張文婷

摘 要：新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育再次走近人們的視野，成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒時(shí)期作為終身教育的開端，在此階段開展勞動(dòng)教育具有奠基性作用，是促進(jìn)人全面發(fā)展的起點(diǎn)。勞動(dòng)蘊(yùn)含于角色游戲之中，它既是對(duì)幼兒已有的勞動(dòng)技能和觀念的反映，同時(shí)又伴隨著勞動(dòng)技能和勞動(dòng)觀念潛移默化的提升。文章深入分析角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的價(jià)值，包括給予幼兒完整的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提供幼兒有效的情緒價(jià)值、培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)針對(duì)角色游戲展開前、中、后各個(gè)階段，提出不同的策略，比如：提前準(zhǔn)備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、靈活擴(kuò)充游戲主題、參觀體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境等，以此來培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念。

關(guān)鍵詞：角色游戲 勞動(dòng)觀念 啟蒙教育

2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，包括樹立正確的勞動(dòng)觀念、具備必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神以及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。［1］勞動(dòng)觀念是幼兒親身體驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)且經(jīng)歷勞動(dòng)氛圍的熏陶后，在頭腦中對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生的正確理解和認(rèn)識(shí)。比如幼兒在種植園中澆水、捉蟲、種菜，認(rèn)識(shí)到成人勞動(dòng)的辛苦，看到經(jīng)歷幾個(gè)月辛苦勞作后收獲的果實(shí)，意識(shí)到勞動(dòng)成果來之不易。在經(jīng)歷真實(shí)的體驗(yàn)之后，才能引起幼兒內(nèi)心的觸動(dòng)，知道只有勞動(dòng)才能有收獲，才能創(chuàng)造幸福生活，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生要尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出，要通過“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”［2］。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，角色游戲是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，通過愉快的游戲情境提升幼兒的勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的喜愛，從而珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者，達(dá)到培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的目標(biāo)。

一、角色游戲?qū)τ谟變簞趧?dòng)觀念啟蒙教育的價(jià)值

（一）給予幼兒完整的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒階段的勞動(dòng)教育目的不在于讓幼兒創(chuàng)造出物質(zhì)產(chǎn)品，而是關(guān)注其包含的教育價(jià)值。幼兒在游戲中進(jìn)行勞動(dòng)所收獲的成就感、體驗(yàn)感更加珍貴，它并不是單純的體力勞動(dòng)或機(jī)械化的技能操作，而是體力、腦力和情感的共同體現(xiàn)。例如，幼兒在角色游戲中擔(dān)任便利店的員工，按照流程一步步實(shí)施，保證便利店正常運(yùn)營(yíng)，自身也獲得了完整的經(jīng)驗(yàn)——如何把倉庫的貨品擺放在相應(yīng)的位置、如何給產(chǎn)品分類、如何引導(dǎo)客人購物、如何結(jié)賬、如何打包、如何打掃衛(wèi)生等問題的解決都是非常珍貴的體驗(yàn)。在開展游戲時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都激發(fā)了幼兒自身的思考，不斷推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展，并且充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒帶來真實(shí)完備的整合性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲得關(guān)于勞動(dòng)更加詳細(xì)完整的體驗(yàn)與認(rèn)知。同時(shí)，幼兒通過游戲體驗(yàn)不同的職業(yè)勞動(dòng)并獲得相應(yīng)的報(bào)酬，之后又作為消費(fèi)者使用薪酬消費(fèi)，可以體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)興趣。

（二）提供幼兒有效的情緒價(jià)值

游戲是無目的的、可以給幼兒帶來積極情感體驗(yàn)的教育活動(dòng)。角色游戲的特點(diǎn)在于幼兒可以扮演不同角色、體驗(yàn)不同的職業(yè)及其勞動(dòng)行為，使幼兒在愉快的游戲中不自覺地開展勞動(dòng)。幼兒扮演的角色來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以角色游戲的真實(shí)性和情境性比較強(qiáng)，會(huì)使幼兒沉浸在游戲中，提升幼兒勞動(dòng)的積極性。另外，角色游戲的道具一般多采用實(shí)物或相似的替代物，兒童尺寸的器械、清潔環(huán)保的木料、泥沙等材料使幼兒的勞動(dòng)行為與真實(shí)勞動(dòng)保持著恰當(dāng)?shù)陌踩嚯x，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的情境。［3］在真實(shí)的社會(huì)情境中，幼兒感受到勞動(dòng)的滿足與快樂，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲積極性，使幼兒更加沉浸其中，不知不覺地增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)的興趣。如果幼兒在之前的勞動(dòng)中已獲得過愉快體驗(yàn)，那么很有可能生成一系列新的勞動(dòng)活動(dòng)，更容易培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的喜愛、熱愛之情。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

皮亞杰認(rèn)為學(xué)前期幼兒最重要的特征是“以自我為中心”，難以站在他人的角度思考問題。而角色游戲是幫助幼兒“去中心化”的一個(gè)重要途徑。在角色游戲中，幼兒扮演不同的角色，就要進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)，就必須站在他人的角度去思考該角色的勞動(dòng)行為、態(tài)度等，促進(jìn)幼兒共情能力的發(fā)展。［4］教師可以指導(dǎo)幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、清潔工、服務(wù)員、警察等角色，引導(dǎo)幼兒將日常生活中的所見所聞融入到游戲中。幼兒也要站在不同行業(yè)人員的角度去思考自身的行為，才能將不同角色的語言、神情、行為展示得更為生動(dòng)，更有利于開展沉浸式游戲。通過與同伴合作，幼兒能夠意識(shí)到每個(gè)角色在生活中的重要意義，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者。

二、借角色游戲開展幼兒勞動(dòng)觀念啟蒙教育的策略

（一）角色游戲前準(zhǔn)備

1. 提前準(zhǔn)備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)不同行業(yè)的工作人員缺乏了解，在玩角色游戲時(shí)，容易長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)單一的游戲情節(jié)，使游戲難以推行。在開展角色游戲之前，教師應(yīng)基于幼兒的興趣與需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色主題，可以借助繪本與視頻，也可以讓幼兒回家詢問爸爸媽媽的職業(yè)，并準(zhǔn)備一些工作照片帶到幼兒園進(jìn)行分享。通過同伴的分享，幼兒認(rèn)識(shí)了多種在生活中不易接觸到的職業(yè)，不僅增強(qiáng)了對(duì)職業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，還因互相分享父母職業(yè)增進(jìn)了與伙伴之間的友誼，也初步形成了“勞動(dòng)最光榮”“職業(yè)平等”等觀念，具有一定的教育效果。在幼兒對(duì)角色游戲的角色、情節(jié)、材料積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，才能促進(jìn)角色游戲有效開展，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒按照自己的理解編創(chuàng)情節(jié)，為幼兒開展角色游戲提供更多的自由空間。

2. 科學(xué)投放區(qū)域材料

材料的投放對(duì)游戲的開展有著非常重要的作用。材料的類型、數(shù)量、投放方式等都影響幼兒游戲的開展，影響幼兒開展勞動(dòng)活動(dòng)的類型和方式。材料的類型越豐富多樣，越能發(fā)揮幼兒的想象力，生成更加精彩的游戲情節(jié)，為幼兒開展勞動(dòng)活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠體驗(yàn)到不同的勞動(dòng)行為，學(xué)到更多的勞動(dòng)技能。教師除了提供多種類型的游戲材料外，還要注重游戲材料的結(jié)構(gòu)分配。不宜投入過多的高結(jié)構(gòu)性材料，要適當(dāng)選擇與實(shí)物的區(qū)分度比較大的低結(jié)構(gòu)性材料，幼兒需要通過獨(dú)立思考、與同伴交流討論或不斷動(dòng)手嘗試操作，才能知曉材料的具體使用方式，才能發(fā)展自身的勞動(dòng)行為和創(chuàng)造性。投入的游戲材料數(shù)量也要適中，要根據(jù)幼兒游戲開展的情況適當(dāng)調(diào)整，過多或過少都會(huì)影響游戲情節(jié)的發(fā)展，不利于游戲順利有效進(jìn)行。材料的投放方式也會(huì)對(duì)幼兒的游戲、勞動(dòng)行為產(chǎn)生影響。教師要避免長(zhǎng)時(shí)間按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分游戲材料，也不要將某種材料總是擺放在同一位置，需要根據(jù)游戲的主題及時(shí)更新與調(diào)整，使其能夠更好地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展和游戲的順利開展。

3. 精心營(yíng)造環(huán)境氛圍

角色游戲的開展離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、整體布局、結(jié)構(gòu)安排，都會(huì)對(duì)幼兒的游戲意向和游戲中的行為產(chǎn)生一定的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上由教師主導(dǎo)，環(huán)境的裝飾布置都是站在成人的角度，難以使幼兒迅速進(jìn)入游戲情境，不利于游戲的順利開展。在角色游戲中，教師應(yīng)該以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，游戲環(huán)境應(yīng)貼合幼兒實(shí)際生活，符合幼兒已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒可以迅速進(jìn)入游戲之中，并全身心地投入其中。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以采用各行各業(yè)工作人員的卡通墻繪、工作的照片，以及勞動(dòng)工具、勞動(dòng)成果的剪紙、繪畫等，營(yíng)造濃厚的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)幼兒游戲的積極性和興趣，使幼兒更加愿意勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。

（二）角色游戲中指導(dǎo)

1. 靈活擴(kuò)充游戲主題

角色游戲的主題來源于生活中的真實(shí)職業(yè)，體現(xiàn)了具體的勞動(dòng)行為。不斷擴(kuò)充游戲主題可以使幼兒體驗(yàn)到更多的職業(yè)類型和勞動(dòng)行為，獲得更多的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果游戲主題一直不更新，就會(huì)影響幼兒游戲的興趣，也會(huì)挫傷幼兒開展相應(yīng)勞動(dòng)活動(dòng)的積極性，使游戲的教育價(jià)值難以發(fā)揮。幼兒在前期積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己的理解可以更好地展現(xiàn)不同的勞動(dòng)內(nèi)容以及不同人員的動(dòng)作、表情、工作狀態(tài)。幼兒在親身體驗(yàn)中獲得對(duì)不同行業(yè)人員勞動(dòng)的具體認(rèn)知，幼兒在角色扮演游戲中獲得的勞動(dòng)成就感、勝任感也會(huì)更強(qiáng)，更能提升幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感。角色游戲使幼兒有了更多體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，給幼兒展現(xiàn)自我、表達(dá)自我提供了充分的空間，讓幼兒在快樂輕松的游戲中掌握更多的勞動(dòng)技能，對(duì)勞動(dòng)也有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。幼兒能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，要尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

2. 適時(shí)指導(dǎo)游戲進(jìn)程

教師是角色游戲過程中角色的示范者、游戲的指導(dǎo)者、幼兒的鼓勵(lì)者，要根據(jù)游戲情境的變化及幼兒勞動(dòng)水平的不同及時(shí)調(diào)整游戲進(jìn)程，把握好時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)。［5］在角色游戲中，教師要盡可能地觀察每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)和勞動(dòng)行為，及時(shí)記錄幼兒勞動(dòng)時(shí)態(tài)度和行為的變化，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和判斷問題的意識(shí)。在幼兒遇到問題時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，在不影響游戲正常開展的情況下及時(shí)介入指導(dǎo)。此外，教師要關(guān)注全體幼兒，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尤其是在游戲中重復(fù)單一勞動(dòng)技能或一直獨(dú)自游戲的幼兒。

（三）角色游戲后評(píng)價(jià)

1. 參觀體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境

在角色游戲中，幼兒要扮演不同職業(yè)的人員，且要模仿工作人員的言行舉止。教師可以利用角色游戲的特點(diǎn)，在幼兒沉浸式體驗(yàn)角色扮演時(shí)，營(yíng)造出人人勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。在這種強(qiáng)烈的氛圍感烘托之下，大部分的幼兒都愿意加入，積極開展體力、腦力或具有創(chuàng)造力的勞動(dòng)活動(dòng)。此時(shí)教師可以利用幼兒在游戲中的持續(xù)熱情，把握好時(shí)機(jī)帶幼兒到真正的職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)。教師可以充分利用社區(qū)資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如帶領(lǐng)幼兒到與幼兒園合作的消防大隊(duì)參觀，與真正的消防員接觸，學(xué)習(xí)消防設(shè)備的使用方法，了解消防員的工作事跡。同時(shí)也可以了解一些安全常識(shí)及生活中的安全隱患，增強(qiáng)對(duì)消防安全的認(rèn)識(shí)，提升自我保護(hù)的意識(shí)。參觀前，大部分的幼兒只知道消防員的工作是“滅火”，在開展角色游戲時(shí)，也是一直重復(fù)救火、滅火的情節(jié)；參觀后，幼兒了解到消防員的工作還有道路救援、搶險(xiǎn)救災(zāi)、消除隱患等。［6］也認(rèn)識(shí)到消防員的工作非常危險(xiǎn)、辛苦，與我們的生活密切相關(guān)，萌生了對(duì)消防員的尊敬和喜愛，同時(shí)也為下一次消防員角色游戲的開展提供了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)與情節(jié)。

2. 綜合多元評(píng)價(jià)方式

教師在對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從角色選擇、材料使用、勞動(dòng)行為、同伴交往等多角度展開。評(píng)價(jià)時(shí)要注意把握重點(diǎn)，要重點(diǎn)關(guān)注幼兒在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)，可以通過樹立榜樣來激發(fā)幼兒的勞動(dòng)行為。同時(shí)還要關(guān)注幼兒在游戲中的品德表現(xiàn)，比如遵守規(guī)則、互幫互助、珍惜勞動(dòng)成果等，以此提升幼兒的勞動(dòng)觀念。此外，要對(duì)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性和困難之處展開評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新性行為進(jìn)行激勵(lì)，能夠提升幼兒拓展游戲情節(jié)的積極性。對(duì)于游戲中的困難，在評(píng)價(jià)時(shí)教師要啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決問題，促進(jìn)幼兒游戲的高質(zhì)量發(fā)展。

鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)也是十分重要的。在幼兒自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的過程中，教師要幫助幼兒回憶游戲情節(jié)、勞動(dòng)行為等，使幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，增加幼兒對(duì)下次勞動(dòng)的期待，幫助幼兒逐步樹立正確的勞動(dòng)觀念。教師要以尊重、信任幼兒的態(tài)度，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，使幼兒想評(píng)、敢評(píng)，要以積極鼓勵(lì)的語言來激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的積極性。引導(dǎo)幼兒從游戲前的準(zhǔn)備、游戲過程中的體驗(yàn)以及游戲最終的結(jié)果提出自己的想法和感受，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒通過語言描述、繪畫、打鉤、投票等多種方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒在評(píng)價(jià)、傾聽的過程中思考自身勞動(dòng)行為、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度，不斷提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。通過他評(píng)看到自己勞動(dòng)行為為他人帶來的便利和收獲，幼兒可以感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值，更能培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的積極性，產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的情感。

三、結(jié)語

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是學(xué)前階段極具教育意義的活動(dòng)，其對(duì)幼兒的價(jià)值不可估量。角色游戲更是連接現(xiàn)實(shí)生活、搭建幼兒與成人之間勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的橋梁。教師要充分利用角色游戲的價(jià)值對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，在輕松快樂的氛圍中使幼兒認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)角色、職業(yè)內(nèi)容以及培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，在真實(shí)的角色體驗(yàn)、游戲情境中提升勞動(dòng)技能，認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)的價(jià)值與收獲，知道勞動(dòng)的艱辛與不易，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。

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