◇賀 榮（甘肅：慶陽市西峰區(qū)向陽小學(xué)）

伴隨著智能教學(xué)設(shè)備進(jìn)入小學(xué)，越來越多的教師選擇將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂活動呈現(xiàn)出多元化的特征，還在形式上提升了課堂教學(xué)的吸引力，提高了課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文群文教學(xué)中應(yīng)用微課，對語文教師來說是對教學(xué)模式的一次全新探索，不僅要求語文教師對當(dāng)前存在的問題有清晰的認(rèn)識，還要在教學(xué)過程中確保對微課運(yùn)用的有效性，使其真正發(fā)揮作用。

一、群文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏靈活性

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，教師在教學(xué)活動的設(shè)置上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏靈活性，比如在群文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對群文的學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生一起探究，以此提升學(xué)生對文章的分析能力和自主探索能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受原有教學(xué)模式的影響，反而引導(dǎo)學(xué)生對文章各方面的異同點(diǎn)展開討論，這一做法不僅造成群文教學(xué)的邏輯線脫離主題，還給學(xué)生造成一種“群文學(xué)習(xí)反而比單篇文章的學(xué)習(xí)壓力更大”的錯覺，使學(xué)生對語文群文教學(xué)活動產(chǎn)生排斥心理，不利于群文教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)而導(dǎo)致群文教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱

在小學(xué)語文教學(xué)中采用群文教學(xué)模式，目的是教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對群文議題展開深入探索，提升學(xué)生的自主閱讀能力和主動思考能力。但在小學(xué)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，對生字詞及抽象語句的理解能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力不足，在實(shí)際群文教學(xué)中遇到的困難較多。倘若教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)不夠，極易造成學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。久而久之，學(xué)生會在畏難情緒的影響下學(xué)習(xí)自信心備受打擊，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，因而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成。

二、在群文教學(xué)中融入微課技術(shù)的意義

（一）有助于課程導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段的學(xué)生個性活潑，對新鮮事物的探索欲旺盛，而形式新穎、內(nèi)容精練有趣的微課，很好地滿足了當(dāng)前階段小學(xué)生的心理發(fā)展需求。教師在語文群文課堂教學(xué)中通過運(yùn)用微課，一方面能讓學(xué)生在趣味性的視頻中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面則能順理成章地將本節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入教師營造的課堂情境中，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在語文群文教學(xué)中有針對性地使用微課，有助于對課堂教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣。

（二）有利于突出重點(diǎn)，加深理解

對小學(xué)生來說，在面對大量的語文知識時，受生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，對課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，在理解文章表達(dá)的思想精神方面缺乏深刻的理解，導(dǎo)致學(xué)生在群文課堂活動中學(xué)習(xí)起來越發(fā)吃力。教師針對這一現(xiàn)象，將微課引入語文群文教學(xué)活動，一方面能將課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的探索思路起到重要的引導(dǎo)作用；另一方面則可以將學(xué)生的生活經(jīng)歷引入群文教學(xué)活動，幫助學(xué)生將語文知識同實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，拉近學(xué)生和課堂知識的距離，有利于加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

（三）提供教學(xué)指導(dǎo)法，提升效率

對語文教師而言，為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要在教學(xué)中重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成寫作意識，在寫作中獲得閱讀鞏固，只有將閱讀和寫作緊密相連，才能更好地滿足學(xué)生在語文群文課堂活動中運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心情感的需求，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)步。在群文教學(xué)活動中運(yùn)用微課，不僅為教師提供了新的教學(xué)方式，簡化了教師的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)；還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中閱讀和寫作二者的完美結(jié)合，為學(xué)生順利開展語文學(xué)習(xí)提供專業(yè)的指導(dǎo)方法，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在群文教學(xué)中融入微課技術(shù)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常會針對本節(jié)內(nèi)容的某一篇文章展開詳細(xì)講解，這種講解方法在一定程度上有利于幫助學(xué)生加深對該課文內(nèi)容的理解，但同時會有一個弊端，即學(xué)生對課文主題內(nèi)容的認(rèn)識具有片面性，“管中窺豹，可見一斑”的教學(xué)效果不利于對學(xué)生深入探索能力的培養(yǎng)。因此，語文教師開展群文教學(xué)活動，一方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，另一方面能讓學(xué)生在群文教學(xué)中對該主題內(nèi)容有更全面的認(rèn)識，以此促進(jìn)學(xué)生探索思維的多維發(fā)展。為了更好地發(fā)揮群文教學(xué)的作用，教師將微課引入其中，通過對微課運(yùn)用方法的多樣化探索，最終提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)群文教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

教師在開展群文教學(xué)活動時，要充分利用學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助微課創(chuàng)設(shè)層次豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在直觀的視覺體驗中對所學(xué)的主題內(nèi)容有更全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在不斷地品味和感受中，對學(xué)習(xí)主體有深刻的理解和認(rèn)識。

比如，在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊《浪淘沙》一課時，為了讓學(xué)生對黃河有更全面的認(rèn)識，教師可以引入學(xué)過的王之渙的《登鸛雀樓》和《涼州詞二首·其一》這兩首詩，并借助微課創(chuàng)設(shè)三種不同的視頻情境：《浪淘沙》中的黃河奔流不息，滔滔不絕的場景；《登鸛雀樓》中的黃河在夕陽的映照下，朝著大海洶涌奔流的場景；《涼州詞二首·其一》中的黃河好似從白云間奔流而下，從孤獨(dú)的玉門關(guān)流過的場景。通過對黃河的三種不同形態(tài)的對比，讓學(xué)生直觀地感受黃河的氣勢磅礴。待學(xué)生再讀《浪淘沙》，定會對詩句中描述的“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”有更深刻的情感體驗。而教師針對“黃河”這一學(xué)習(xí)主體，只需適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，便可讓學(xué)生對詩詞有更深的理解和認(rèn)識。這在一定程度上極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更激發(fā)了學(xué)生對“黃河”進(jìn)一步探索的主動性和積極性。

（二）拓寬課堂教學(xué)范圍，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文教師在開展教學(xué)活動時，受課堂時間的限制，為了趕教學(xué)進(jìn)度，對教材內(nèi)容沒有時間進(jìn)行更多地拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受限，進(jìn)而造成課堂教學(xué)效果不佳。但隨著微課技術(shù)的不斷成熟，教師將其引入群文教學(xué)活動，一方面可以有效簡化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省教師的講課精力；另一方面則能將大量的課外拓展內(nèi)容融入微課，并在課堂活動中以視頻、圖片或動畫演示的方式展示在學(xué)生面前，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過有意識地豐富課堂內(nèi)容，極大提升了微課運(yùn)用的有效性。

比如在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以將其同《有的人——紀(jì)念魯迅有感》和《少年閏土》一起，制定以“魯迅”為主題的微課內(nèi)容，向?qū)W生介紹魯迅先生的生平事跡，讓學(xué)生從魯迅的親人、其他人及魯迅的作品等角度，對魯迅先生有深入的認(rèn)識。教師再利用微課，對魯迅的文學(xué)地位、文學(xué)作品以及個人成長經(jīng)歷、革命經(jīng)歷等資料進(jìn)行補(bǔ)充，并將其在課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生對魯迅先生有全方位的認(rèn)識，對魯迅先生的作品中表達(dá)的思想產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生在豐富的教學(xué)資料中拓展文學(xué)視野，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）巧用微課教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

對學(xué)生而言，他們對語文科目的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，通過在學(xué)習(xí)中不斷積累字、詞、句和表達(dá)技巧等知識，最終實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫活動的順利完成，并在學(xué)習(xí)中獲得對文學(xué)作品的審美能力、語文思維能力，提升其語文核心素養(yǎng)。但在短暫的語文課堂活動中，教師想要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要保證設(shè)計的課堂活動能夠吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)手段具備引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以對學(xué)生目前掌握語文知識的情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的性格喜好，在此基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用微課教學(xué)手段，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，將微課同群文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此進(jìn)一步促進(jìn)微課教學(xué)形式在語文群文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（四）優(yōu)化趣味教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)，在小學(xué)語文課堂中，教師要堅持一點(diǎn)，即學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都是為“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”服務(wù)。因此，在開展語文群文教學(xué)活動時，教師要充分注意到學(xué)習(xí)主體性這一教學(xué)要求，對教學(xué)形式進(jìn)行趣味化改進(jìn)，通過打造學(xué)生感興趣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)主題的探索欲望，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。在此過程中，教師可以充分利用微課，通過拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，打破課堂時間和空間的限制，讓學(xué)生在活潑愉悅的課堂氛圍中掌握課堂知識，獲得良好的課堂體驗，進(jìn)而激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的熱情，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如在講解部編版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》一課時，教師可以將其同《和時間賽跑》《長歌行》放在一起講解，通過拓展課堂內(nèi)容，使學(xué)生對“時光匆匆一去不復(fù)返”的認(rèn)識更加深刻。為了增強(qiáng)課堂活動的趣味性，教師可以利用微課的多樣化特性，將《時間都去哪兒了》這首大家耳熟能詳?shù)母枨尤脒M(jìn)來，雖然這首歌歌頌的是父母的無私和付出，但對時間流逝、時光一去不復(fù)返的詮釋同樣生動深刻，而將這首音樂融入課堂活動，能讓學(xué)生不自覺進(jìn)入對“時間”這一主題的探索中，并在情緒的感染下，對珍惜時間的理解感受更為深刻。之后當(dāng)教師問學(xué)生“同學(xué)們，你們覺得時間去哪兒了呢？”時，學(xué)生會對時間的流逝開始主動思考，并得出屬于自己的答案。

（五）打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在新課程改革的落實(shí)過程中，教師要注意在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過有意識引導(dǎo)，對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐基礎(chǔ)和創(chuàng)新空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身能力獲得全方位的發(fā)展，在語文群文教學(xué)活動中也是如此。語文教師通過對同類型文章進(jìn)行深入講解，利用微課的便利性、針對性強(qiáng)的特征，將課堂內(nèi)容以形象化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在提高學(xué)生理解能力的同時，幫助學(xué)生對之后的課堂活動進(jìn)行深入探索。

比如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師可以將《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》串聯(lián)在一起，利用微課，將這個傳統(tǒng)的民間故事用播放視頻的方式展現(xiàn)出來，同時為了讓學(xué)生更好地參與之后的課堂活動，教師可以安排學(xué)生對該故事想要表達(dá)的內(nèi)容分小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對該故事的邏輯線進(jìn)行重新梳理，讓學(xué)生在自主探索中完成對故事內(nèi)核的提取和理解。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)利用微課將本堂課程的重點(diǎn)展示出來，并鼓勵學(xué)生就故事內(nèi)核對該故事內(nèi)容進(jìn)行大膽續(xù)寫，充分發(fā)揮想象力，待學(xué)生完成后，教師對其進(jìn)行評價，并給予鼓勵。在這一過程中，教師運(yùn)用微課的形象化特征，打造讀寫結(jié)合的實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上開展寫作活動，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)語文群文教學(xué)中運(yùn)用微課技術(shù)，不僅能幫助教師提升教學(xué)技能，提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生在興趣中學(xué)會自主探索，使學(xué)生在逐步引導(dǎo)中完成對語文知識的學(xué)習(xí)和吸收。當(dāng)然，教師可以借助微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)群文教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，拓寬課堂教學(xué)范圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步優(yōu)化趣味課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此提升語文群文教學(xué)質(zhì)量。教師通過充分發(fā)揮微課在語文群文教學(xué)活動中的有效性，對促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展具有重要意義。