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        高職院校實(shí)施“三全育人”的機(jī)制與路徑探究

        2023-04-16 05:53:18楊浩英
        職業(yè)技術(shù) 2023年4期
        關(guān)鍵詞:三全育人育人理念

        楊浩英

        (廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣州 510507)

        0 引言

        2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(新修訂)(以下簡稱“新職教法”)明確指出:“國家大力發(fā)展職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”[1]該文件凸顯了新形勢下加強(qiáng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的緊迫性,指明了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性?!叭恕苯逃砟钭⒅厮枷胝谓逃娜嫘?、過程性和有效性,順應(yīng)了新形勢下人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢,契合了思想政治教育工作的內(nèi)在要求,為高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作指明了方向。新形勢下,從職業(yè)教育的視角探究高職院校實(shí)施“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐機(jī)制與策略路徑,對高職院校深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

        1 新形勢下高職院校實(shí)施“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵闡釋

        2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[2]明確了“三全育人”教育理念以及實(shí)踐“三全育人”教育理念與實(shí)現(xiàn)立德樹人之間的緊密聯(lián)系。2017 年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》,指出要堅(jiān)持“三全育人”,把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2018年,習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次深化了“三全育人”教育理念的內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。”[3]同年,教育部印發(fā)《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法》,再次對“三全育人”如何落細(xì)落小落實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)要求。一系列國家政策和文件詳細(xì)闡述了“三全育人”教育理念豐富的內(nèi)涵和鮮明的要求。高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念要體現(xiàn)其職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和要求。因此,準(zhǔn)確把握高職院校實(shí)施“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵,是有效推進(jìn)高職院校提高思想政治教育工作質(zhì)量,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

        “三全育人”具體指“全員育人、全過程育人、全方位育人”,深刻彰顯了“以學(xué)生為中心”的教育思想,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育過程主體性的重要性,要求在育人主體、育人時(shí)間和空間上構(gòu)建起立體多元的人員協(xié)同聯(lián)動機(jī)制,著力打造“育人共同體”。

        一是“全員育人”突破了學(xué)校教育者的范圍,將教育主體面向全社會,形成全社會育人共同體意識。它意味著要充分發(fā)揮融學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生“四維一體”的主體作用,讓每一個(gè)社會成員都自覺肩負(fù)起教育主體的角色,強(qiáng)化每一個(gè)社會成員的育人意識和責(zé)任,著力打造全社會成員共同育人的局面,推動形成“育人共同體”。高職院校發(fā)揮“全員育人”的合力教育作用,要體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)要求,不僅發(fā)揮校內(nèi)所有教育工作者的作用,激發(fā)家庭成員、社會先進(jìn)模范等社會成員的作用,而且在產(chǎn)教融合、校企合作中要充分調(diào)動企業(yè)主體、市場主體、產(chǎn)業(yè)主體的力量參與到思想政治教育工作過程,組織和實(shí)施思想政治教育活動。

        二是“全過程育人”擴(kuò)充了教育影響的深度和廣度,將教育影響延伸至全過程,打造全過程育人影響格局?!叭^程育人”強(qiáng)調(diào)從科學(xué)化的角度遵循思想政治教育的基本規(guī)律,尊重學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)人成長的基本規(guī)律,要求思想政治教育活動滲透到學(xué)生成長、發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)階段,要求教育影響要保持連續(xù)性、銜接性和緊密性。高職院校實(shí)施“全過程育人”,要充分整合社會資源、企業(yè)平臺、市場渠道,擴(kuò)充思想政治教育的時(shí)機(jī),拓展教育影響的方式方法,延伸教育影響的時(shí)間,著力打造思想政治教育連續(xù)性影響和非連續(xù)影響一體化的育人格局。

        三是“全方位育人”突破了教育(社會)實(shí)踐活動的局限性、片面性,使教育活動內(nèi)容、形式滿足豐富性、系統(tǒng)性和完整性要求,形成多維度立體化育人環(huán)境?!叭轿挥恕蓖癸@社會各要素在思想政治教育中的功能,融合了人員、時(shí)間、空間、網(wǎng)絡(luò)等多方因素和載體的相互作用,充分整合校內(nèi)校外資源,拓展教育活動的全面性與整體性,使教育影響全方位遍及教學(xué)、管理、服務(wù)和實(shí)踐。高職院校開展“全方位育人”,要靈活發(fā)揮職業(yè)教育的社會資源支撐以及產(chǎn)教融合的平臺資源來開展思想政治教育,創(chuàng)新思想政治教育的手段,推進(jìn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合的教育方法改革,著力構(gòu)建立體化的“大思政”育人格局。

        2 高職院校實(shí)施“三全育人”的基礎(chǔ)理論剖析

        “三全育人”體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念,核心點(diǎn)在于人的發(fā)展和完善,強(qiáng)調(diào)人與社會環(huán)境的緊密聯(lián)系,注重教育各要素的綜合影響,突出遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和特征的重要性。馬克思主義人學(xué)理論從科學(xué)的角度分析了人之為人所具有的特征和本質(zhì),剖析了人與社會的關(guān)系,揭示了人怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展以及為什么可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的原因。馬克思主義人學(xué)理論中關(guān)于人的全面發(fā)展理論與“三全育人”教育理念在目標(biāo)維度、方向維度、主體維度、價(jià)值維度、實(shí)踐維度五個(gè)方面具有高度的一致性,體現(xiàn)了馬克思主義人學(xué)理論在“三全育人”實(shí)踐中的理論基石作用。

        2.1 從目標(biāo)維度來看,兩者具有目的一致性

        馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論以解放人的片面發(fā)展現(xiàn)狀,使人的精神和身體、個(gè)體性和社會性都得到普遍、充分而自由的發(fā)展為目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本宗旨,是對培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪?!叭恕苯逃砟顝娜说娜姘l(fā)展和人的勞動本質(zhì)方面契合了馬克思主義人學(xué)理論的核心,其目的是以立德樹人為根本,融合多主體、多維度、多要素、多途徑的培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在促進(jìn)人的自由全面發(fā)展中培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是新形勢下高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

        2.2 從方向維度看,兩者在方向上具有一致性

        人的全面發(fā)展理論對共產(chǎn)主義新人理想藍(lán)圖進(jìn)行了描繪,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展自身一切能力、推動社會發(fā)展進(jìn)步的人才。中國共產(chǎn)黨將馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論充分體現(xiàn)在黨的教育方針和政策中。新職教法明確指出:“職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,貫徹國家的教育方針,堅(jiān)持立德樹人、德技并修。”[1]高職院校思想政治教育工作要始終堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,始終堅(jiān)持對學(xué)生開展社會主義意識形態(tài)教育,秉持馬克思主義信仰教育的政治原則。高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念要始終把高等職業(yè)教育發(fā)展方向同國家的發(fā)展目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起,培養(yǎng)大批服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

        2.3 從價(jià)值維度看,兩者具有原則的同一性

        馬克思主義人學(xué)理論以人為中心,突出人的中心地位,指出人具有能動性和受動性的雙重特征,人的全面發(fā)展體現(xiàn)了人的主體發(fā)展和人的能動發(fā)展。馬克思認(rèn)為人應(yīng)發(fā)揮主體性,反對把人當(dāng)作工具或手段,尊重人的主體性,尊重每個(gè)人的獨(dú)立人格。“三全育人”教育理念強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐要遵循人的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,把每一個(gè)受教育者看作正在發(fā)展的主體,要尊重每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)狀況,激發(fā)各主體的內(nèi)在原動力,凸顯人的本質(zhì)特征和本體價(jià)值。兩者都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中要遵循這一原則。

        2.4 從要素維度看,兩者具有條件的統(tǒng)一性

        馬克思主義人學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人與社會之間的關(guān)系,分析了人不斷發(fā)展的動力和條件,揭示了人的發(fā)展與社會發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律,闡明了個(gè)人的發(fā)展離不開社會關(guān)系、社會環(huán)境的積極影響。人朝什么方向發(fā)展,怎樣發(fā)展,發(fā)展到什么程度取決于社會條件,個(gè)人只能在客觀條件所提供的可能性的范圍內(nèi)得到發(fā)展。“三全育人”教育理念強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建全面性、系統(tǒng)性的社會環(huán)境和教育影響,對教育對象開展多維度、多層次、多要素的思想政治教育,做到“人人教育、時(shí)時(shí)教育、處處教育。”兩者均注重社會資源、社會條件、社會各方要素對人的發(fā)展的作用,突出人的發(fā)展與社會之間息息相關(guān)的聯(lián)系。

        2.5 從實(shí)踐維度看,兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性

        馬克思主義人學(xué)理論在肯定人的主體性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了勞動實(shí)踐是人類社會發(fā)展的基本條件。只有在勞動實(shí)踐中,人的思想和行為才能得到確證,才能真正使人在勞動實(shí)踐中發(fā)展自身的一切能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能彰顯教育的全面性和科學(xué)性?!叭恕苯逃砟钭⒅厮枷胝谓逃^程的實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動的全面性、整體性、有效性,突出全員育人、全過程育人、全方位育人在高職院校落實(shí)立德樹人、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。兩者皆明確了實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要地位。

        從上面五個(gè)維度剖析可以看出,馬克思主義人學(xué)理論為高職院校推進(jìn)“三全育人”實(shí)踐提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指引,是高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念的理論基石。深入理解其基礎(chǔ)理論,能夠在教育實(shí)踐中準(zhǔn)確把握規(guī)律性、科學(xué)性,有效推進(jìn)“三全育人”教育理念真正落到實(shí)處。

        3 新形勢下高職院校實(shí)施“三全育人”的實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建

        3.1 新形勢下高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)狀分析

        全面把握高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)狀是針對性解決高職院校實(shí)施“三全育人”現(xiàn)存問題的前提。結(jié)合本研究內(nèi)容,以實(shí)證調(diào)研的方式深入調(diào)查當(dāng)前高職院校實(shí)施“三全育人”的具體狀況,揭示主要影響因素。筆者隨機(jī)抽選了廣東省高職院校2000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下:

        一是“三全育人”教育理念未能深入高職學(xué)生群體,影響力不大。調(diào)查結(jié)果顯示:有50.47%的學(xué)生不了解“三全育人”,高職學(xué)生對“三全育人”教育理念的關(guān)注和認(rèn)識較為欠缺,關(guān)注度不足,“三全育人”有待推進(jìn)和深入。

        二是“三全育人”教育理念實(shí)效性不夠顯著,仍然需要突破和改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示:有37.85%的學(xué)生反饋“實(shí)效性高”,51.4%的學(xué)生反饋“有點(diǎn)實(shí)效”,10.75%的學(xué)生反饋“實(shí)效不明顯”。可見,多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高職院?!叭恕苯逃砟顚?shí)踐的實(shí)效性不高。高職院校在找準(zhǔn)“三全育人”實(shí)踐中現(xiàn)存的問題根源,突破現(xiàn)有困境,進(jìn)一步提高實(shí)效性方面有待探究。

        三是高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念對人的主體性關(guān)注不高,未能有效激發(fā)人的主體能動性在“三全育人”中的關(guān)鍵作用,導(dǎo)致對高職學(xué)生的成長發(fā)展影響力不大。調(diào)查結(jié)果顯示:有53.74%的學(xué)生認(rèn)為高職院校有充分關(guān)注人的主體性發(fā)揮;10.75%的學(xué)生認(rèn)為沒有關(guān)注到人的主體性發(fā)揮;35.51%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注到人的主體性發(fā)揮。從數(shù)據(jù)反饋情況來看,近半數(shù)的學(xué)生反饋高職院校對于人的主體性發(fā)揮的狀況不夠關(guān)注和重視。由于忽視發(fā)揮人的主體性,高職學(xué)生在參與“三全育人”的實(shí)踐中未能發(fā)揮主觀能動性,大大降低了“三全育人”的實(shí)效性和影響度。

        四是影響高職院?!叭恕睂?shí)效性較大的因素主要分為外在影響因素和內(nèi)在影響因素。外在影響因素主要包括機(jī)制制度、師資隊(duì)伍、社會資源利用與整合等,內(nèi)在影響因素主要包括教師和學(xué)生的主動性、高職院校對人的主體性發(fā)揮的影響、高職學(xué)生的主體認(rèn)知等。調(diào)查結(jié)果顯示:有84.11%的學(xué)生認(rèn)為完善的機(jī)制和制度對實(shí)施“三全育人”影響較大;70.56%的學(xué)生認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)對實(shí)施“三全育人”影響較大;69.63%的學(xué)生認(rèn)為完備的實(shí)踐體系對實(shí)施“三全育人”的影響較大;65.89%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生的主動性對實(shí)施“三全育人”的影響較大;57.48%的學(xué)生認(rèn)為資源的利用與整合對實(shí)施“三全育人”的影響較大。而考核評價(jià)、課程實(shí)施水平、校園文化活動開展情況的影響度分別占41.59%、47.66%、48.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出高職院校實(shí)施“三全育人”的主要影響因素既要機(jī)制保障,也要人員保障,還需體系保障和參與人員的主動性條件。歸結(jié)起來,當(dāng)前高職院校實(shí)施“三全育人”存在的突出問題有:貫徹實(shí)施力度不大、關(guān)注主體性發(fā)揮欠缺、實(shí)效性不明顯、針對性不夠、影響力薄弱等。

        五是高職院校實(shí)施“三全育人”對高職學(xué)生成長發(fā)展的影響度。有71.94%的學(xué)生認(rèn)為影響比較大;17.63%的學(xué)生認(rèn)為影響不大;10.43%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么影響。超過28%的學(xué)生認(rèn)為“三全育人”教育理念帶給自身的影響較小。上述數(shù)據(jù)反映了高職院?!叭恕苯逃龑?shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問題:如何將“三全育人”教育理念落細(xì)落小落實(shí),使學(xué)生真正能夠從中汲取成長、發(fā)展能量。

        3.2 新形勢下高職院校實(shí)施“三全育人”的實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建

        如前所述,新形勢下要扭轉(zhuǎn)高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)狀就要立足于馬克思主義人學(xué)理論,充分發(fā)揮人的主體性,激發(fā)外在影響因素和內(nèi)在影響因素的作用和功能,以提高實(shí)踐的針對性和實(shí)效性為原則,探究構(gòu)建高職院?!叭恕钡膶?shí)踐機(jī)制。

        馬克思指出:“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會關(guān)系的總和?!盵4]社會關(guān)系是人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會關(guān)系的演變和社會環(huán)境條件的變更,人的本質(zhì)也在不斷拓展和擴(kuò)充,人的發(fā)展不斷得到完善和實(shí)現(xiàn)。馬克思主義人學(xué)理論明確了人的全面發(fā)展與社會環(huán)境條件的辯證關(guān)系,揭示了人的主體性發(fā)揮在“三全育人”教育理念實(shí)踐中的關(guān)鍵性。結(jié)合馬克思主義人學(xué)理論(人的主體性發(fā)展和人的主體能動性發(fā)揮)和調(diào)查研究結(jié)論(即外在因素和內(nèi)在因素的影響),根據(jù)新職教法的精神,多維度、全方位構(gòu)建高職院校實(shí)施“三全育人”教育理念的實(shí)踐機(jī)制,為高職院校有效推進(jìn)“三全育人”提供科學(xué)的實(shí)踐指引。

        3.2.1 構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制

        通過構(gòu)建高職院校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制,實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織、黨委統(tǒng)一分配、黨委統(tǒng)一行動的運(yùn)行機(jī)制,制定黨委統(tǒng)一集中領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“三全育人”教育理念的制度,形成以黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的核心力量。高職院校黨委要以黨的教育方針為準(zhǔn)則,堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,強(qiáng)化學(xué)校各部門各層級的領(lǐng)導(dǎo)和政治核心作用,建立健全高職院?;鶎狱h組織工作和管理?xiàng)l例,充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用,切實(shí)抓好各方面基礎(chǔ)性建設(shè)和基礎(chǔ)性工作,形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、各組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)、社會各方積極參與的“三全育人”工作格局,夯實(shí)高職院?!叭恕睂?shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力量基礎(chǔ)。

        3.2.2 建立“1+n”人員協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

        高職院校實(shí)施“三全育人”要將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才與高職學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來,在教育主體上通過構(gòu)建以學(xué)校教育者為核心、家庭和社會(企業(yè)、事業(yè)單位等職業(yè)崗位主體)協(xié)同、以高職學(xué)生為中心的模式,建立人員協(xié)同聯(lián)動機(jī)制,明確各類教育主體、社會主體的職責(zé)、功能和地位,明確高職學(xué)生的應(yīng)然角色和義務(wù),使每一個(gè)人能夠做到發(fā)揮自身主體能動性,各司其職,各履其責(zé),投入立德樹人教育實(shí)踐中去。

        3.2.3 建立“資源+實(shí)踐”融合育人機(jī)制

        高職院校要充分整合和運(yùn)用社會資源、環(huán)境資源等外在影響因素,積極激發(fā)人的主體能動性的內(nèi)在影響因素,使之形成主體性教育實(shí)踐過程,在此基礎(chǔ)上建立“資源+實(shí)踐”相融合的育人機(jī)制,使“全過程育人”實(shí)踐更具有針對性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

        3.2.4 建立“社會化+信息化”教育載體協(xié)同育人機(jī)制

        “全方位育人”要求高職院校在充分運(yùn)用各種教育資源的同時(shí)挖掘、創(chuàng)設(shè)和利用多樣化的教育載體來發(fā)揮教育的影響力和指導(dǎo)力。“全方位育人”要從立體化的思維出發(fā)構(gòu)建多維性的教育平臺和實(shí)踐模式。一方面,高職院校要結(jié)合信息化時(shí)代背景,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、AR/VR多媒體技術(shù)、信息化平臺等多媒體和智能化方式建立教育載體協(xié)同育人模式。通過打造思想政治教育信息共享平臺,破解高職院校、校企、學(xué)校與社會之間的孤島現(xiàn)狀,大力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育空間資源庫;另一方面,高職院校要激活市場、企業(yè)、行業(yè)等社會力量廣泛、深度參與思想政治教育,著力打造緊密相連的思想政治教育環(huán)境圈。以“社會化+信息化”教育載體協(xié)同育人帶動高職院?!叭恕睂?shí)施走向多元化、跨時(shí)空化、社會化和個(gè)性化,通過開放、多元、多維的教育影響格局賦能高職學(xué)生成長成才,推進(jìn)高職院校思想政治教育工作取得實(shí)效。

        4 新形勢下高職院校實(shí)施“三全育人”的策略路徑探索

        4.1 制定黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的“三全育人”制度與方案,加強(qiáng)黨委對學(xué)校思想政治教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)

        一是確立“三全育人”領(lǐng)導(dǎo)主體力量,強(qiáng)化高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子對“三全育人”教育理念的重視度。根據(jù)新職教法,明確職業(yè)教育的功能地位,厘清高職院校黨委書記和校長的職責(zé),在此基礎(chǔ)上探索制定“三全育人”實(shí)施制度和行動方案。堅(jiān)持黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校“三全育人”工程,建立“三全育人”實(shí)踐責(zé)任清單,牢牢抓住教育主體領(lǐng)導(dǎo)層的主動權(quán),發(fā)揮校、院、系、部門、基層黨組織等層級的政治核心作用,強(qiáng)化實(shí)施“三全育人”的重要性和迫切性。

        二是堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人,推動高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子、黨政部門、教師群體牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識,自覺學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行思想政治教育領(lǐng)域的國家政策和系列文件精神。深度強(qiáng)化“三全育人”教育理念在師生群體中的影響力,將國家發(fā)展需要、社會發(fā)展趨勢、學(xué)生發(fā)展呼吁結(jié)合起來,使“三全育人”教育理念在學(xué)校全體人員中入腦入心。

        4.2 建立完備的高職院校實(shí)施“三全育人”實(shí)踐機(jī)制體系,加強(qiáng)高職院校“三全育人”實(shí)踐保障力度

        4.2.1 建立體現(xiàn)“三全育人”內(nèi)涵本質(zhì)的實(shí)踐機(jī)制體系

        以“全員全過程全方位”三個(gè)維度展開對“三全育人”實(shí)踐機(jī)制的探究,立足人的主體性發(fā)揮,探索和建立科學(xué)的、合理的、全面的、多層次的實(shí)踐機(jī)制。通過完備的機(jī)制建立,全方位把握“三全育人”的基本要求,明確“三全育人”實(shí)施原則,確?!叭恕睂?shí)踐的合理性和有效性。

        4.2.2 建立體現(xiàn)職業(yè)教育特質(zhì)的實(shí)踐機(jī)制體系

        以職業(yè)教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),探索建立教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的實(shí)踐機(jī)制,推動高職院校“三全育人”機(jī)制構(gòu)建實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化和實(shí)效化。

        4.2.3 加快建立以教育要素為基礎(chǔ)的實(shí)踐機(jī)制體系

        建立以教育者、受教育者、教育載體、教育資源、教育內(nèi)容、教育評價(jià)等基本要素相融合的“三全育人”實(shí)踐機(jī)制體系,為高職院校順利實(shí)施“三全育人”提供牢固而扎實(shí)的制度保障。其中,高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是影響“三全育人”實(shí)效性的主要因素之一。高職院校要不斷提升師資隊(duì)伍的核心競爭力,建立系統(tǒng)化的教師職業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)能力培養(yǎng)機(jī)制,激發(fā)教師隊(duì)伍的主體能動性,使他們積極投身“三全育人”工程的探索和實(shí)踐中。

        4.3 建立高水平的高職院校實(shí)施“三全育人”的內(nèi)容體系和過程監(jiān)督機(jī)制

        高職院校要立足于人的主體性發(fā)展,充分把握外在因素和內(nèi)在因素的功能作用,著力構(gòu)建高水平的“三全育人”內(nèi)容體系和教育過程監(jiān)督機(jī)制。

        一是整合社會資源與學(xué)校資源,構(gòu)建面向社會、面向市場、面向人人的具有職業(yè)教育特色的“三全育人”內(nèi)容體系。優(yōu)化高職院校教材選用程序,拓展課程育人范圍,創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置,使“三全育人”內(nèi)容更具針對性和有效性。

        二是健全“三全育人”過程監(jiān)督機(jī)制,更新教學(xué)模式和方法,打造思政金課和課程思政示范課,提升課程實(shí)施質(zhì)量和水平。以過程監(jiān)督機(jī)制為抓手,鼓勵人人施教、時(shí)時(shí)育人,在全校范圍內(nèi)形成濃厚的“三全育人”氛圍。

        三是擴(kuò)充教育影響源,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作,建立全社會共同育人的教育機(jī)制。深度推進(jìn)校企協(xié)同育人,將企業(yè)特色與高職院校育人特色相結(jié)合,大力打造“企業(yè)優(yōu)勢+學(xué)校特色”的合作育人模式,扎實(shí)推進(jìn)高職院校更好實(shí)施“三全育人”工作。

        四是優(yōu)化教育教學(xué)路徑,挖掘信息化服務(wù)平臺和教育共享平臺,創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術(shù)+”“智能化+”等多樣化教育載體,創(chuàng)新教育方法和途徑,提高人才培養(yǎng)實(shí)效,著力打造跨時(shí)空、全領(lǐng)域、全要素的育人實(shí)踐體系。

        4.4 加快完善高職院校實(shí)施“三全育人”的教育評價(jià)體系

        一是根據(jù)高職院校的特色,結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)校教育評價(jià)辦法和實(shí)施方案,設(shè)計(jì)“三全育人”實(shí)施專項(xiàng)評價(jià)管理制度,使“三全育人”實(shí)踐在各環(huán)節(jié)得到詳細(xì)的指引。

        二是鼓勵多元辦學(xué),擴(kuò)充教育主體力量,優(yōu)化教育主體評價(jià)方式,加強(qiáng)多樣化教育評價(jià)在人才培養(yǎng)過程中的作用。改革高職院校思政課教師考核辦法,將政治素質(zhì)作為教師考核第一標(biāo)準(zhǔn),將育人成果作為教師考核的重要內(nèi)容,推動高職院校思政課教師自主成為實(shí)施“三全育人”教育理念的先鋒和主導(dǎo)力量。

        三是拓展教育評價(jià)模式和范圍,強(qiáng)化教育評價(jià)科學(xué)指引的作用。針對“全員全過程全方位”育人三個(gè)維度開展教育評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置、評價(jià)模式的設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋內(nèi)容的制定,使“三全育人”教育評價(jià)系統(tǒng)化、完整化和實(shí)效化,從而進(jìn)一步加強(qiáng)育人成果的管理和及時(shí)反饋。

        5 結(jié)語

        新形勢下,高職院校只有主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,牢牢抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要求,充分發(fā)揮自身在立德樹人中的主體性,才能在服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中貫徹實(shí)行“三全育人”教育理念,“以新思政觀引領(lǐng)改革,構(gòu)建一體化育人體系,打通育人‘最后一公里’,”[5]為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才和技能支撐。

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