何燁

一、多模態(tài)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

英語是世界上應(yīng)用廣泛的語言之一，英語課是一門十分重要的課程，應(yīng)該如何提高英語教學(xué)水平，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是值得關(guān)注和研究的問題。大學(xué)英語的教學(xué)目的在于提升英語應(yīng)用能力。然而，英語知識(shí)在實(shí)際的交際與運(yùn)用當(dāng)中，有很多話語的意義，并不是語言本身能夠表達(dá)出來的，還包括蘊(yùn)含在身體和語音以及其他外部環(huán)境中的內(nèi)容。其中，肢體語言還包括與語言同步的表情和動(dòng)作以及手勢等；語音特征主要表現(xiàn)為表達(dá)時(shí)的語調(diào)和語速等；外部環(huán)境還包括電、光等設(shè)備來表達(dá)的語義。在多種因素的影響下，想要達(dá)成良好的語言交際鍛煉，若單單依靠單一的模態(tài)，是很難有效實(shí)現(xiàn)的。這便是需要英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要原因。

所謂多模態(tài)，指的是通過調(diào)動(dòng)起多個(gè)感官和多種感覺，利用錄音、視頻和圖像等多種資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，營造多樣化的教學(xué)氛圍和情境。在原先的英語課堂活動(dòng)中，多模態(tài)理論只是一種邊緣化的教學(xué)手段，只能發(fā)揮出其理論的輔助教學(xué)功能，并沒有體現(xiàn)出其背后的深層含義。從多模態(tài)理論的視角出發(fā)，更加主張?jiān)谟⒄Z教學(xué)中利用多種模態(tài)完成教學(xué)的互補(bǔ)、關(guān)聯(lián)和合作，更好地完成語言解讀，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與交際水平。

在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，要想有效地將多模態(tài)理論應(yīng)用到英語課堂上，構(gòu)建一個(gè)立體化的教學(xué)模式，就要把握好課本中的知識(shí)，結(jié)合聲音和圖畫等多種表現(xiàn)形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并作用于實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，來幫助學(xué)生去深入理解和學(xué)習(xí)文本知識(shí)，提升學(xué)生的語言交際能力，真正發(fā)揮出多模態(tài)理論的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)大學(xué)英語的教學(xué)改革。

二、將多模態(tài)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的改革策略

為了更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對大學(xué)英語的教學(xué)需求，完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，就需要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)教學(xué)改革。在對大學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革時(shí)，可以從多模態(tài)的角度出發(fā)，把新課改的目標(biāo)貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從根本上來提升教學(xué)質(zhì)量與效率。想要完整地把多模態(tài)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，就要先改變觀念，將其落實(shí)與貫穿到全過程中。與中小學(xué)生不同，大學(xué)生有著獨(dú)立的意識(shí)和思維模式，更適合運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法。從多模態(tài)理論視角出發(fā)，大學(xué)英語教師可以從教材改革、課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式幾個(gè)層面來展開。

（一）教材改革

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。在教育領(lǐng)域中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將傳統(tǒng)的圖文表達(dá)與聽覺和視覺等其他表達(dá)形式有效融合起來。傳統(tǒng)的印刷版教材主要是利用圖文將信息傳遞出來。這一模態(tài)形式是比較單一的。從多模態(tài)的視角出發(fā)，也要注重教材的多模態(tài)化。這樣可以呈現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容，呈現(xiàn)出更大的信息量。通過多媒體技術(shù)用圖畫、視頻、動(dòng)畫和音頻等多種模態(tài)的方式傳達(dá)信息，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來全方位、多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對課程資源進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先是在語言基礎(chǔ)知識(shí)方面，在對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠結(jié)合音頻來展示英語單詞。英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過聽音頻的形式來模仿語音，然后留出充足的跟讀時(shí)間方便學(xué)生練習(xí)。這一環(huán)節(jié)有利于提升學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重模仿音調(diào)和重音，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語能力。面對大學(xué)英語中一些比較難的長句子與知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以利用播放音頻和視頻等形式來幫助學(xué)生理解和記憶，給學(xué)生提供更詳細(xì)、系統(tǒng)和新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛好來選擇與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提升學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生理解有著很大的作用，更符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)語言層面的教學(xué)目標(biāo)。

其次是從篇章結(jié)構(gòu)上分析，在對這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從篇章的體裁特點(diǎn)、互動(dòng)形式來展開多模態(tài)化教學(xué)。教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)信息和電視廣告等多種內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，豐富信息的展現(xiàn)形式，也能對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，更好地介紹文體特點(diǎn)與體裁形式。在對說明文和記敘文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過營造語境的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解和接受；還可以增加一個(gè)主題討論和主題對話的環(huán)節(jié)，選擇與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的主題。除此之外，還可以設(shè)置問答互動(dòng)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)分組辯論活動(dòng)、布置調(diào)查問卷發(fā)布與收集的活動(dòng)。學(xué)生在完成這些活動(dòng)的過程中，可以在充分交流表達(dá)的情境中，完成知識(shí)信息的挖掘與探索，完成信息的交流與鞏固，從而營造了一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)課堂。

再次是針對文化背景這一塊，也可以通過多模態(tài)形式，把英語知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)和社會(huì)觀念等信息多樣化地呈現(xiàn)出來。實(shí)際上，在大學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，文化背景知識(shí)有著很重要的實(shí)用性價(jià)值。采用多模態(tài)的方式，將這些內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以給學(xué)生營造一個(gè)更有趣、更真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中親身去感受、去聽、去看。這樣更能滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步去理解知識(shí)，同時(shí)提升知識(shí)的應(yīng)用能力。通過營造真實(shí)語境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語不僅可以通過背誦與記憶來完成，還可以通過多種渠道和方式去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。這也符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)改革

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)作為重要的組成部分，會(huì)直接影響教學(xué)成效，對學(xué)生來說非常重要。采用多模態(tài)化的教學(xué)方法，能夠打破原先單一的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，從原先注重知識(shí)的講解和傳輸，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟浑H能力的培養(yǎng)。從教學(xué)這方面來看，教師不再占有課堂的主動(dòng)權(quán)，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、策劃者，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互依存。

第一，可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于大學(xué)生的獨(dú)立自主性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果非常重要。這時(shí)，大學(xué)英語教師就要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境。比如：可以組織學(xué)生給動(dòng)畫片片段和著名電影片段配音，可以讓學(xué)生圍繞某一片段進(jìn)行角色扮演，可以組織學(xué)生模仿英美名人等體驗(yàn)活動(dòng)。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好和需求，選擇一段動(dòng)畫或視頻分享給大家。比如：在學(xué)習(xí)Ways to Success一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模仿喬丹或比爾·蓋茨的采訪片段，讓學(xué)生以小組的形式在課堂上展示出來，然后挑選出有示范性的對話內(nèi)容進(jìn)行分析和說明。這種體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生全方位地去學(xué)習(xí)和感受英語，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，鍛煉學(xué)生的語言交際能力和口語表達(dá)能力；也能讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的過程中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，實(shí)踐式教學(xué)活動(dòng)的開展。實(shí)踐式教學(xué)活動(dòng)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要先做好科學(xué)合理的分組，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。即讓小組在課余時(shí)間內(nèi)，通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)搜集知識(shí)信息，完成英文廣告等內(nèi)容的制作，然后在課堂上將自己小組制作的作品展現(xiàn)出來。以Caring for our earth一課為例，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓每一小組完成與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語素材，然后整理出來，制作一個(gè)以保護(hù)環(huán)境為主題的英文宣傳片。

第三，組織語言活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以針對某一主題，有目的地設(shè)置一些語言活動(dòng)，如辯論賽、英文歌曲演唱、英文演講等，讓學(xué)生在這些豐富有趣的活動(dòng)中鍛煉口語表達(dá)能力。以The pros and cons of famous brands一課為例，教師可以提煉出“名牌效應(yīng)”的學(xué)習(xí)主題，然后設(shè)計(jì)一場辯論賽。在辯論開始之前提出一個(gè)思考題，讓學(xué)生圍繞這一思考題展開討論。組織這種活動(dòng)可以幫助學(xué)生通過活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)參與，進(jìn)一步把握和理解語言信息，了解語言背后的文化知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

第四，設(shè)計(jì)綜合式的教學(xué)活動(dòng)。從多模態(tài)的角度出發(fā)，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來提升教學(xué)活動(dòng)的豐富性與多樣性。在課堂討論環(huán)節(jié)，可以利用視頻和音頻等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和其他學(xué)生或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與探討。這樣可以了解他人的思維方式與觀點(diǎn)。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論與規(guī)劃，對在過程中出現(xiàn)的問題加以更正和輔導(dǎo)。這樣能豐富教師和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)方式的改革

大學(xué)英語的教學(xué)改革目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生具備探究式、自主式、合作式的學(xué)習(xí)方式。為了有效推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，在對教學(xué)活動(dòng)與教材展開多模態(tài)化改革的同時(shí)，也可以通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建一個(gè)多模態(tài)化的平臺(tái)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間進(jìn)行拓展。

首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的自主性。在多模態(tài)化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以提供給學(xué)生許多有趣的學(xué)習(xí)材料，可以通過視頻和動(dòng)畫等形式構(gòu)建一個(gè)語言交互的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好在平臺(tái)上自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獨(dú)立完成內(nèi)容探索。平臺(tái)上還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，提升學(xué)習(xí)的自主性。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的合作性。在多模態(tài)化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便于小組內(nèi)同學(xué)之間互動(dòng)與交流，以完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于學(xué)習(xí)材料的共享與補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師也可以參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。并且教師也可以在平臺(tái)上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度進(jìn)行分析，幫助教師動(dòng)態(tài)化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)效果進(jìn)行分析與判斷，并有針對性地做出改進(jìn)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，以提升教學(xué)效率。

再次，強(qiáng)調(diào)合作模式的探究性。多模態(tài)化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以給學(xué)生提供一個(gè)開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不只是局限于課本，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，同時(shí)通過圖文和視頻等豐富多樣的形式，給學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生不斷探索和研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

（四）完善測評(píng)考核系統(tǒng)

在多模態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，測評(píng)考核作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是教學(xué)效果的呈現(xiàn)，同樣也是教學(xué)改革的重要一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，用客觀、公正的態(tài)度來完成全面性評(píng)價(jià)。要避免使用“正確”“錯(cuò)誤”這種字眼或詞匯，要將重點(diǎn)放在分析上。在條件允許的情況下，還要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。大學(xué)英語更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和性格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、情況進(jìn)行全面考核。首先，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的學(xué)生偏愛辯論活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。前者考查學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解程度；后者考查學(xué)生在語言類學(xué)習(xí)過程中有沒有關(guān)注到語言的張力。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，觀察進(jìn)步情況。采用建立學(xué)生檔案的方式，對比學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。再次，評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展程度。每位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向是不同的，有的學(xué)生偏向于發(fā)展自身的語言能力，有的學(xué)生會(huì)重點(diǎn)提升邏輯思維能力。這就需要教師有針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和輔助。

三、結(jié)語

綜上所述，從多模態(tài)化的角度出發(fā)，更能實(shí)現(xiàn)課堂的積極互動(dòng)，從以教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，完成自主與合作式學(xué)習(xí)，提升英語應(yīng)用能力。