【摘要】主題語境可以增強學生對英語詞匯和語法的理解，加深學生對英語知識的印象，使學生在學習知識的同時掌握知識的具體運用方法，在一定程度上能提高初中英語教學的質(zhì)量和效率。但就主題語境下的初中英語教學現(xiàn)狀而言，還存在些許問題，這些問題阻礙了英語主題情境的構(gòu)建，限制了學生對英語知識的理解。為彰顯英語教育價值，深化主題語境下的初中英語課堂教學，文章針對初中英語課堂主題語境教學展開研究，提出教學實踐策略，意在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化學生的英語學習素養(yǎng)和學習能力，以此推動學生多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題語境；教學實踐

【基金項目】本文系2020年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘主題語境’的初中英語課堂教學實踐研究”（課題編號：E-c/2020/12）的階段性研究成果。

作者簡介：湯菊美（1976—），女，江蘇省海門中學附屬學校。

初中英語所涉及的詞匯和語法較多，學習難度較大，這也是部分初中學生英語閱讀能力差、理解能力偏低的原因。加之受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師過于注重學生的英語成績，忽略了在教學中構(gòu)建主題語境，從而限制了學生對英語知識的理解。為此，教師有必要在課堂中構(gòu)建主題語境，鍛煉學生英語思維，強化學生英語口語表達能力，讓學生在學習英語的同時理解英語內(nèi)涵，從而促進學生英語學習水平的提高。

一、初中英語主題語境教學價值

主題語境教學是指教師在開展課堂教學前，針對課程內(nèi)容確立一個教學主題，而后讓學生以主題作為核心分析課程主要內(nèi)容。主題語境有助于讓學生圍繞統(tǒng)一的教學核心，在語境所打造的英語學習氛圍下展開英語知識研究。在主題語境的構(gòu)建過程中，教師需要圍繞主題制訂教學策略，對文化知識、語言技能等各個方面進行整合，保障各知識點之間的融合，通過帶有整體性的教學方式增強學生的理解能力，使學生在吸收新知識的同時實現(xiàn)新舊知識的鏈接，從而推動學生在英語領域的多樣化發(fā)展。

從初中英語主題語境教學特點來看，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，增強教學趣味性，只有這樣才能更好地構(gòu)建主題語境。在以往的教學活動中，教師雖然明確課堂教學的重點，卻忽略了單元主題之間的鏈接，機械化的教學模式也使得學生過于依賴教師，無法實現(xiàn)自主學習能力的提升［1］。而主題語境可以營造多元化的教學情境，以一種全新的教學方式打開初中英語課堂，能夠引發(fā)學生的學習欲望。在傳統(tǒng)教學模式下，教師為增強學生對詞匯和語法的印象，不斷讓學生做簡單、無連貫性的練習，試圖借此提高學生的知識應用能力。但對于知識體系逐步復雜的初中英語知識來說，這種教學模式不但無法發(fā)揮教學價值，甚至會引起學生的反感。而主題語境更強調(diào)學生對知識和文化的理解，能夠提高學生對英語語言的掌握能力，讓學生從不同的角度分析和概括英語知識，促進學生英語體系的構(gòu)建，完善學生英語知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、主題語境下初中英語課堂教學的多元化實踐

（一）挖掘主題語境，營造教學氛圍

英語本身具有較強的育人功能，為保障初中英語教學質(zhì)量，教師需要深度挖掘教材中的主題語境，引導學生從主題語境的角度看待英語問題。在實際教學中，教師有必要先對英語主題進行細化，掌握主題下各知識點之間的關(guān)聯(lián)，營造主題語境，讓學生在相對真實的英語情境中進行知識學習［2］。如教師在教學“Wild animals”這一單元之前，可先提出相關(guān)問題，營造主題語境將學生帶入課程教學。如教師可問學生：“Boys and girls， do you like animals？ Does anyone know which animals belong to wild animals？”此問題既能營造單元主題教學氛圍，又能提高學生的學習積極性，讓學生參與到激烈的探討中，實現(xiàn)主題語境的構(gòu)建。為鍛煉學生的英語口語表達能力，教師可以以“野生動物”為主題，讓學生自主選擇一種自己喜愛的野生動物，再用所學英語知識向其他同學介紹。除此之外，教師還可以開展情境表演，讓學生以小組為單位研究某種野生動物的生活習性，以英文小劇場的方式表演野生動物的一天。在此活動過程中，小組需做到分工明確，有些學生可負責寫故事，有些學生則可負責完成表演。為保障教學情境真實性，教師還可利用多媒體設備播放一些自然背景音樂，讓學生代入情感，更加投入地進行表演［3］。此教學方式不但有助于學生對文章的理解，能夠加深學生對英語知識的印象，還有助于建立各知識點之間的聯(lián)系，促進學生對主題語境下英語知識系統(tǒng)的構(gòu)建。學生在參與討論的過程中勢必會涉及以前一些單元課程中的相關(guān)知識點，這也在無形之中鍛煉了學生新舊知識的融合運用能力。

（二）創(chuàng)設主題語境，開展實踐活動

求知并不是要求學生一味地接受教師傳授的知識，掌握也并非只能通過反復記憶的學習形式。對于初中學生來說，他們的認知和學習能力有待提高，此階段的英語教育應以激發(fā)學生的英語思維為主，通過更具實踐性的主題教學活動，豐富學生在初中英語課堂中的體驗，從而使他們形成更深層次的感悟。實踐能夠有效幫助學生在英語活動中形成自我感悟，并在學習過程中達到自我教育和審查的目的，最終實現(xiàn)學生階段性成長。主題語境下，教師要充分結(jié)合單元教學內(nèi)容，盡可能地為學生開展具體的英語實踐活動，根據(jù)學生認知能力和思維特點細化教學過程，調(diào)整教學策略，以此保障主題語境符合學生需求［4］。

例如，教師在教學“International charities”時，教師需先引導學生搜集關(guān)于國際慈善機構(gòu)的相關(guān)資料，使學生掌握慈善活動的開展形式，再組織學生圍繞國際慈善機構(gòu)展開探討，分析慈善機構(gòu)開展的意義。在學生對課程產(chǎn)生一定認知后，教師可為學生布置實踐活動，讓學生在課后調(diào)查需要獲得慈善幫助的群體，而后根據(jù)這些群體的實際情況制訂慈善活動方案。參與實踐調(diào)查能夠深化學生對單元主題的印象，他們也能在問題的提出和解決過程中積累社會和生活經(jīng)驗，在潛移默化的學習中樹立責任意識，形成正確的人生觀念和價值觀念。同時，查找資料和制訂解決方案也能鍛煉學生的英語思維和口語表達能力，真正做到讓學生在學習中實踐，在實踐中有所收獲。

（三）立足生活實際，實現(xiàn)語境構(gòu)建

英語作為一門實用性較強的語言，其與生活關(guān)系密切，因此，在主題語境構(gòu)建的過程中，教師可基于生活實際開展引導教學，以生活促使學生思考與學習。具體而言，教師可以在教學過程中以生活實際為基礎實現(xiàn)情境構(gòu)建，并且以生活實際賦予語境目的，引導學生基于目的實現(xiàn)表達，將英語學習與生活整合，實現(xiàn)學以致用［5］。這種方法在有效開展教學的基礎上契合初中學生的特點，對于初中學生而言，他們希望通過一系列方式展現(xiàn)自我、突出個性，表達自身與他人的不同，而英語的學習與應用能夠使其達成這一目標，因此，教師可以以此作為引導，借助生活化的語境構(gòu)建，在滿足學生需求的基礎上展開教學。

以實際教學環(huán)節(jié)中的語境構(gòu)建為例，教師可從主題著手，引導學生展開思考，以此結(jié)合生活實際展開教學。這一過程中，學生除了能夠復習以往知識，還能由生活實際展開聯(lián)想，進而于聯(lián)想中實現(xiàn)學習。如在教學“Neighbors”這一單元時，教學目的是讓學生與鄰居在生活中相互幫助。教師可以以生活中的實際情況構(gòu)建語境，結(jié)合知識點一般將來時的相關(guān)內(nèi)容，引導學生回憶生活中曾經(jīng)與鄰居發(fā)生過的交流、出現(xiàn)過的情況等，也可為學生營造語境，如“鄰居遇到困難，想要向你尋求幫助”，引導學生基于已學過的知識進行表達。教師可通過句式“We will help...”等引導學生表達、思考，使學生在口語、語法的訓練中實現(xiàn)學習，獲得能力上的提升。

（四）基于主題語境，提升閱讀能力

英語閱讀既能提升學生的英語水平，又能基于寫作、語法應用等引導學生在閱讀過程中獲得知識。就這一過程而言，語境的創(chuàng)設起到重要作用。不同語言在文化方面存在差異，這便導致語境也有所不同，完全相同的內(nèi)容可能在不同的語境中存在截然相反的含義，或是由于文化差異導致字面內(nèi)容與想要表達的內(nèi)容不同?；诖?，教師可以以語境主題為基礎，以閱讀的方式設計教學環(huán)境，引導學生在閱讀過程中學習不同的文化，進而為學生開闊視野，增強學生學習的趣味性。就教學設計的具體內(nèi)容而言，大致可分為閱讀材料選擇、閱讀環(huán)節(jié)設計、閱讀與分析、分析后表達、拓展與提升等環(huán)節(jié)［6］。教師可根據(jù)學生的學習情況實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的教學，以此引導學生在學習的同時掌握更多的知識，豐富學生詞匯量，提升學生的口語表達能力、閱讀理解能力。除此之外，若具備條件，教師還可引導學生基于閱讀內(nèi)容與語境主題實現(xiàn)仿寫，鍛煉學生的寫作能力與知識應用能力，使其將學習到的知識切實體現(xiàn)于讀寫結(jié)合過程中。

仍以“Neighbors”這一單元的教學為例，針對鄰居不同的職業(yè)，教師便可以基于單元語境展開教學設計，在課堂教學中加入閱讀理解、閱讀寫作的環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實際水平設計不同類型、不同特點的教學活動。如教師可首先引導學生閱讀相關(guān)材料，讓學生學習不同職業(yè)的名稱，幫助學生積累詞匯量，隨后根據(jù)學生的掌握情況提出問題，如詢問學生對每個職業(yè)的想法，引導學生在分析單詞、句子的過程中從職業(yè)角度出發(fā)，明確其中是否存在字面意義之外的多重含義，根據(jù)實際形成理解與積累。以教師這個職業(yè)為例，英語語境下一般并不直接稱呼教師為“teacher”，而是以“Mr”或“Miss”“Mrs”稱呼。而中文日常交流中常使用“某老師”作為稱呼，這便是文化導致的語境區(qū)別。教師可以以此作為閱讀理解過程中的知識點引導學生了解文化差異，進而讓學生在文化對比的基礎上分析并了解不同語用文化差別導致的語言差異，以此引導學生在使用不同語言交流的過程中注意語用環(huán)境、習慣等，實現(xiàn)語言的針對性應用。

在完成上述教學后，教師可根據(jù)學生的實際水平開展拓展或鞏固活動。若學生已掌握相關(guān)內(nèi)容，則可基于現(xiàn)有知識，根據(jù)主題語境實現(xiàn)拓展，向?qū)W生展示其他職業(yè)的單詞或是閱讀材料，引導學生實現(xiàn)更多的知識積累；若學生仍需加強知識掌握，則可基于實際加強鞏固，讓學生查漏補缺［7］。當學生已經(jīng)掌握相關(guān)知識，并且能夠正確應用、表達時，教師可基于仿寫、同主題寫作的方式，引導學生撰寫小短文，讓學生介紹關(guān)于自己的相關(guān)信息，或是描寫、分析某一職業(yè)，通過對不同職業(yè)的觀察與介紹，體現(xiàn)個人對這些職業(yè)的看法。相對于口語表達而言，寫作要求學生能夠完整寫出正確的單詞、句子，并運用正確的語法，因此寫作能更直觀地發(fā)現(xiàn)學生在學習上的問題。教師可以審閱學生的寫作內(nèi)容，根據(jù)每個學生不同的寫作水平，提出具有針對性的修改建議，讓學生加強弱點的鞏固，切實保障學生學習能力的提升。

結(jié)語

總而言之，成長環(huán)境不同決定了學生之間存在個體差異，因此教師有必要結(jié)合學生的個性特點，根據(jù)教學主題創(chuàng)設主題語境，營造英語學習氛圍，讓學生加深對英語知識的理解。主題語境的構(gòu)建更容易讓學生進入學習狀態(tài)，為此，教師要深入挖掘教材中的主題，建立新舊知識點之間的聯(lián)系，開展多樣化的教學活動，不但要讓學生掌握課本知識，還要引導學生學會知識的應用方式，以此豐富學生的英語知識積累，拓寬學生的英語學習視野，使學生在理解和實踐的過程中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，推動學生綜合發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳潔.基于“主題語境”的初中英語詞匯教學實踐［J］.新課程導學，2021（28）：20-21.

［2］肖美珍.主題語境在初中英語閱讀教學的應用研究［J］.校園英語，2021（39）：187-188.

［3］周偉.文學主題語境下的初中英語語法教學實踐［J］.基礎外語教育，2021，23（04）：83-89，111.

［4］燕智蕾.基于主題語境的初中英語聽說教學實踐與思考［J］.教學管理與教育研究，2021（12）：51-53.

［5］劉曉東.主題語境下初中英語語法一體化教學語料的選擇與呈現(xiàn)［J］.校園英語，2021（18）：150-151.

［6］周春燕.基于語境發(fā)展學生語言能力的初中英語教學實踐［J］.試題與研究，2021（11）：122-123.

［7］倪惠.基于主題語境的初中英語課外閱讀教學研究策略［J］.英語畫刊（高級版），2020（22）：30.