代表的是整體?！庇械膶W(xué)生還會(huì)以班級(jí)學(xué)生人數(shù)為例，說(shuō)：“班級(jí)中的男女比例就可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。”基于微課預(yù)習(xí)進(jìn)行分享與交流，學(xué)生能夠更好地解決分?jǐn)?shù)知識(shí)的難題，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

在課前應(yīng)用微課，教師需要給學(xué)生布置符合學(xué)生能力的任務(wù)，讓學(xué)生充分利用微課學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課上檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，從而提升微課預(yù)習(xí)的效果。

二、課中：鞏固、內(nèi)化知識(shí)

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往僅在黑板上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識(shí)。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂會(huì)相對(duì)枯燥乏味，而通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中的一些知識(shí)點(diǎn)以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能使課堂更為生動(dòng)、活躍。因此，教師可以在課堂中利用微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生積極融入情境中，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生有更大的吸引力［3］。

例如，在“解決問(wèn)題的策略”這一課的教學(xué)中，教師需要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種方式靈活解決問(wèn)題。如教師可以為學(xué)生播放水庫(kù)放水的微課，創(chuàng)設(shè)生活情境：水庫(kù)7：00開(kāi)始放水，水庫(kù)管理員每2個(gè)小時(shí)觀測(cè)一次水位下降情況，發(fā)現(xiàn)在9：00、11：00、13：00、15：00這4個(gè)時(shí)間段水庫(kù)水位分別下降12厘米、24厘米、36厘米、48厘米。把學(xué)生引入這個(gè)生活情境后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)每間隔2個(gè)小時(shí)，水庫(kù)水位都下降12厘米，如果要讓水位下降120厘米，需要連續(xù)放水多長(zhǎng)時(shí)間？這時(shí)學(xué)生可結(jié)合微課視頻根據(jù)自己所掌握的知識(shí)展開(kāi)思考，探索解決方法。

數(shù)學(xué)課堂上，要想提升教學(xué)效果，教師就需重視生活情境的創(chuàng)設(shè)。而通過(guò)運(yùn)用微課，教師可以更高效地創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)有趣。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師習(xí)慣先講解知識(shí)再口頭提出問(wèn)題，這樣提出問(wèn)題的方式比較枯燥，有些學(xué)生可能會(huì)印象不深，在探究的過(guò)程中容易忘記原先的問(wèn)題是什么，或者有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題提不起興趣，無(wú)法在課堂上集中注意力。隨著微課的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的教師拓展了微課的使用范圍，如用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理教材知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建，并掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在“三角形的面積”一課的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握各種三角形面積的計(jì)算方法。這一課的內(nèi)容難度較大，且涉及的問(wèn)題較多，教師可以將微課利用起來(lái)，利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助自己向?qū)W生提出問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一個(gè)卡通人物向?qū)W生展示一面紅領(lǐng)巾，并問(wèn)制作這樣一面紅領(lǐng)巾需要消耗多少布料。學(xué)生在問(wèn)題的吸引下，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以更專注地進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的直角三角形、等腰直角三角形的面積計(jì)算方法，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)銳角三角形、鈍角三角形的面積計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)剪拼法、測(cè)量法等方式探究出答案，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法。這樣學(xué)生就能梳理清楚本課的知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建出知識(shí)體系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)微課的問(wèn)題情境代替自己的口頭提問(wèn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，讓學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、課后：拓展、延伸知識(shí)

（一）歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)束后的歸納總結(jié)也是非常重要的。數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間畢竟有限，且每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力并不完全相同，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師在課后要重視歸納與總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，微課可以起到很好的作用。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的微課為10分鐘左右，時(shí)長(zhǎng)短，重難點(diǎn)突出，學(xué)生可在課后根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度靈活安排時(shí)間反復(fù)觀看。如果存在疑問(wèn)，學(xué)生可以向教師請(qǐng)教，從而克服學(xué)習(xí)中的難題，保證對(duì)知識(shí)的理解到位［4］。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這一課的教學(xué)中，即使教師在課堂上利用微課與板書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，可能有些學(xué)生還是無(wú)法在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握長(zhǎng)方體與正方體的基本形態(tài)特點(diǎn)、表面積和體積的計(jì)算方法等。那么，在本節(jié)課結(jié)束后，教師可以及時(shí)將微課視頻上傳到班級(jí)群內(nèi)，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的需求觀看視頻，消化在課堂上沒(méi)有及時(shí)掌握的知識(shí)，另外也可鞏固課上已經(jīng)掌握的知識(shí)。

課后應(yīng)用微課復(fù)習(xí)，不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧過(guò)程，更是讓學(xué)生反思自己的課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在反思的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地補(bǔ)足短板。

（二）因材施教，確保教學(xué)效果

在課后利用微課開(kāi)展知識(shí)鞏固的過(guò)程中，教師也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)因材施教來(lái)提高整體的教學(xué)水平。如今網(wǎng)上有很多小學(xué)數(shù)學(xué)的微課視頻，難度各不相同，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解給不同的學(xué)生選擇不同的微課視頻。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給其提供內(nèi)容具有拓展性的微課，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給他們提供一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的微課視頻，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)［5］。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”一課后，教師可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解以及學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，在課下給不同層次的學(xué)生提供不同的微課，讓他們通過(guò)觀看微課鞏固知識(shí)。如對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、課堂上能跟上教學(xué)進(jìn)度、知道舉一反三、能厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)生，教師可以給他們提供一些難度比較大的微課視頻，讓他們?cè)谟^看微課的過(guò)程中展開(kāi)深層次思考與探究，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力；而對(duì)于平時(shí)成績(jī)較差、課堂上容易“掉隊(duì)”、不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)的學(xué)生，教師可以給他們提供一些基礎(chǔ)性的且較有趣的微課視頻，讓他們?cè)谟^看微課的過(guò)程中打好基礎(chǔ)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，從而掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的課后鞏固與練習(xí)中，教師結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，給學(xué)生提供不同的微課資源，能確保所提供的微課資源符合學(xué)生的情況，讓微課真正發(fā)揮課后鞏固的作用。

（三）使用微課進(jìn)行課后評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師往往要在課后通過(guò)布置習(xí)題評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在信息化背景下，教師可利用微課進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，得到相對(duì)可靠的評(píng)估結(jié)果，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

如在“圖形與幾何”一課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供課后微課。在微課中展示課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后展示課后習(xí)題，讓學(xué)生在課下利用自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答。之后教師要檢查學(xué)生的習(xí)題完成情況，根據(jù)學(xué)生解題時(shí)的思路、正確率等，分析這一課的教學(xué)中所存在的問(wèn)題。如果學(xué)生某類習(xí)題錯(cuò)誤率較高，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握好對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以再次利用微課給學(xué)生專門展示該知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，直到理解透徹。

教師將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在解題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從而和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)資源，將其應(yīng)用在課堂中，可以改變單一的教學(xué)模式，變抽象的課堂為“接地氣”的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課前、課中和課后都有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與方法。但教師要注意，在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)度依賴微課，要靈活地將微課與原先的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，注重方法創(chuàng)新，這樣才能真正提升教學(xué)效果。

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