劉琳

摘 要：產(chǎn)教融合是英語學(xué)科發(fā)展的主流趨勢(shì)，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，因而產(chǎn)教融合背景下英語混合式教學(xué)優(yōu)化研究成為熱點(diǎn)。本研究論述了產(chǎn)教融合背景下英語混合式教學(xué)優(yōu)化的意義，總結(jié)了當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其存在教學(xué)模式不夠完善、課程體系不夠合理、教學(xué)方式陳舊落后的問題，針對(duì)該現(xiàn)狀提出教學(xué)模式優(yōu)化、英語課程體系優(yōu)化、教學(xué)方式優(yōu)化三個(gè)英語混合式教學(xué)優(yōu)化策略，并通過實(shí)例應(yīng)用分析論證了優(yōu)化后的英語教學(xué)效果有了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合背景 英語 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 課程體系

混合式教學(xué)概念最早是在20世紀(jì)90年代由美國(guó)教育學(xué)家提出的，旨在解決英語教學(xué)資源利用率低的難題，它可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)教學(xué)軟件或平臺(tái)，將線上與線下結(jié)合，開展混合式的教學(xué)，全面提升教學(xué)資源利用率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。后該教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的英語教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，并且也證明了這一教學(xué)理念有助于培養(yǎng)英語人才?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語教學(xué)改革正處于初步探索階段，一些高等院校和職業(yè)院校將混合式教學(xué)理念應(yīng)用到英語教學(xué)中，但是取得的教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的英語應(yīng)用能力較弱，無法滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。黨的十九大報(bào)告中提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。產(chǎn)教融合是高等院校和職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是英語學(xué)科發(fā)展的必然要求。

產(chǎn)教融合是一種實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)課程內(nèi)容發(fā)展的必要手段，它對(duì)完善以需求為主導(dǎo)的職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)英語學(xué)科和專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)，對(duì)促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機(jī)結(jié)合具有重大的意義。同時(shí)，它將有助于提高英語應(yīng)用型人才的素質(zhì)，從而為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的人才支撐。當(dāng)前英語學(xué)科和專業(yè)發(fā)展面臨的主要任務(wù)是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以適應(yīng)產(chǎn)教融合需求，為此本文對(duì)產(chǎn)教融合背景下英語混合式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化研究。

一、產(chǎn)教融合背景下英語混合式教學(xué)優(yōu)化的意義

第一，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)多元化。［1］混合式教學(xué)是將多種教學(xué)方式融合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，選擇合適的教學(xué)方式，除了單純的課堂教學(xué)外，還可以采用視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種形式來開展英語教學(xué)，使學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)方面更好地理解和掌握英語的相關(guān)內(nèi)容，豐富英語課堂的內(nèi)容，從而彌補(bǔ)了常規(guī)教育模式的不足，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。［2］第二，擴(kuò)大英語教育領(lǐng)域的深度和廣度。高校英語課程具有一定的綜合性，學(xué)生需要掌握的知識(shí)范圍較廣，但英語作為第二語言，對(duì)于一些沒有英語天賦的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，大部分學(xué)生掌握的都是“啞巴式”英語，英語應(yīng)用能力比較弱，因此，單純采用教師講授方法難以達(dá)到預(yù)期效果。產(chǎn)教融合要求學(xué)生需要到實(shí)際崗位上對(duì)英語技能進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這種混合模式教學(xué)中，學(xué)生在課堂上完成英語理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，了解英語崗位所需要掌握的各項(xiàng)知識(shí)和技能，從而擴(kuò)大了英語的范圍與深度。［3］第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于英語自身的學(xué)習(xí)難度比較大，傳統(tǒng)的授課方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；旌鲜浇虒W(xué)采用“線上＋線下”的教學(xué)方式，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上查閱到大量的教學(xué)資源。在此過程中，學(xué)生可以隨時(shí)查找自己所需要的知識(shí)點(diǎn)，并深化對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還在無形之中提高了自身的自主學(xué)習(xí)的能力。［4］第四，有助于強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué)。產(chǎn)教融合要求學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中由專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。在高校英語教學(xué)中由于校內(nèi)提供的實(shí)踐教學(xué)課程比較少，并且實(shí)踐教學(xué)資源有限，而在企業(yè)實(shí)習(xí)中可以不斷對(duì)英語技能進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，以此加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平，因此產(chǎn)教融合背景下英語混合式教學(xué)優(yōu)化具有一定的意義。

二、英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式不夠完善

當(dāng)前高校中的英語課程混合式教學(xué)模式還不夠完善，在當(dāng)前產(chǎn)教融合時(shí)代背景下，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作，開展“企業(yè)實(shí)踐＋校內(nèi)理論”的混合式教學(xué)，但是當(dāng)前大部分高校產(chǎn)教融合的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際教學(xué)中并未結(jié)合產(chǎn)教融合需求對(duì)教學(xué)模式做出調(diào)整與改變，仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為課堂主導(dǎo)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，故而學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，這也是導(dǎo)致目前英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率較低的主要原因。

（二）課程體系不夠合理

英語課程體系不夠合理，課程的內(nèi)容比較單一，產(chǎn)教融合要求英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語文化、時(shí)事、政治和語言環(huán)境等方面有足夠的了解，而英語課程中大部分都是理論課程，實(shí)踐課程僅占一小部分，甚至一些學(xué)校并未開設(shè)英語實(shí)踐課程。［5］當(dāng)前高校的英語課程仍然是以死記硬背為主，缺乏對(duì)英語文化、時(shí)事、政治等方面的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以理論知識(shí)為主，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語全面型人才的需求，學(xué)生的英語交流水平也比較差，許多學(xué)生甚至無法進(jìn)行基本的英語交流。

（三）教學(xué)方式陳舊落后

除此之外，當(dāng)前高校英語教學(xué)還存在教育方式老套死板的問題。在應(yīng)試教育背景下，我國(guó)的英語課程長(zhǎng)期依賴于教師課堂知識(shí)講解和教材理論知識(shí)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僵化，課堂知識(shí)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的熱情不高。［6］應(yīng)試教育往往“只重視理論，不重視實(shí)際操作”，這種過時(shí)的、單一的教學(xué)方式，造成上課時(shí)學(xué)生們注意力不集中的問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)品質(zhì)。

三、產(chǎn)教融合背景下英語混合式教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)模式優(yōu)化

根據(jù)英語類專業(yè)的教育思想與教育體制，結(jié)合產(chǎn)教融合背景需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建英語“校內(nèi)理論＋企業(yè)實(shí)踐”的混合式教育教學(xué)模式，也就是將學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、課堂與崗位相結(jié)合，將項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)相結(jié)合，并以專業(yè)實(shí)習(xí)為橋梁，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度協(xié)作，從而達(dá)到培養(yǎng)英語專業(yè)人才的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“工人”的轉(zhuǎn)變，以及從“工”到“業(yè)”，從“業(yè)”到“產(chǎn)”的變化。［7］“校內(nèi)理論＋企業(yè)實(shí)踐”的混合式教育教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)角色作出了新的定義，為滿足“校內(nèi)理論＋企業(yè)實(shí)踐”的混合式英語專業(yè)的教學(xué)模式的變革，必須從教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)方法以及考核方法等方面著手，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，高校英語課堂教學(xué)角色的根本性轉(zhuǎn)變?nèi)绫?所示。

其次，為了進(jìn)一步推動(dòng)“校內(nèi)理論＋企業(yè)實(shí)踐”的混合式教育教學(xué)模式的優(yōu)化，高?？蓮摹皟蓚€(gè)主體，三個(gè)階段，五個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)步驟”出發(fā)，構(gòu)建“2354”新型教學(xué)體系。［8］“兩個(gè)主體”是指高校、企業(yè)兩大執(zhí)行主體；“三個(gè)階段”是指“項(xiàng)目認(rèn)識(shí)”“項(xiàng)目訓(xùn)練”“項(xiàng)目評(píng)估”三個(gè)發(fā)展時(shí)期；“五個(gè)環(huán)節(jié)”是指開展“參觀體驗(yàn)”“基礎(chǔ)培訓(xùn)”“專項(xiàng)培訓(xùn)”“輪換見習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”五個(gè)逐步推進(jìn)的實(shí)務(wù)階段；“四個(gè)步驟”是指與“五個(gè)環(huán)節(jié)”相適應(yīng)的一系列的實(shí)踐性教學(xué)步驟，它是以“基礎(chǔ)理論”“英語文化認(rèn)知”“專業(yè)”“崗位”為主線，以螺旋的方式進(jìn)行，全面開展混合式的英語教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）英語課程體系優(yōu)化

結(jié)合以上提出的“校內(nèi)理論＋企業(yè)實(shí)踐”的混合式教育教學(xué)模式，高?？蓪?duì)英語課程體系進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，第一是對(duì)英語基礎(chǔ)理論的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。［9］在高校調(diào)查英語專業(yè)的工作崗位需求，分析工作崗位的能力，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐驗(yàn)證，確定以工作崗位為教育對(duì)象后，按照工作崗位的要求逐漸建立一個(gè)模塊式的課程體系。英語專業(yè)的基礎(chǔ)課是以專業(yè)教育的主修（必修）、專業(yè)教育的主修（選修）、專業(yè)教育的副修（必修）為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)課。［10］第二是對(duì)英語實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。高?？舍槍?duì)英語工作崗位的需要，設(shè)置以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和認(rèn)知技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課程。在此基礎(chǔ)上，通過“增集減?！钡姆绞綄?duì)英語學(xué)科提供動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)一系列的“專題”課程。

（三）教學(xué)方式優(yōu)化

從宏觀角度來看，產(chǎn)教融合是為了使英語學(xué)科和專業(yè)與公司的工作職位相匹配，使職業(yè)技術(shù)和工作要求相一致。結(jié)合該要求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)英語專業(yè)的“專題性”課程的具體要求，采用“專題性”教學(xué)方法。［11］這種教學(xué)方式符合英語專業(yè)“項(xiàng)目制”教學(xué)的要求，也符合英語類職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中“以任務(wù)為中心”“以實(shí)踐為主”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求，具體教學(xué)方式如表2所示。

教師根據(jù)英語課程的內(nèi)容，將每個(gè)專題化的工作劃分為若干專題或小專題，圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展英語教學(xué)，并產(chǎn)生各種專題化的研究結(jié)果，全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的技能，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。

四、實(shí)例分析

將以上提出的優(yōu)化策略應(yīng)用到某高校英語專業(yè)教學(xué)中，將該高校英語專業(yè)學(xué)生分為研究組與對(duì)照組兩組，每組學(xué)生均為200人，研究組與對(duì)照組學(xué)生的男女生比例、英語能力基本相同，對(duì)研究組學(xué)生英語教學(xué)采用本文提出的教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)照組學(xué)生英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。遵循“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為中心”的教育理念，開展“線上＋線

下＋崗位”混合式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，研究組根據(jù)英語課程與教材，開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，并與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，成立了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員共40人，共五個(gè)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)方式主要是以對(duì)接企業(yè)為主，以“線上＋線下”教學(xué)為輔，在學(xué)期階段學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)完成英語理論學(xué)習(xí)，在寒暑假等假日期間完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生到企業(yè)中參加專題培訓(xùn)，參與崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行具體的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，設(shè)立了“中華英文推廣計(jì)劃”，成功地翻譯了《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《中華傳統(tǒng)寓言故事》《中華傳統(tǒng)愛情故事》《中華傳統(tǒng)習(xí)俗文化》《中華民族故事》《西游記》等16本書，讓世界了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過實(shí)施該計(jì)劃，同學(xué)們更加深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了自身的文化自信心，而且還培養(yǎng)了英語翻譯、寫作和編輯等方面的能力。

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核，考試采用了書面考試和實(shí)踐考試兩種方式。綜合評(píng)分的總分為150分，其中書面考試成績(jī)由月考成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，總分為85分，各部分占書面考試成績(jī)比例分別為20%、40%和40%。實(shí)踐考試成績(jī)由項(xiàng)目成績(jī)與企業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)組成，項(xiàng)目成績(jī)占50%，企業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)占50%，總分為65分。以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)秀、良好、及格和不及格的級(jí)別進(jìn)行了區(qū)分，其中130分以上為優(yōu)秀，90—130分為良好，60—90分為及格，60分以下為不及格，隨機(jī)抽選了8名學(xué)生成績(jī)，表3為對(duì)照組與研究組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

從表3可以看出，英語混合式教學(xué)優(yōu)化后，研究組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，研究組學(xué)生及格率比對(duì)照組學(xué)生及格率高28.08%，說明優(yōu)化后英語混合式教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

五、結(jié)語

本文以產(chǎn)教融合為研究背景，對(duì)英語混合式教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了研究，針對(duì)當(dāng)前英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，并通過實(shí)例應(yīng)用，論證了英語混合式教學(xué)優(yōu)化效果良好。此次研究不僅有助于推動(dòng)高校英語教學(xué)改革，而且還有助于提高高校以及職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為產(chǎn)教融合背景下開展英語混合式教學(xué)提供了參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王璧.談醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》B2U7為例［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）：85-87.

［2］ 符波，劉和，張衍，等. “環(huán)境工程微生物學(xué)”面向深度學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐［J］. 微生物學(xué)通報(bào)，2023（8）：3713-3724.

［3］ 張婷婷. 在線課程平臺(tái)在高校英語混合式教學(xué)中的作用發(fā)揮——評(píng)《基于在線課程平臺(tái)的高校英語混合式教學(xué)模式研究》 ［J］. 中國(guó)油脂，2023（2）：155.

［4］ 張蕾，陳玉香，于海業(yè)， 等. 智慧教學(xué)與BOPPPS模型結(jié)合的環(huán)境類通識(shí)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）：138-142.

［5］ 曹琳婧.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下英語混合式教學(xué)研究——評(píng)《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語教學(xué)研究》 ［J］. 中國(guó)科技論文，2023（1）：132.

［6］ 魏娜. 課程思政視域下大學(xué)英語主題式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語2》Unit 1 Living Green為例［J］. 海外英語，2023（1）：169-172.

［7］ 鮑金雷，戴春嶺，吳廣霞， 等. 產(chǎn)教融合背景下混合式教學(xué)在高職院?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用［J］. 醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2022（6）：484-488.

［8］ 張璠，孟宇，常淑惠. 產(chǎn)教融合背景下基于線上線下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)研究——以《面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》為例［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（14）：150-151.

［9］ 王飛，馬宇昊. 新工科背景下產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］. 安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：107-108.

［10］ 王巖，張玲. 產(chǎn)教融合背景下商務(wù)英語“線上+線下”混合式教學(xué)分析［J］. 中國(guó)新通信，2021（15）：211-212.

［11］ 魏渲. 媒體融合背景下《傳媒英語》課程混合式教學(xué)探析［J］. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：85-88，100.