夏金梅?王星

摘 要：政治經(jīng)濟學(xué)課程思政元素豐富，將思政理念融入政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)具有提升教師素質(zhì)、助力學(xué)生成長、響應(yīng)發(fā)展需要等多重價值意蘊。當前，課程思政理念融入政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，課程思政理念融入碎片化；教學(xué)理念踐行滯后，課程思政理念融入形式化；教學(xué)方法創(chuàng)新不足，課程思政理念融入片面化；學(xué)生課堂獲得感不強，課程思政理念融入復(fù)雜化等困境。本文將從課程的制定端、輸送端、需求端來探究課程思政理念融入高校政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 政治經(jīng)濟學(xué) 價值意蘊 現(xiàn)實困境 實踐路徑

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確課程思政建設(shè)具體實施方案。課程思政理念旨在結(jié)合各學(xué)科與思想政治教育形成教育合力，注重教育本身的育人功能，強調(diào)思政課不應(yīng)局限于思政類課堂，而要拓展至所有學(xué)科教學(xué)。［1］高校政治經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容蘊含豐富的育人資源，開展課程思政建設(shè)本身就與政治經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容高度契合。

一、政治經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的價值意蘊

（一）提升教師素質(zhì)

高校應(yīng)致力于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的現(xiàn)代化人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，同時，高水平人才應(yīng)該具有堅定的共產(chǎn)主義理想信念，教師認為思政內(nèi)容無關(guān)緊要的想法有悖我國社會主義核心價值觀。就政治經(jīng)濟學(xué)課程而言，落實課程思政理念需要教師深入探究政治經(jīng)濟學(xué)中具有思政元素的內(nèi)容，并加以運用、拓展。尋找時政新聞與生活實踐中同教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的契合點，對教師來說有一定的難度，既費時又費力，但是在整個學(xué)習(xí)和探索的過程中，教師的思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)會在不知不覺中得到提高。

（二）助力學(xué)生成長

大學(xué)生是國家希望所在，是實現(xiàn)共產(chǎn)主義偉大理想的主力軍。大學(xué)生要想成為合格的時代新人，不僅需要學(xué)習(xí)廣博的理論知識，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，而且需要提升綜合政治素養(yǎng)。思政教育不單是思政課程的任務(wù)，其他課程也應(yīng)該“守好一段渠”。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，容易遭遇不同價值觀的碰撞，如西方經(jīng)濟學(xué)將剩余價值理解為生產(chǎn)利潤和資產(chǎn)收益，政治經(jīng)濟學(xué)中所描述的剩余價值則源于資本對工人的剝削，效用價值論和勞動價值論的差異往往令學(xué)生陷入困惑。教師若不及時引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生陷入思想迷途。此外，政治經(jīng)濟學(xué)理論知識偏多，部分學(xué)生認為課程枯燥，適當開展思政教育不僅能幫助學(xué)生樹立愛國情懷、提升辯證思維能力，還能增加學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）響應(yīng)發(fā)展需要

經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力、高擔當?shù)娜瞬拧＝?jīng)管類專業(yè)擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代市場所需人才的重任，政治經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，對經(jīng)濟人才培育有重要影響。然而，大學(xué)生面對大數(shù)據(jù)時代的海量信息和多元化價值觀，易受到不良思潮的沖擊。因此，政治經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)，有必要也有責任引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)所需人才。

二、政治經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，課程思政理念融入碎片化

以教材《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)》為例，課本已經(jīng)更新至第二版。在導(dǎo)論部分，第二版課本中已經(jīng)增添了馬克思主義中國化的最新成果。更新后的整個導(dǎo)論部分不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解政治經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與由來，還能使其感受中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)在當代的新發(fā)展，產(chǎn)生榮譽感和自豪感，增強愛國精神，在不知不覺中完成政治經(jīng)濟學(xué)的思政育人。但當前部分教師還是照本宣科地講述內(nèi)容，不關(guān)注課本內(nèi)容的更新。除此之外，課本中缺少鮮活案例也不利于課程思政的建設(shè)。熱門話題可以引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近理論知識同學(xué)生需求之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實需求與課本當中的理論知識是有聯(lián)系的，能夠有效激勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與討論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)理念踐行滯后，課程思政理念融入形式化

教師是開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，但是部分教師缺乏先進的教學(xué)理念，將“教書”和“育人”兩個原本統(tǒng)一的職責割裂。先進的教學(xué)理念對于提升教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，將課程思政理念融入高校政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程其實也是一種教學(xué)理念的更新。課程思政理念雖早在2014年便已被提出，但在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用大多數(shù)還停留在理論和表面功夫上，一方面，已經(jīng)形成固定教學(xué)模式的老教師不愿與時俱進、更新教學(xué)理念，還堅持以前的教學(xué)理念與教學(xué)模式，認為教好政治經(jīng)濟學(xué)這一門課程的專業(yè)知識就足夠，不需要額外拓展思政資源，思政內(nèi)容應(yīng)該交由思政教師來講。另一方面，對于本身不具備充足教學(xué)經(jīng)驗的新教師來說，在有限的課時內(nèi)講完政治經(jīng)濟學(xué)中的專業(yè)理論知識已經(jīng)非常具有挑戰(zhàn)性。這些使得“高校政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中課程思政理念融入”流于口號和形式。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新不足，課程思政理念融入片面化

政治經(jīng)濟學(xué)是一門理論性比較強的課程，對于大學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要選擇合適的教學(xué)方法和手段授課，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是當前高校教師普遍采用的教學(xué)手段，多媒體授課比傳統(tǒng)板書講授更便利且直觀生動，給教師帶來了工作上的便利，但其弊端也客觀存在。有的教師在開展課程思政教學(xué)時，往往將課程思政片面理解為引入思政案例即可，沒有考慮到是否與課程內(nèi)容相結(jié)合，沒有思考哪種教學(xué)方法更合適，沒有合適的過渡或銜接，生搬硬套，育人效果微乎其微。

（四）學(xué)生課堂獲得感不強，課程思政理念融入復(fù)雜化

當代大學(xué)生個性分明且自信，對他人的說教式觀點容易有排斥心理。學(xué)生普遍認為思政類課程不重要，將大部分時間和精力都用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)。此外，由于缺乏大中小學(xué)思政課一體化實踐，大學(xué)和中學(xué)的思政教育缺乏良好的過渡與銜接。就政治經(jīng)濟學(xué)而言，資本積累理論、剩余價值理論、資本主義基本矛盾等知識點抽象難懂。此背景下，將課程思政理念融入政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生課堂獲得感的過程面臨多重困難，融入任務(wù)艱巨而復(fù)雜。

三、政治經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的實踐路徑

（一）從課程制定端發(fā)力：課程思政理念有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)將課程思政理念貫穿于課程目標規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)評價等人才培養(yǎng)全過程。［2］首先應(yīng)該完善教學(xué)大綱，把思政育人目標納入教學(xué)目標體系；其次要鼓勵教師在教學(xué)目標設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)過程環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)等均涉及思政元素；再次需結(jié)合自身的具體情況，采用靈活多樣的措施提高任課教師的思想政治素質(zhì)，如邀請專家開展講座，對教師進行系統(tǒng)性課程思政相關(guān)政策文件學(xué)習(xí)等；最后應(yīng)完善思政內(nèi)容的評價指標，提供多樣化的評價方案，鼓勵教師通過評價結(jié)果進行反思與改進，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)必須重視考核的人文性和多元性。［2］

（二）從課程輸送端發(fā)力：提高教師個人修為和綜合素養(yǎng)

教師不僅要把政治經(jīng)濟學(xué)中的基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，還應(yīng)注意對學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值塑造。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以正確的價值觀，利用政治經(jīng)濟學(xué)理論知識去解決中國發(fā)展中的現(xiàn)實問題。教師自身綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。［3］一方面，教師要落實終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新教育教學(xué)理念。很多教師由于自身缺乏對政治內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和全面掌握，不能很好地將其與政治經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識點融合。另一方面，教師應(yīng)更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，用新穎的教學(xué)方式授課。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)理論知識以及與課程內(nèi)容相關(guān)的時政案例，探索政治經(jīng)濟學(xué)知識與思政資源的契合點，通過課堂互動、提問等方式了解學(xué)生的思想，通過分析思政案例、話題辯論的方式去闡述相關(guān)原理，注重以真情實感與學(xué)生進行互動交流。［4］如講授“血汗工資制度”時，教師可以引出我國“以人民為中心”的發(fā)展思想，以此區(qū)別資本主義的剝削本質(zhì)，開展“資本主義利益至上”與“社會主義人民至上”的辯題討論活動，引導(dǎo)大學(xué)生在思維碰撞中樹立正確的世界觀。

（三）從課程需求端發(fā)力：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)化能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提升政治經(jīng)濟學(xué)的課程思政建設(shè)成效歸根到底要落實到學(xué)生身上。因此，提高大學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)課程的興趣與內(nèi)化能力至關(guān)重要。提高大學(xué)生的自我認知與思政知識內(nèi)化的愿望和能力是提高政治經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)成效的前提。鼓勵學(xué)生成為課堂的“主演”，教師則應(yīng)該是課堂的“導(dǎo)演”。教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生課前搜尋資料、同學(xué)間進行交流與溝通，課上踴躍發(fā)言、積極展示，課后及時補充與反思，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性意識。政治經(jīng)濟學(xué)的課程思政建設(shè)要求學(xué)生不僅能夠領(lǐng)悟政治經(jīng)濟學(xué)的當代意義，還應(yīng)靈活將其中的經(jīng)濟學(xué)理論知識應(yīng)用于解決中國經(jīng)濟問題。因此，“第二課堂”與“第三課堂”的開展十分重要。鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)社團與競賽，如“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)研習(xí)社”“經(jīng)濟學(xué)挑戰(zhàn)杯”等，增加學(xué)生運用知識的機會，讓學(xué)生在實踐中感悟政治經(jīng)濟學(xué)的魅力、感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定“四個自信”。此外，不僅要拓展學(xué)生在校園內(nèi)對國內(nèi)國際新聞的接觸面，還要鼓勵學(xué)生走出校門，邁入社會實踐的社會大課堂，在日常生活中關(guān)心國家大事，引導(dǎo)學(xué)生主動將在“第一課堂”中學(xué)會的知識運用于“第二課堂”與“第三課堂”。［5］學(xué)生在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的快樂，真正理解社會主義制度的優(yōu)越性。

三、結(jié)語

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)和時代使命。新時代課程思政理念拓展了政治經(jīng)濟學(xué)等高校課程的教育空間，深刻影響著高校教師與學(xué)生。在政治經(jīng)濟學(xué)課程中落實課程思政理念是政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義，政治經(jīng)濟學(xué)課程的供給端、輸送端以及需求端應(yīng)協(xié)同發(fā)力，并以此為基點，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，打造富有思政育人價值的政治經(jīng)濟學(xué)新課堂。

參考文獻：

［1］ 楊治，梁瀟. 課程思政中的意義建構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容的感知特征及影響［J］. 高等工程教育研究， 2023（2）：102-109.

［2］ 李勇.以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)的課程思政建設(shè)進路［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（28）：48-49.

［3］ 年亞賢，王政.高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育， 2023（4）：52-54.

［4］ 張建武，李偉只，張藝馨，等.研究生“政治經(jīng)濟學(xué)”課程思政的內(nèi)涵、目標與實施路徑［J］.新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2022（2）：18-24.

［5］ 林峰.馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)課程的思政屬性與思政建設(shè)——以“四個自信”為主線［J］.大學(xué)教育，2021（5）：130-132.

基金項目：2022 年度河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實踐項目（2022SYJXLX063），信陽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助課題（2022KYJJ029），河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（YJS2022JD30）。