韓奕文，朱麗華，郭婷婷，黃竹清

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，南京 211899)

0 引言

2022年4月20日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》完成首次大修，并于5月1日正式施行，其中明確定義了“職業(yè)教育”：職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質技術技能型人才、提高社會勞動者素質和技術水平的主陣地，其使命是使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力[1]。2020年中共中央國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵2]職業(yè)院校開展勞動教育有著得天獨厚的優(yōu)勢和勢在必行的需要，但勞動教育開展至今仍然存在一系列問題，文章將從高職院校勞動教育開展情況入手，探討新時代背景下職業(yè)教育院校勞動教育的未來發(fā)展方向。

1 新時代背景下職業(yè)院校勞動教育的現(xiàn)狀

1.1 新時代背景下勞動教育的內(nèi)涵探索

黨的十九大于2017年10月在北京召開，習近平在會上首次提出“中國特色社會主義進入新時代”[3]，所謂“新時代”是指國家進入到了一個新的發(fā)展階段：人民的需求從簡單的物質文化轉向了內(nèi)涵更加豐富的美好生活，我國的社會生產(chǎn)力也已經(jīng)居于世界領先水平，但相對應的出現(xiàn)了發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)象。在“實現(xiàn)中華民族偉大復興”這一歷史使命不變的情況下，建設偉大的工程、推進偉大的事業(yè)是必要的、緊迫的，而教育事業(yè)的發(fā)展必然是極為重要的一環(huán)。

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布到2021年全國職業(yè)教育大會的召開，提出建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略；再到2022年十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展打開了新局面。因此，綜合時代背景和職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)教育的目標已轉變?yōu)榕囵B(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的高素質勞動者和技術技能型人才，并且我國職業(yè)教育定位也由籠統(tǒng)泛化轉向具體細化、教育理念由注重服務就業(yè)轉向注重職業(yè)生涯、教育價值選擇由工具理性轉向人文導向、教育內(nèi)容構建由職業(yè)能力轉向職業(yè)素養(yǎng)、教育人才培養(yǎng)由單一固化轉向復合創(chuàng)新[4]。

基于時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)從重“才”輕“人”到“人”“才”并舉的發(fā)展趨勢，國家也先后發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(教材〔2020〕4號)等政策文件，更加重視職業(yè)院校學生的全方位發(fā)展，強化學生的職業(yè)認同感和自豪感，鼓勵在職業(yè)教育實施過程中大力弘揚中國傳統(tǒng)文化，建立文化自信，傳承“工匠精神”，培養(yǎng)符合時代需求的大國工匠[5-6]。

綜上所述，在這樣的時代背景下，勞動教育的內(nèi)涵從強調與生產(chǎn)勞動緊密結合向著連接家庭、學校、社會，融通“德、智、體、美、勞”五育，促進個人全面發(fā)展而轉變。隨著時代的發(fā)展，勞動活動的目的發(fā)生了改變。過去，我們認為勞動是指從事能夠創(chuàng)造價值的生產(chǎn)活動，追求的是一種確切的、可量化的目標，而現(xiàn)如今的勞動活動不僅是為了創(chuàng)造價值獲得報酬，也是一種獲得人生意義、追求精神滿足的行為活動，因此，勞動教育不應僅著眼于獲得能夠創(chuàng)造價值的勞動技能，同時也要重視精神滋養(yǎng)的需要。受傳統(tǒng)觀念的影響，學生的勞動觀念相對滯后，學生認為勞動就是指生產(chǎn)勞動，而忽視沒有報酬、瑣碎的、重復的日常生活勞動，以及公益性的、利他性的服務型勞動和更具創(chuàng)新性、更有挑戰(zhàn)性的科研探索型勞動。因此，勞動教育要鼓勵學生積極參與多種類型勞動，引導學生樹立與時俱進、積極向上的勞動觀。伴隨人工智能的發(fā)展，勞動形態(tài)也發(fā)生了改變，越來越多勞動將會被人工智能所取代，因此，勞動教育要培養(yǎng)學生掌握更高級的、更富有創(chuàng)造性的技能和能力。如今，大部分學生都生活在“集萬千寵愛于一身”的家庭環(huán)境中，勞動的意識比較淡薄，勞動的意義被忽略、勞動的價值被弱化，由此可見，勞動教育的意義需要引起社會、家庭、學生自身的重視?？傊?，新時代勞動教育的內(nèi)涵包括：一是使學生獲得符合社會生產(chǎn)需求、能夠創(chuàng)造集體價值且同時可以獲得個人精神滿足的復合型專業(yè)技能；二是聯(lián)合家庭和社會力量幫助學生建立勞動意識、明確勞動價值、樹立正確的勞動觀、提高勞動能力、培養(yǎng)良好的勞動品質、厚植優(yōu)秀的勞動精神、形成可持續(xù)性的勞動習慣。

1.2 新時代背景下高職院校勞動教育開展情況

新時代勞動教育具有思想性、社會性、實踐性和時代性的特征，具體說來：勞動教育要充分發(fā)揮思想引領的作用，與社會生產(chǎn)勞動相結合，鏈接個人與社會，引導學生實踐與體驗，隨時代的變化衍生出內(nèi)容與形式的多樣化[7]。自2018年習近平總書記在全國教育大會上提出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[8]，尤其強調了“勞”的重要性。勞動教育便在中國特色社會主義新時代背景下黨和國家的基本教育方略中占據(jù)了突出地位，而對于承擔了培養(yǎng)社會基礎性技術技能型人才的職業(yè)教育，其教育使命中“勞動教育”的含量是最為“濃厚”的。因此，探究勞動教育在職業(yè)教育中的貫穿和融合則顯得的意義重大。

目前，大部分職業(yè)院校都開展了勞動教育相關公共基礎課程，課程教學模式基本表現(xiàn)為：圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三種類型，通過理論學習和實踐訓練兩個維度，幫助學生了解勞動法等相關法律法規(guī)、習得一定的勞動技能、樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)優(yōu)秀勞動品質[9]。而在整體的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，勞動教育的價值在于培育學生為人民服務的政治觀念、厚植學生工匠精神的文化底蘊、成就高素質勞動者和技術技能人才、實現(xiàn)人人“人生出彩”；并且一般遵循工具理性和價值理性相統(tǒng)一、社會進步和個人全面發(fā)展相統(tǒng)一、特殊性和普遍性相統(tǒng)一的原則；勞動教育在職業(yè)教育領域的內(nèi)容包括：體力勞動、創(chuàng)新勞動、合法勞動、誠信勞動、安全勞動；實現(xiàn)勞動教育的途徑有：嵌入勞動課程、融入思政課程、融入專業(yè)課程、滲入日常生活、納入校園管理、切入制度和文化[10]。

綜上所述，目前職業(yè)院校勞動教育呈現(xiàn)的一般形式為：勞動教育(必修課)；與其他公共基礎課程的融合(思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、體育教育、美育等)；與專業(yè)課程的融合(專業(yè)實訓課、專業(yè)見習、專業(yè)實習、專業(yè)技能大賽)；與社會實踐的融合；與校園文化的融合，見圖1。

2 新時代背景下勞動教育實踐存在的問題

2.1 高職院校學生未接受一以貫之的系統(tǒng)性勞動教育

在2020年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中，給大、中、小學各學習階段的學生分別提出了勞動教育的要求。勞動教育是一項系統(tǒng)性的教育，小學的勞動教育側重于生活起居、校園勞動和家庭勞動，旨在提高學生生活自理能力、培養(yǎng)集體榮譽感和家庭責任感、增強公共服務意識、懂得珍惜勞動成果；中學階段在日常生活勞動基礎上，開展職業(yè)啟蒙教育，豐富學生職業(yè)體驗，幫助學生理解勞動創(chuàng)造價值，養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質，培育主動服務他人、服務社會的情懷；職業(yè)教育則要重點結合專業(yè)特點，掌握高水平職業(yè)勞動技能，增強職業(yè)榮譽感和責任感，同時開展符合職業(yè)院校學生特點的日常生活勞動和社會公益性勞動，培育學生的社會公德以及愛國愛民的情懷。而目前職業(yè)院校學生往往由于在前期中小學教育中獲得的勞動教育不足以及家庭教育中勞動教育的缺失，導致學生缺乏對勞動教育的認識，未能形成應有的勞動觀念，缺乏基本的勞動技能，也并未養(yǎng)成良好的勞動習慣。基于職業(yè)院校學生勞動教育情況，職業(yè)教育不僅要完成培養(yǎng)學生職業(yè)勞動技能和社會責任感的勞動教育目標，還要彌補養(yǎng)成學生普遍在中、小學階段應該習得的勞動素養(yǎng)，進一步增加了職業(yè)院校勞動教育的難度。

2.2 高職院校勞動教育實施缺乏對職業(yè)院校學生特點的分析

新時代背景下職業(yè)院校的學生是在信息化技術快速發(fā)展下成長的一代，在學習和生活上比較依賴網(wǎng)絡，接收信息的方式打破了空間和時間的限制，習慣性利用碎片化時間通過音頻、視頻等方式獲取知識或信息。由于學生的認知水平還未達到準確辨別信息優(yōu)劣的階段，導致新時代職業(yè)院校學生的價值觀易受不良信息影響的現(xiàn)象；一些高職學生還存在自我約束力、學習能力尚待提高的特點，尤其是在學習環(huán)境比較自由的高等教育階段，脫離了父母和教師的監(jiān)督，學生更容易處于“散慢”的狀態(tài)；由于職業(yè)教育在整個教育體系中屬于社會認同感偏低的教育類型，部分職業(yè)院校的學生也因此存在“自我懷疑”的自卑心理，在學習過程中缺乏動力，對自己的未來職業(yè)同樣缺乏歸屬感。基于上述對職業(yè)院校學生特點的分析，職業(yè)院校的勞動教育應該加強信息技術的利用、教學過程中的監(jiān)督、關注學生學習自信的建立、重視學習能力的培養(yǎng)、強化學生職業(yè)素養(yǎng)教育。

2.3 職業(yè)院校勞動教育的成效還有待進一步提高

目前，職業(yè)院校開展的勞動教育往往只是開展了偏理論的勞動課程，勞動實踐也只是“蜻蜓點水”，可以說勞動教育的目標實現(xiàn)和更加深遠的育人效果還需進一步努力和探索。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因大致包括五個層面：第一，從學校層面來看，學校未將勞動教育放在人才培養(yǎng)的重要位置，缺乏勞動教育的頂層設計[11]；第二，從專業(yè)層面來看，勞動教育缺少專業(yè)特色，專業(yè)相關課程也缺乏勞動教育的融入[12]；第三，從課程層面來看，勞動教育課程的教學內(nèi)容理論性較強，教學形式普遍過于單一，整個教學實施過程缺乏教學設計和趣味性[13]；第四，從教師層面來看，沒有一支健全的師資隊伍，往往都是由其他課程教師兼職，授課教師也往往缺乏對勞動教育課程的重視[14]；第五，從學生層面來看，勞動教育并未和學生的個人成長緊密聯(lián)系起來，無法調動學生學習的積極性。

2.4 高職院校勞動教育缺少與時俱進和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅力

隨著科學技術的不斷創(chuàng)新發(fā)展，社會生活和生產(chǎn)也隨之不斷發(fā)生變化，教育要在這樣快速變遷的新時代發(fā)揮行之有效的作用，需要做到兩方面：一方面，無論是在教學內(nèi)容還是在教學理念上都要和社會進步保持步伐一致，即與時俱進，一些高職院校的勞動課實踐內(nèi)容還僅僅停留在家務勞動、勞作、手工等體力型勞動，在人工智能化時代背景下，這些勞動實踐不夠新穎、創(chuàng)新，沒有激發(fā)學生的勞動興趣反而使學生產(chǎn)生了一種負擔感，自然最后也就很難達到勞動教育的效果；另一方面，穩(wěn)固教育育人的本質，保證教育的可持續(xù)發(fā)展作用，勞動教育應該是持續(xù)性的、終身性的，而目前部分職業(yè)院校的勞動教育自身缺少與經(jīng)濟社會發(fā)展同向同行的調節(jié)機制，并且忽視對學生可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)[15]。

3 新時代背景下職業(yè)教育場域中勞動教育的未來展望

3.1 勞動教育課程更優(yōu)質

第一，不斷完善勞動教育課程教學內(nèi)容。勞動課程的教學內(nèi)容一般包括：勞動技能(日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務型勞動)、勞動觀、勞動品質與精神、勞動法規(guī)等。關于勞動技能教育，需要打破僅以使用傳統(tǒng)勞動工具和工藝為主的體力勞動，一方面，要創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動技藝；另一方面，要結合專業(yè)特點融入新的勞動形態(tài)，體現(xiàn)勞動教育與時俱進的特征。關于勞動觀教育，在大力弘揚馬克思主義、毛澤東思想等勞動觀基礎上，構建與社會主義核心價值觀相符合的新時代勞動觀；與此同時，增加新時代背景下應運而生的、在社交媒體上常常出現(xiàn)的一些勞動觀進行辨析。關于勞動品質和精神的教育，則應結合中華民族的發(fā)展歷史，傳承中華民族優(yōu)秀的勞動品質；通過引入勞動模范的事例，讓學生從生動的人物故事中吸取精神力量。關于勞動法規(guī)的教育，從保護個人勞動權益出發(fā)，通過講解一些勞動糾紛的案例，激發(fā)學生學習我國勞動法律法規(guī)的欲望。

第二，不斷開發(fā)勞動課程教學資源。職業(yè)院校的勞動教育課程有共性的教學內(nèi)容，也有結合專業(yè)背景的針對性教學內(nèi)容，因此，可以以活頁式教材為載體，設計開發(fā)具有專業(yè)特點和職業(yè)特色的勞動課教材；同時，可以進一步開發(fā)勞動課程系列微課、在線開放課程等，增加課程形式的多樣化，可以讓學生利用碎片化時間在線上就能學習勞動教育相關內(nèi)容；此外，在校園內(nèi)建設可供學生進行勞動實踐的場所，例如：勞育平臺、創(chuàng)客空間等；充分利用校企合作平臺，將勞動教育帶入實際職業(yè)場景中，打造“沉浸式”勞動—職業(yè)教育。

第三，不斷強化勞動課程師資隊伍建設。要使勞動教育真正實現(xiàn)其應有的價值，勞動課程授課教師的作用則顯得尤為重要，特別是教育引導作用。在勞動教育實施過程中，要懂得激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，督促學生進行總結、反饋。在配備專職的勞動教育教師基礎上，其他不同課程的教師也應該發(fā)揮相應的作用，例如：公共基礎課教師要強化學生勞動態(tài)度、勞動情感的培養(yǎng)，專業(yè)課老師要強化學生專業(yè)性勞動理論的學習，職業(yè)導師要加強學生勞動技能的訓練，而學生勞動習慣的養(yǎng)成則需要班主任、輔導員進行引導。

第四，不斷優(yōu)化勞動課程教學實施。目前，勞動教育教學成效不高的重要原因之一是勞動教育課程的教學目標設置與學生個人成長需求存在偏差，因此，在勞動課程授課前應對學生的想法進行調查，在授課過程中對學生關心的問題進行引導；并且在教學實施過程中要充分利用教育心理學。例如：利用“瓜子效應”，將勞動實踐項目分解成若干個簡單的、容易完成的任務點，讓學生像“吃瓜子”一樣，在較短的時間內(nèi)就能獲得正向反饋，從而激勵學生持續(xù)完成各個任務點。將勞動課程的教學放到各種場景中，增加趣味性，例如：服務性勞動教育可以通過社區(qū)服務的方式來實施，生產(chǎn)勞動教育可以通過職業(yè)體驗等方式來實施，日常生活勞動教育可以通過融入考察探究的方式來實施，讓學生感受不同場景下勞動教育感官刺激的同時，激發(fā)學生對勞動教育的興趣[16]。而對于例如勞動觀的教育，可以采用“論道”的方式，在老師和學生間、學生和學生間就新時代背景下出現(xiàn)的一些勞動觀念進行辨析，激發(fā)學生頭腦風暴，讓學生通過思考形成自己的勞動觀。對于勞動習慣的培養(yǎng)，可利用“例行公事”模式，將勞動細化成具體的行為，并要求學生在特定的時間執(zhí)行，從而達到勞動自律。

3.2 勞動教育體系更完善

勞動教育體系包括：頂層設計、制度保障、課程建設、評價系統(tǒng)、校園氛圍。

首先，要將勞動教育納入學校發(fā)展的頂層設計中，體現(xiàn)在學?！笆奈濉币?guī)劃中在勞動教育方面取得的目標成果，并組織重新修改人才培養(yǎng)方案，將符合專業(yè)特點的勞動教育目標寫進方案中，落實到日常教學中。與此同時，學校相關職能部門通過學習研究勞動教育相關政策文件，結合學校實際情況，制定學校勞動教育保障機制，確保勞動教育持續(xù)性、高質量地開展。

其次，加強勞動課程體系建設，勞動課作為一門公共基礎課，其在勞動教育中的作用是有限的，因此，要將勞動教育如思政教育一樣融入其他課程中，例如：在德育、美育、體育等公共基礎課程中可以體現(xiàn)勞動觀念、勞動精神等勞動認知類教育；在專業(yè)課程中則可以凸顯勞動技能的培訓，豐富職業(yè)體驗，感受工匠精神；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性勞動思維。此外，構建更為完善的勞動教育評價系統(tǒng)，教育評價一直是教育研究的重要課題，而新時代勞動教育更重視學生在勞動價值觀和精神品質方面的收獲，更難以利用量化的指標進行衡量，因此，勞動教育評價系統(tǒng)要采用多種評價模式相結合的方式進行構建。對于學生勞動技能的評價可以采用技能考核的方式；對于勞動價值觀的評價可以采用自我評價的方式；對于勞動品質和勞動精神的評價可以采取生—生評價的方式；對于勞動實踐和勞動習慣的評價可采用多元主體評價(家庭、第三方用人單位參與評價)。當然勞動教育評價體系中還應包括勞動課程的教學質量評價和教師教學能力的評價。

最后，勞動教育體系中不可忽視的是校園氛圍的營造，校園環(huán)境要通過體現(xiàn)勞動教育元素(如宿舍宣傳欄、公共區(qū)域宣傳標語)，打造一系列勞動主題的校園活動(如勞動周、勞動月活動)，充分發(fā)揮勞動模范作用(表彰獎勵一批學生勞動榜樣)等途徑營造“勞動很重要”“勞動很光榮”“人人愛勞動”的校園文化[17]。

3.3 勞動教育影響更深遠

勞動教育的深遠影響顯現(xiàn)出來就是其對“人”的持續(xù)影響，主要有五個方面：

一是勞動價值觀，“勞動價值觀”影響學生的行為活動和人生選擇，尤其對于職業(yè)院校的學生，就業(yè)去向往往是在基層勞動的一線，因此，要糾正“勞動就是出賣體力”“歧視體力勞動”“輕視勞動價值”等觀念，樹立“勞動是一種體現(xiàn)個人綜合素質的行動”“勞動平等觀”“尊重普通勞動者”“珍惜勞動成果”“勞動最光榮”等觀念，有利于幫助職業(yè)院校學生建立“勞動自信”。并且在物質生活豐富的今天，幫助學生明確勞動已不僅僅是為了達到賺取生活資料和物質資料這一單一目的，更是創(chuàng)造幸福生活、美麗人生的實際需要。

二是勞動品質，“勞動品質”是學生面對困難時的“救命稻草”，對于職業(yè)院校學生也是如此，勞動教育要培養(yǎng)學生“吃苦耐勞”“百折不撓”“堅守夢想”的品質，使學生在遇到困難時不陷入無法自拔的悲傷情緒中，可以振作精神，解決問題。

三是勞動精神，勞動教育培養(yǎng)學生的勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻、精益求精等精神與中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相通，增強文化自信的同時，促進個體人格的升華。

四是勞動能力，勞動教育培養(yǎng)學生的勞動技能和持續(xù)發(fā)展能力，勞動技能是以專業(yè)為背景，學校教授學生從事社會勞動獲得報酬的能力；可持續(xù)發(fā)展能力包括對自己所從事的職業(yè)勞動抱有可持續(xù)發(fā)展的熱情、興趣和在職業(yè)生涯里不斷向前發(fā)展的行動能力(例如：創(chuàng)新的能力、持續(xù)學習的能力)。

五是勞動習慣，勞動教育促使學生形成自覺自愿、認真負責、誠實守信、安全規(guī)范、堅持不懈參與勞動的習慣，這樣的勞動習慣可以幫助學生潛移默化地形成良好的品質，和用雙手創(chuàng)造自己向往生活的內(nèi)在動力。

4 結語

勞動教育對社會進步、學生全面發(fā)展的作用不言而喻，但對勞動教育探索至今，在職業(yè)教育領域還未形成行之有效的范式化勞動教育模式，對勞動教育評價機制也有待進一步的探究，并且在部分職業(yè)院校學生范圍內(nèi)并未形成崇尚勞動的風尚。然而在新時代背景下，面對勞動價值受到多方擠壓的實際情況，作為教育實施者更需要堅定不移地堅持開展勞動教育、堅持不斷創(chuàng)新勞動教育，讓“愛勞動”成為學生堅定的選擇。