羅芳芳

當(dāng)前“雙減”政策提出了兩點(diǎn)要求：首先，作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂練習(xí)，減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力；其次，課外引導(dǎo)，讓家長和學(xué)生盡量減少課外培訓(xùn)，讓學(xué)生在九年義務(wù)教育期間減負(fù)、高效學(xué)習(xí)，避免因?qū)W習(xí)壓力過大給學(xué)生身心帶來負(fù)面影響，無法實(shí)現(xiàn)教育的真正意義。小學(xué)英語教學(xué)中，要減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更要貫徹落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。小學(xué)英語教師可從單元整體作業(yè)入手，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)建完整知識體系，讓學(xué)生更好地掌握單元知識的同時實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，提升英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、重視夯實(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)

小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語單元整體作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)響應(yīng)“雙減”政策號召，盡量減少冗余的課后作業(yè)，讓學(xué)生掌握單元整體內(nèi)容，注重教授學(xué)生的基礎(chǔ)知識。鑒于此，教師在給學(xué)生設(shè)計單元整體作業(yè)時，應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：教師在宰elcome back to school一課，給學(xué)生設(shè)計單元整體作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的教授。本課內(nèi)容主要圍繞回到學(xué)校后做一些簡單自我介紹，其中需要重點(diǎn)掌握的英語單詞有wel原come、back、friend、from、boy、girl等，需要掌握的句子：“I謘m / I謘m from...”教師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，可讓學(xué)生反復(fù)記憶這些詞匯和短句。學(xué)生會使用這些詞匯和簡單的句子，便掌握了本單元的基本內(nèi)容。首先，教師教學(xué)生拼讀這些單詞，然后讓其記憶，通過反復(fù)抄寫、拼讀掌握這些單詞。隨后，教師可通過聽寫的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。根據(jù)聽寫結(jié)果，教師也能了解學(xué)生對本單元詞匯的掌握情況，再根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平，設(shè)計課后作業(yè)。比如：對于單詞基本掌握的學(xué)生，教師可讓其用單詞造句，仿照本單元句型造句（I謘m Xiao Ming.I謘m boy/girl.I謘m from China.）。對于未能完全掌握詞匯的學(xué)生，教師可讓其反復(fù)練習(xí)、記憶，通過抄寫、默寫、大聲朗讀等方式掌握詞匯；待其掌握后，同樣讓其進(jìn)行簡單造句，以鞏固本單元知識。教師設(shè)計單元整體作業(yè)時，盡量以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，幫助其掌握單元內(nèi)容的重點(diǎn)，再根據(jù)掌握的情況逐漸擴(kuò)展到難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，從而消除學(xué)生對作業(yè)的畏難情緒。教師不斷優(yōu)化設(shè)計英語單元整體作業(yè)，不僅能提高英語教學(xué)質(zhì)量，還能減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計層級化作業(yè)

在學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平必定存在差異性。小學(xué)英語教師在給學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)時，可根據(jù)學(xué)生的具體差異，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)業(yè)水平的作業(yè)。這不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生愿意做作業(yè)，符合“雙減”政策要求。

例如：教師在開展Meet my family一課教學(xué)時，便要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際能力的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生分享本單元所學(xué)到的內(nèi)容。比如：讓學(xué)生單獨(dú)閱讀課文內(nèi)容，看看學(xué)生能否正確閱讀文中出現(xiàn)的詞匯及短句；發(fā)現(xiàn)不能正確閱讀的學(xué)生，教師需進(jìn)行記錄，并進(jìn)行指導(dǎo)。教師在設(shè)計作業(yè)時可讓其加強(qiáng)閱讀。通過課后作業(yè)的鞏固，學(xué)生可進(jìn)行單元內(nèi)容閱讀。對于已經(jīng)能完全閱讀的學(xué)生，教師可根據(jù)其實(shí)際情況設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識簡單介紹家庭成員，如：“This is my mother.轅This is my father.轅They are my parents.”總之，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師可將作業(yè)設(shè)計得簡單些；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加作業(yè)的難度。分層設(shè)計作業(yè)，對減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力有極大幫助。同樣，在進(jìn)行My friends教學(xué)時，教師也可采用分層次的方式為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。教師可讓學(xué)生模仿教材內(nèi)容介紹自己的朋友。對于模仿較好的學(xué)生，教師在為其布置作業(yè)時，可讓其進(jìn)行拓展，不局限于教材內(nèi)容；對模仿比較困難的學(xué)生，教師可讓其對本單元內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容不得偏離本單元。學(xué)生可逐漸掌握本單元內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計單元整體作業(yè)，不僅符合“雙減”政策內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、符合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)生都希望自己被人夸贊，能在同伴或老師面前展現(xiàn)自己的能力。因此，小學(xué)英語教師在給學(xué)生布置作業(yè)時可基于這些特點(diǎn)，設(shè)計具有趣味性的單元整體作業(yè)，讓小學(xué)生在做作業(yè)的過程中也能感受到樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在進(jìn)行What can you do？教學(xué)時，便可基于學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計有趣的單元整體作業(yè)。教師問：“What can you do？”教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己會做什么，讓學(xué)生積極回答，分享自己會做的事情。一位學(xué)生分享自己會做的事情以后，其他學(xué)生也希望將自己會做的事情分享給大家，以展現(xiàn)自己的能力。此時，學(xué)生的分享欲得到充分激發(fā)。教師便可借助這種氛圍給學(xué)生設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生書面寫出自己會做的事。教師在給學(xué)生批改作業(yè)的過程中，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，要及時表揚(yáng)；對于作業(yè)完成較差的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，幫助其建立信心。教師的夸獎、學(xué)生之間的分享和展示，對激發(fā)學(xué)生的積極性也有很好的效果。同樣，教師在進(jìn)行What would you like？教學(xué)時，也可采用此種方式。

四、設(shè)計多樣化作業(yè)

小學(xué)英語教師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，不要局限于一種形式，而是應(yīng)該豐富作業(yè)類型，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)。這不僅符合“雙減”政策要求，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用。

例如：教師在My weekend plan一課，給學(xué)生設(shè)計單元整體作業(yè)時，可讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)。教師明確本課內(nèi)容已經(jīng)教完，為鞏固教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生完成課后作業(yè)，但這次課后作業(yè)的形式不限，可讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成。此時，學(xué)生的積極性和好奇心已經(jīng)被激發(fā)。本單元內(nèi)容是My weekend plan，因此，教師可圍繞weekend plan設(shè)計以下幾種作業(yè)形式：（員）結(jié)合本單元基本知識，寫出自己周末想要做的事；（圓）找同學(xué)組隊(duì)（兩兩一組），完成一個關(guān)于周末計劃的情景對話；（猿）找一篇關(guān)于周末的短篇文章進(jìn)行閱讀，并與同學(xué)分享讀后感；（源）對本單元詞匯、短句進(jìn)行鞏固，可采用抄寫、聽寫或者反復(fù)閱讀等方式完成。除了教師給出方案，讓學(xué)生自由選擇之外，教師也可鼓勵學(xué)生用自己的方式完成對本單元內(nèi)容的鞏固，但要在第二次課上與同學(xué)分享。同樣，教師在完成其他課程教學(xué)時，也可采用設(shè)計不同類型單元整體作業(yè)的方式讓學(xué)生完成作業(yè)。比如：在教學(xué)Last weekend一課時，主要圍繞“上周末”這一話題進(jìn)行，教師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，既可提供幾種形式（如情景演繹上周末做了什么、口頭或書面表達(dá)上周末做的最有趣的事、分享上周末聽到最好聽的英文歌曲、展示自己對本單元內(nèi)容的掌握情況），也可讓學(xué)生給自己設(shè)計作業(yè)。通過豐富作業(yè)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，還能提高英語作業(yè)質(zhì)量。

“雙減”政策的實(shí)施有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。其主要立足基礎(chǔ)教育，采取不斷優(yōu)化和設(shè)計教學(xué)作業(yè)的方式，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。給學(xué)生減負(fù)，可避免學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重出現(xiàn)心理問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有積極的作用，最終有助于教育回歸本質(zhì)。“雙減”政策基于學(xué)生角度，尊重其主體性。在此背景下，小學(xué)英語教學(xué)單元整體作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主。教師可采用多種形式設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性和適應(yīng)性。這對小學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容有積極作用，對提升小學(xué)生英語綜合素質(zhì)也有促進(jìn)作用。

注：本文系贛州市基礎(chǔ)教育研究課題“‘雙減視域下小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：XXYY2022-03）的研究成果。